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1、双减背景下体育课堂教学评价的构思体育是劳逸结合的重要载体，身体是革命的本钱，有好的体魄才 能应付工作带来的艰辛，应付一切困难。“双减提质”减的是繁杂任 务，提的是教学质量、学习质量、学生的体质体魄。教育部出台关 于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，提出了核心素 养的概念，体育学科核心素养包括体育情感与品格、运动能力与习 惯、健康知识与行为三局部。随着政策的出台，体育教育迎来了开展机遇，但也面临新的挑 战。机遇上，体育师资力量加大、加快；体育受重视程度和各种投入 会随之加强等。挑战上，体育教师组织开展各种体育活动的能力需要 快速提升，尤其是要突出体育教师一体化开展。优质的体育教育内容资
2、源的开发与合理有效的运用，是“双减” 后体育教育开展面临的又一重要挑战。“双减”后的体育教育需要什 么样的活动内容与形式？如何呈现衔接性、系统性、适宜性和趣味 性？这些问题都需要合理规划与重点布局。新挑战与新机遇如同一把 双刃剑，体育教育在“双减”背景下喜迎新机遇的同时，不可回避， 也难以逃避新挑战。正确与客观地面对机遇与挑战，才能真正把握体 育教育的新开展。课程改革归根到底必须落实到课堂教学之中，课堂教学评价无疑 是开展性教师评价的重中之重，因此，在实施新课程中，重构课堂教 学评价，将新一轮课程改革的要求具体化，从而指导教师的课堂教学行为，把课堂教学引上新一轮课程改革开展的正确轨道，是当前开
3、展 性教师评价的重要课题。“双减”政策的实施，让很多家长又多了一份选择一一学科类培 训开始降温，非学科类培训逐步升温；音体美作为本来就存在的学习 工程被引起重视，在未来正可能成为快速崛起的工程；近年来随着中 考体育分比重的逐年增加，学生不再“读死书”，全面的素质教育培 养，更符合社会需求。家长给孩子的课后学习规划和选择，就变得更 需要有远见和理性。如何在日常的体育教学中提升学生的能力素养，已成为广大体育 教师面临的重要课题。下面以八年级篮球技能单元教学为例，浅 谈在课堂教学过程中培养学生体育核心素养的创新尝试和融合渗透。初中体育课堂要实现创新，因此，针对当前中学体育课堂教学存 在的问题，结合篮
4、球技能单元教学实际，从培育体育精神、提升 运动技能和养成健康行为三个方面阐释了践行“立德树人”宗旨、提 升学科核心素养的具体尝试，以推动课堂教学模式的创新与重构，服 务于学生的终身开展。兴趣是积极探究某种事物的心理倾向，是影响学生学习自觉性和 积极性的主要因素。要让学生喜欢、热爱体育运动，激发培养学生兴 趣成为体育课教学取得成功的重要因素。围绕这一点，我在执教篮 球技战术时，进行了如下尝试。首先在课前对学生进行问卷调查，问题包括：喜爱篮球工程的人 数及年龄段;是否有打篮球基础;熟悉的篮球明星;擅长的篮球技术等信 息。在此基础上，准备一些球星图片，例如我国著名篮球运发动姚明、易建联等，并在课堂教
5、学过程中介绍他们从四五岁起每天都会花 大量的时间刻苦练习并持之以恒的事例，引导学生感悟球星获得成功 的最初动力就是“喜欢”和“兴趣”。随后，依托室内课教学，组织 学生观看精选的篮球赛事视频，使他们了解一支球队要想赢取比赛， 场上队员必须要树立必胜的信心，还需借助高超的技术能力和熟练的 战术配合，同时还要学会团队精神，篮球是个团体活动，互相配合团 结一致才能打赢球赛。何谓“运动技能”？通俗地讲就是你会玩什么，你擅长什么。这 与体育课的教学目标是一致的。篮球技能这一课最基本的教学目 标就是通过课堂教学让学生掌握篮球的传球、运球、投篮、简单的战 术配合等技术。学生只有先掌握了相关的技术技能，才有自主
6、锻炼的 可能。在练习运球技术时，教师先组织学生集中观看职业篮球运发动 的运球视频，随后让学生回忆细节，比照总结两人的运球特点，具备 运动欣赏的能力。随后，教师实施针对性训练：第一步：先原地运一个球，先右手 后左手，再左右手交换。然后一人运两个球双手同时下压、上提，再 左手下右手上交叉练习，培养手指手腕对篮球的手感;第二步：在之字 形的线路上布置不同形状的障碍物，让学生运球依次绕过障碍物，学 生熟练掌握后再增加难度，在障碍物后三米位置加入教师作为活动的 防守人，让学生运球连续绕过障碍物和防守人。通过由易到难的运球 练习，学生逐步掌握运球的技术动作，同时调动了他们的积极性，提 高了训练实效。、目前
7、的体育课堂教学评价的反思基础教育课程改革纲要中这样表述的新课程评价理念：“改 革评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生开展、教师提 高和改进教学实践的功能。”以此来剖析现行的体育课堂教学评价， 就发现存在以下问题：（一）评价功能上重视的是鉴定选拔和管理的功能，忽视了改 进、激励和教育功能当前都注重课堂教学评价，并作为教学管理的一种有效手段，也 利于课堂教学质量的提高。但开展的都是以评优定等和选拔为目的的 评价，仅对鉴定和选拔功能情有独钟。在学生评价上只关心分数、成 绩排名，在教师评价方面通过各种优质课的评比、教学竞赛和学校的 考评等，评价结果以此来衡量教师的工作实绩，并作为奖励、评优、
8、 职称晋升的主要依据。评价结果没有被老师认同或以此来改进教学上 的缺乏，仍然按照原来的教学“惯性”上课。（二）在评价的内容上，忽视学生主动的学习和师生互动情况的 评价在现行的课堂评价中，主要以教师教学内容的安排、教学方法、 教师的语言、场地器材安排等作为教学评价的主要指标，而对学生有 效的主动学习状态和师生互动的情况等没有作为课堂教学评价的主要 内容。忽视学生的主体性和层次性。没有培养学生的思维能力、实践 能力、创新能力等方面的评价内容。忽视了学生自主学习和主动探究 状况。（三）在课堂教学评价重心上，以一堂课的评价结果，代替课堂教学整个过程的评价，忽视对课堂教学整体设计的评价开展的课堂教学评价
9、，多以一节“优质课”“汇报课” “达标课”等形式，教师为了得到好评，一改平时的教法，不惜花费大量人 力、物力甚至财力进行一节课“包装”、精雕细琢，在实践中反复演 练。使课堂教学成为一种特殊的“表演”“作秀”活动，造成不少负 面影响。有的教师搞“投机”，成为又“花”又“虚”优质课的崇拜 者和追求者，教师的积极性遭到挫伤，从而影响了正常的教学工作。二、新课标下的体育课堂教学评价旧课堂教学评价仍然存在许多影响全面推进素质教育的障碍。为 此，重构课堂教学评价，引导课堂教学转轨势在必行。新课程背景下 的课堂教学评价是新课程教学理念转化为教学实践行为的关键环节， 也是提高课堂教学质量的有效措施和保障机制，
10、课堂教学评价只有与 新课程理念相一致，课堂才能变成学生获得知识、能力得到开展、个 性得以张扬的园地。（一）重构课堂教学评价标准的内容，突出学生主动参与学习和 师生互动的评价内容，主要从两个方面入手1 .突出学生主动参与学习、创造精神、践行能力的培养的评价标 准内容。学生的主动参与是新课程课堂教学的重要特征，合作学习是参与 学习的重要表达。评价一堂好的体育课。应该既看教师的教学能力， 又要看学生的学习表现。评课时关注学生的学习和行为表现就显得尤 为重要，因为教师的教就是为了学生学得更好！课堂教学应聚焦于学 生的自主探究和主动学习，调整体育课堂的时空结构，最大限度地赋 予学生主动探究、自主开展的时
11、间和空间，促进学生主动、有效的学习。所以在课堂教学评价时，学生是否积极、主动参与课堂教学过 程；是否独立思考、创造性的解决问题；是否有效开展合作学习；教 师是否重视学生的创造性等应该作为评价的主要指标内容。注重分析 学生是被老师“牵”动，还是师生之间的互动。2 .评价标准内容应表达教师的引导性作用，突出开放性，鼓励教 师的创新。新课程实施的过程中，教师作用形式得到相应的改变。课堂上教 师应把自己占用的大局部时间还给学生。现在评课需要克服那种“只 见教师，不见学生”的评课标准。按照每周两节体育课计算，每节课 除了课堂常规、讲解、示范、组织、课评等非身体练习的时间，最后 留给学生一周体育课堂身体练
12、习时间仅20多分钟，这样又能为增强体 质作出多少贡献呢？因此课堂教学要立足于教师的引导的形式，在评 价时加大对“教学总体设计思想”和“教学环节的安排”等评价标准 的权重。课堂教学是丰富、复杂的活动，教师的教学也各具特色，评 价标准也应是多元的、多角度去评价；要给被评价者留一定的发挥个 人特点的空间。（二）强调评价方法的多样化，注重质性与量性评价的结合在评价的主体上强调评价的多元化、注重评价的自我评价和外部 评价作用相结合；实施多主体的评价：自评、领导、同行、学生、家 长共同参与的评价模式。面对丰富的课堂教学，有些可以量化，有些 不可量化，学生的成长过程是一个波浪形的过程，我们更应该看到他 们的
13、开展的持续性，体育课应该作为学生成长的一个重要因素，而其 他的因素如同伴之间的影响、学长的带动作用、课余活动、系统的体育训练、家长、社区甚至是班主任老师的都有可能成为学生体育锻炼 的参与、持续性的因素；所以把学生成长的纵向过程看的更重要，体 育课的设置应该是服从于这个系统的。所以加强质性评价，注重学生 成长记录袋评价、教师成长记录袋评价、表现性评价、情景测验、行 为观察等质性评价。畅通多方面信息反响渠道。使课堂教学评价真正 成为教师、学生、管理者共同积极参与的交互活动。一改过去的“一 节课”为主的“管窥式”评价为课堂教学全过程的“全程式”评价， 将评价活动置于日常教学的自然状态下进行，纳入教学工作与日常管 理的有机组成局部。对教师的教学进行全过程的跟踪评价，最后得出 完整的评价。总而言之，课程改革进程中还有许多的制约因素，人们的认知水 平和适应程度不同，体育所受到的社会偏见，体育教师自身问题等 等。但社会总要开展，教育需要进步，我们通过当好“孩子王”，在 与孩子们融为一体的“玩”乐中成长，总结教学过程中的得失，完善 课堂评价，促进体育课堂教学的健康高效开展。