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1、学习义务教育语文课程标准（2022年版）解读心得体会（篇一）俄国教育家乌申斯基说：“教育不是一门科学，而是一门艺术， 是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。”因此，要 想把教育做得好，就要不断地学习。时代在飞速开展，作为一名教师， 教育理念也要与时俱进。今天，在教研室的组织下，我们通过郑国民 教授的直播课，深入学习了义务教育语文课程标准（2022版）的 主要内容和变化，感觉收获很大，触动很深。下面我就谈谈自己学习 的收获。2022版义务教育语文课程标准的主要内容和变化教授先谈了 2022版义务教育语文课程标准的重要变化，然后分 别阐述了 2022版义务教育语文课程标准六个方面主要内
2、容和变化。 2022版义务教育语文课程标准主要包含六个方面：课程性质、课程 理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施。与2011版作比 较，新增添的内容我在思维导图中用框架标出来了，分别是课程目标 中的核心素养、课程内容、学业质量和课程实施中的教学研究与教师 培训。（一）说好普通话，写好规范字2022版义务教育语文课程标准提出：“语文课程是一门学习国家 通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一, 是语文课程的基本特点J很明显的变化是“国家通用语言文字”，强 调语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民 族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族
3、伟大复 兴等方面具有不可替代的优势。因此，小学语文教师在平时教学时一 定要说好普通话，写好规范字，做好奠基作用。（二）坚持课程理念新版课程标准的课程理念较2011版均发生了变化。通过学习， 我确立了语文教育的新理念，平时教育要做到以下几点：要立足学生 核心素养开展，围绕立德树人根本任务，面向全体学生，促进学生德 智体美劳全面开展；要遵循学生身心开展规律，以学生实际生活和实 践活动等设计语文学习任务群，并根据学段特点整体规划，满足不同 学段学生核心素养开展要求；在教学内容上突出时代性和典范性，重 视对学生思想情感的熏陶感染作用，突出社会主义先进文化、革命文 化、中华优秀传统文化；教学实施中要从语
4、文生活实际出发，创设丰 富多样的学习情境，引导学生养成良好的学习习惯，倡导少做题、多 读书；要根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用 恰当的评价方式，加强语文评价的过程性和整体性。重视学生核心素养的培养，义务教育语文课程培养的核心素养, 是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境 中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合 表达。平时在教学中如何培养学生的语文核心素养呢？第一，培养学 生的文化感受能力，小学语文教材文本中存在大量和传统文化相关的 知识，教师在具体进行语文学习时，需要高度重视传统文化，教师需 要合理优化文学形象，同时还要强化自身语
5、言表达，确保可以对其相 关文化进行有效弘扬，使学生能够充分感受传统文化，强化学生审美 能力和审美情绪。第二，培养学生语言表达能力。教师在进行具体教 育工作时，不仅需要确保学生能够正确应用书面表达，同时还可以使 其能够熟练口述自身想法。第三，培养学生的思维发散能力。学生在 进行语文学习时.，思维发散能力是其教学活动的重点内容，能够确保 学生在学习中综合考虑相关问题，学生在思考问题时还可以有效联系 现实中的事物。第四，培养学生的审美能力。为学生创设情境，让学 生感受美；给学生恰当引导，让学生学会鉴赏美；最后给学生自由空 间，让学生创造美。重视学生实践，将语文教学从课内延伸到课外。义务教育语文课 程
6、内容主要以学习任务群组织与呈现，语文学习任务群由相互关联的 系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养开展，具有情境性、实 践性、综合性。因此，教师在教学时，要根据课本内容创设情境，将 教学从课内延伸到课外，联系学生生活实践，进一步深化课堂所学知 识。例如在学习美丽的小兴安岭这一课时，课文是按照总-分- 总的结构展开描写。我让学生以此作为学生扩展写作的基础，指导学 生按照“春夏秋冬”的顺序描写自己美丽的家乡，有效地将语文 教学从课堂延伸至课外。作为教师，就要树立终身学习的理念。每次的深入学习都有收获 和提高，今后我还会多多学习教育理论，充实自己，让先进的教育理念武装自己的头脑，指导自己的教育教学
7、行为。学习义务教育语文课程标准（2022年版）解读心得体会（篇二） 通过聆听XX教授对于语文新课标的解读，全体语文老师们了解语文 教学的开展趋势，也让教师们对义务教育语文新课程标准有了更完整 而深刻的认识，明晰自己今后的教学方向。相信在新课标的指引下, 老师们会不断提升学习能力，保持学习定力，增强自身教学能力。老 师们会践行终身学习的理念，将新课标真正落实到教育、教学工作中。 在新课标中指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在 积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出 来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合表达。“核心素养”在实践活动中得以培育，“实践”
8、在具体情境中得 以开展。缺乏学习情境，实践活动就是没有依托,素养也就无从谈起。 知识不根植于情境，就是抽象的，孤立的、静止的、僵化的，就不会 在学生的身体里生根发芽，这样靠机械记忆习得的知识很快就会被遗 忘，或无法被运用。例如文化自信。新课标中指出，通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热 爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先 进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成 果，具有比拟开阔的文化视野和一定的文化底蕴。因此，文化自信的培育，不是靠口头说教来理解抽象的概念，而 是要让学生在识字、写字、语言积累、阅读表达中真切感受汉语承载 的中华文化独特魅力，以
9、此激发学生热爱中华文化的内在情感。语言运用新课标中的表述是这样的，语言运用是指学生在丰富的语言 实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，形成个 体语言经验，能在具体语言情境中有效交流沟通，对国家通用语言文 字具有深厚感情。我们一定要厘清一个事实，核心素养的培育根植于基础知识和基 本技能，但不能简单地将“双基”等同于素养。现在我们已经愈加清 晰的认识到，“知识”的意义已从能够记忆和复述信息转向能够发现、 使用信息、。素养的本质，就是在做事中完成对知识的融会贯通和学以 致用。语文知识和技能只有在真实的语文学习活动中，成为学生探究、 实践的对象和使用的资源，才有可能得到内化、转化，并升
10、华为语文 素养，这样的知识和技能才有实际的价值。思维能力和审美创造思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比拟、归 纳判断等认知表现，其主要包括直觉思维、逻辑思维、辩证思维和创 造思维。审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品， 获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文 字表现美、创造美的能力。核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维 工具，语言开展的过程也是思维开展的过程，二者相互促进。在语文 课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础， 并在学生个体语言经验开展过程中得以实现。脱离语言文字的实践来 谈核心素养的培育，就如同空中楼阁。