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1、举一反三巧学英语语法山西省太原市卫生学校荆敏摘要：本文通过定语从句的教学案例，解读了旧有语法教学模式的 误区，语法的学习离不开听说读写的运用，必须和其它听说读写等其 它技能有机结合，在听说读写的过程中慢慢渗透，逐渐理解。同时阐 明每一位学生都具备举一反三的能力，关键在于老师如何用智慧和方 法去启发引导学生。语法的学习如此，其它各方面亦如此。关键词：举一反三；归纳孔子曾经说过举一隅不以三隅反那么不复也。这是孔子的教育体会。 很多老师片面地认为举一反三是衡量一名学生是否聪明，学习能力是 否足够强的标准，却从来没有认真想过它的前一句是不愤不启，不 俳不发:面对一个个充满求知欲的面孔，教师一定要做足功
2、课，反 复对教学方法进行思考和琢磨，对课本和学情有足够了解，挑选最巧 妙与智慧的方法去启发学生，培养他们举一反三的能力，真正做到为 学日益，乐在其中。在英语的语法教学方面，本人体会颇深，现以定 语从句的教学为例，与大家共同探讨共同进步。在正式学习定语从句之前，我们会在阅读教学中遇到很多含有定语 从句的例子。比方在学到makingfriends这篇文章时，文章有一段 用三个定语从句来定义真正的朋友。Best friends or closefriends are usually people who have known each other for a long time.A close fr
3、iend is someone who is able to share joys and sorrow with you.这几句话是文章的难点和重点。我在scanning环节中，针 对这段文字巧妙设问：What kind of friend can be called a best friend?要求学生快速阅读回答。在学生找到答案并翻译之后，进一 步要求学生思考wh。引导的定语从句是否能够省去，省去定语从句的 句子能否反应有价值的信息，是否还有存在的意义。引导学生思考定 语从句的限定作用。随后再观察比照who在引导定语从句及特殊疑问 句时不同，who引导的定语从句修饰的名词都有什么共同特点
4、，从而 初步掌握关系代词who的用法。接下来，就是举一反三的时候了。为 了调动学生积极性，我特意设置了猜谜环节，答对者给予物质或加分 奖励。 比方： Thereis a student who is good at dancing and won first prize last term. Who is she? I have a roommate who likes reading very much, who is she?. .小组间也可以用 who 或者 those who.来构句，展开竞赛。学生精彩表达如：I have a teacher who is responsible an
5、d beautiful. Myroommate is a good girl who loves playing jokes .等等。这些句子都是围绕学生身边真实而生动的人 描述，学生在参与活动的时候会深刻感受到语言的生命力，有了张口 表达的欲望和信心。这些环节下来，学生对who引导的定语从句有了 很深刻的理解和认识，为后续学习其它关系词做好了铺垫。我们知道 定语从句的关系词有八个，如果按照旧有的模式，一次性灌输给学生 八个词的用法和区别，不仅学生接受起来困难，而且会将语言和实际 运用割裂开来，失去了学习语言的根本意义。有了足够的积累输入之 后，相信学生后续学习定语从句就不再感到困难和排斥。老
6、师需要做 的就是在足够积累的基础上引导学生总结归纳。当然，教师要想在语法教学及培养学生举一反三的能力方面有所成 效，一定要在平时的教学中注意以下两点：首先，教师要摆脱传统的语法教学模式。要勇于改变以前对语法教 学的旧有认识。以前我们在语法学习上有很大误区，很多老师的语法 教学仅仅是知识的传授，规那么的总结，选择题的分析。其实所有这些 都只会耗费学生大量的时间和精力，把他们教成哑巴英语。要改变这 种现状，教师就要充分认识到语法教学不是机械的学习和练习，而是 语言运用能力的培养。以前的那种靠规那么讲解和刷题学习语法的形式 已经完全行不通了。语法的学习必须和其它听说读写等其它技能有机 结合，在听说读写的过程中慢慢渗透，逐渐理解。其次，要提升学生举一反三的能力，教师首先提升自己的教学能力。 在平时的阅读学习中，要注重积累具有代表性的或者生活化的例句, 要锻炼提升自己的语言技能，不断提升自己的教学水平和个人魅力， 要善于运用各种语篇及线上线下资源，要善于结合学生生活实际创设 生动的语言场景，组织各种有趣的形式多样的课堂活动，让每一位学 生都参与进来，让每一位学生的大脑细胞都活跃起来，这样下来相信 每一位学生都会成为能举一反三的好学生。