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1、继续教育汉语言文学专业路径探索摘要：目前，高等继续教育汉语言文学专业，普遍存在着人才培 养缺乏整体设计、教育理念落后、教学内容僵化、教学方法与手段 陈旧、成人特色不明显等问题，致使教学质量偏低，这种状况亟须 扭转。创新高等继续教育汉语言文学专业，应当以提高教学质量为 根本任务，科学制定人才培养方案，突出学习者主体地位、突出应 用性创新型人才培养特质，以金课建设和专业核心能力培养为 重点，全面创新教学模式、教学方法与教学手段。关键词：汉语言文学专业；继续教育；创新路径汉语言文学专业属于高校传统专业，是我国高校设立最早的专业 之一，附属于中国语言文学一级学科，以汉语和中国文学为专业核 心课程。该专
2、业主要培养具有较扎实的文学理论素养和较系统的汉 语言文学知识，并具有较强写作能力的专门人才，毕业生多在中小 学校从事语文教学与研究，或者在新闻出版部门和机关企事业单位 从事新闻宣传、编辑出版、文艺评论、影视文化、文秘等方面的工 作，就业面较广。目前，随着终身学习制度的建立，以及人们职业 选择自主性的提高，高等继续教育汉语言文学专业也成了众多成人 学习者的选择。一、高等继续教育汉语言文学专业的特点与普通高等教育汉语言文学专业相比，高等继续教育汉语言文学 专业具有自身的一些特点，二者既有相互融通的一面，又有诸多差 异性。一方面，由于同是汉语言文学专业，两者在培养目标、课程 设置上具有很多相通之处；
3、另一方面，由于成人高等教育与普通高 等教育的学生来源、学习者需求、教学形式等各不相同，两者在教 学和人才培养的方式方法上又存在诸多差异。厘清二者的一致性和 差异性，对于创新高等继续教育汉语言文学专业建设具有重要意义。 从一致性的角度看，两者具有相同的专业属性，所以高等继续教育 汉语言文学专业和普通高等教育汉语言专业在培养目标确实定、课 程模块的设置，以及专心核心能力的培养上具有一定程度的一致性。 而更应当注意的是两者的差异，即高等继续教育属于职后教育，这 和普通高等教育的职前教育是不同的。换句话说，高等继续教育汉 语言文学专业在人才培养规格设计、教学内容安排、教学模式选择 以及实践教学等方面，
4、都应当从职后教育的成人实际需求出发，体 现成人特色。相比之下，高等继续教育汉语言文学专业具有如下一 些特点：首先，教育对象不同。相比普通高等教育，高等继续教育 汉语言文学专业学员一般为在职人员，来自不同行业，已经有了相 对稳定的职业，参加该专业学习属于职后教育。而普通高等教育汉 语言文学专业的学生一般来自应往届高中毕业生，他们还没有参加 工作（随着高考取消年龄限制，也有少量在职人员参加普通高考取 彳导学籍的），属于职前教育。其次，教学形式不同。高等继续教育 汉语言文学专业多以函授、网络教育等在职学习形式为主，很少有 全日制学习的。其主要学习形式是平时自学、完成老师布置的作业， 辅之以短暂的面授
5、和考试。这样，高等继续教育汉语言文学专业的 学习质量主要取决于学员的学习自觉性和主动性。而普通高等教育 汉语言文学专业采取全日制教学，教学规范有序，学习效果有保障。 同时，学校有一套严格规范的教学管理制度，也可保证教学质量。 再次，学习需求不同。据了解，高等继续教育汉语言文学专业学员 参加该专业学习的主要目的，除了深化汉语言文学专业知识学习、 为职业生涯充电之外，提升自己的学历层次往往是学习的直接动因。 也有少数学员是为调整工作而参加该专业的学习。而普通高等教育 汉语言文学专业的学生，他们选择学习汉语言文学专业，主要是出 于对专业的兴趣爱好，同时为就业、深造做好准备。二者虽然都具 有较强的学习
6、动力，但学习动机、个性化需求有一定差异。第四， 学习基础不同。高等继续教育汉语言文学专业学员一般是在职人员, 具有一定的工作经验，特别是专升本学员，他们在专科学习期间（或 跨专业报考复习中）已经较为系统地学习了汉语言文学专业知识， 或接触到该专业的主要知识内容，对于参加高等继续教育汉语言文 学本科学习具有一定的专业基础。而普通高等教育汉语言文学专业 学生从高中直接进入专业学习，专业基础应当不及前者。当然，普 通高等教育汉语言文学专业学生具有全日制脱产学习等后发优势。 基于高等继续教育汉语言文学专业的上述特点，在实施该专业的教 学改革时，既要考虑到专业属性，又要兼顾继续教育的特殊性，决 不能照抄
7、照搬普通高等教育汉语言文学专业的现有成果。我们认为， 这些特点应当成为创新高等继续教育汉语言文学专业的基本依据。二、高等继续教育汉语言文学专业现状分析我国高等继续教育（时称成人高等教育）自20世纪80年代恢复 办学以来，一度蓬勃开展。众所周知，由于十年动乱，一大批青年 学子失去了接受高等教育的机会，造成人才青黄不接。国家在恢复 高考制度之后，为应对人才匮乏问题，及时恢复了成人高等教育。 作为高等教育体系的重要组成局部，成人高等教育不仅有函授、全 日制脱产等学习形式，后来又逐渐开展起了电大远程教育，以及再 后来的网络教育。这些教育形式圆了一批学习者的大学梦，也 为各行各业培养了一大批本专科专门人
8、才。高等继续教育汉语言文 学专业一直受到学习者的青睐，尤其是在改革开放之初，中小学教 师学历达标率很低，汉语言文学专业成为中小学语文教师不二的选 择。当时的学习形式主要有脱产、函授两种，分为专科、本科两个 层次。本科须专科毕业生方有资格报考，就是通常所说的专升本。 本科层次多采取函授学习形式，平时边工作边自学，寒暑假集中一 段时间面授、考试，这种办学形式一直延续至今。据本人调查得知， 由于路径依赖的原因，当前高等继续教育汉语言文学专业，基本延 续了当年成人专升本的人才培养模式，存在以下问题：一是缺乏人 才培养的总体设计。人才培养方案作为专业建设和人才培养的纲领 性文件，对于明确专业培养目标、科
9、学设置课程体系、更新优化教 学内容，从而保障教学质量具有重要作用；而目前高等继续教育专 业普遍存在人才培养方案缺失，高等继续教育汉语言专业也不例外。 即使有，也只是对普通高等教育汉语言文学专业人才培养方案的简 单照搬或模仿，方案归方案、教学归教学，方案流于形式，没有对 人才培养发挥指导作用。二是教育理念落后，质量意识淡薄。在不 少继续教育管理者和任课教师看来，继续教育属于一种职后教育， 学员能学多少是多少，加之国家对成人教育质量管理不像普通高等 教育那样严格，缺乏严格的评估监督。因此，高等继续教育从业者 往往对教学质量不甚关心。更有甚者，为吸引生源，追求办学效益， 有些高等继续教育机构学习纪律
10、不严，考风考纪松弛。有些教师, 为迎合学员，任意降低考试要求，降低评分标准，或通过出复习提 纲变相漏题，导致教学质量下降。三是课程教学内容僵化，成人特 色不明显。目前，高等继续教育汉语言文学专业很少有自己的专门 教材，主要选用普通高等教育的教材。由于我国教材建设相对滞后, 一些新思想、新成果、新语言现象、新的语用方法不能及时编入教 材1。高等继续教育汉语言文学专业作为职后教育，一个最大的特 点是学以致用、学用结合，学员对于汉语言文学知识一般并不缺乏, 他们需要的是知识的深化、更新，以及专业能力的提升，而我们所 提供的教学内容多是普通高等教育的一般知识教学，很难引起学员 学习兴趣，进而影响学习效
11、果。四是教学方法、手段陈旧，不能满 足学习者需求。目前，由于合并、转制，成人高校数量锐减，代之 而起的是普通高校设立的继续教育学院承当各类继续教育管理任 务；而教学那么由普通高校相关学院（系）承当。就高等继续教育汉 语言文学专业而言，其教学一般由文学院（或中文系）教师承当， 任课教师往往临时受聘，由继续教育学院支付讲课费，一次一结, 教师难免有雇佣思想，教学上精力投入有限一支粉笔一本书、 满堂灌等课堂情景时有出现，或者把普通高等教育的教案、PPT稍 做调整应付教学，与学习者的需求相差甚远。人才培养缺乏整体设 计、教育理念落后、质量意识淡薄、教学内容僵化、教学方法与手 段陈旧，直接制约了高等继续
12、教育汉语言文学专业教学质量的提升, 导致学习者满意度低，人才培养在一定程度与社会需求脱节，这种 状况亟须扭转。三、创新高等继续教育汉语言文学专业的路径选择当前，我国正由高等教育大国向高等教育强国迈进，提高教学质 量是建设高等教育强国的必然要求。创新高等继续教育汉语言文学 专业，应当以提高教学质量为根本任务，以创新专业建设理念为切 入点，以金课建设和核心能力锻造为着力点，科学制定人才培 养方案，合理确定人才培养目标规格，全面创新教学模式、教学方 法与教学手段，整体提升高等继续教育汉语言文学专业的建设水平。 一是创新专业建设理念，突出学习者主体地位。高等继续教育汉语 言文学专业建设，应强化教学质量
13、意识，从过去讲讲课、考考试、 打个成绩、发张文凭的固有思维中解放出来。必须突出学习者的主 体地位，着眼于学习者的终身开展和全面开展，给学习者提供开展 价值，让学习者的潜能得到最大释放。要了解学习者开展状况和发 展需求，从学习者的学出发，重视他们的学习兴趣、学习动机、 学习过程及学习效果，充分考虑他们的个性开展，调动他们的学习 主动性，促进他们成才成长。要创新质量评价标准、评价方式，从 学习者的学习满意度、学习效果去评价教学质量的高低。二是创新 人才培养目标，突出应用性和创新型特质。要克服成人教育人才 培养方案可有可无的错误认识，科学制定高等继续教育汉语言文 学专业人才培养方案，创新人才培养目标
14、，把应用性、创新性作为 人才培养的特质，表达时代性、国际化等开展趋势，着力培养学习 者的实践应用能力和创新精神；注重立德树人，促进学习者德智体 美劳全面开展。要聚焦人才培养目标，优化课程体系，以专业核 心课程推进知识深化、能力提升,以大类基础课程拓展专业 素养，以个性选择课程满足学习者职业开展需求。从高等继续 教育汉语言文学专业的实际出发，统筹课程设置、实践教学、毕业 论文，以及人才培养所需的社会实践活动，为高等继续教育汉语言 专业建设提供行动指南。三是打造金课，全面提高课程建设质 量。课程是达成人才培养目标、形成专业能力的生长素和营养剂。 有国外学者说得更为直接，专业是课程的集合。因此，课程
15、质量决 定专业建设水平，进而决定教学和人才培养质量。近年来，教育部 大力推进金课建设，可谓抓住了教学质量的牛鼻子。本人 认为，所谓金课，就是教学内容反映了课程所属学科的最新研 究成果，教学方法融入了现代教学理念和技术手段，为学生终身发 展提供价值引领，受到学生认可、称赞的课程。它不仅是高质量 课程的代名词，更是一种课程教学质量文化。高等继续教育汉语 言文学专业，应当以打造金课为引擎，激励教师树立课程目标 意识、课程创新意识、课程品牌意识，针对学员的实际，注重专题 讲座和专题研讨，淡化课程内容的系统性，紧扣学科前沿最新研究 成果、关注社会现实生活，对课程内容吐故纳新。同时，改进 教学方法和手段，
16、引入慕课、微课等现代教学手段和课程资源，激 活学习者自主学习的积极性、创造性，全面提高课程教学质量。四 是探索1+N路径，构建多维教学新模式。成人专升本学员来自 各行各业，学习者职业倾向明显，个性化需求突出。依据专业属性 和学员个性化（职业）开展要求，高等继续教育汉语言文学专业建 设，可从调查摸清学员的学习需求入手，探索构建1 + N多维教 学新模式。即以专业属性、培养层次为依据确定个共同的培 养目标，依据学员个性化（职业）需求确定N个培养规格，并 以此为前提实施分类教学改革。以写作课为例，从事文秘职业 的学员可主攻公文类写作，从事新闻宣传的学员可侧重新闻、时评 等写作，对中小学教师那么主要培
17、养他们撰写教研文章的能力。在作 业、毕业论文、教学实践等方面也可根据不同的培养规格，分类提 出教学要求、实行分类指导，以促进不同职业类别的学习者得到与 之相适应的自由开展。五是创新实践教学，锻造学习者的专业核心 能力。教学质量怎么样？最终要看学生的专业能力，尤其是专业核 心能力是否过硬。专业核心能力是指该专业毕业生所应具备的基础 性、根本性、长期性的能力。汉语言文学专业的核心能力，可以表 述为三会，即会读、会说、会写，也就是有较强的阅读能力、 沟通表达能力和写作能力。而专业核心能力的培养，要以专业理论 知识的学习为基础，通过增负、有效的实践教学、学习者的实 际锻炼才可以形成。近年来，安康学院文学与传媒学院的能说、 会学、善教人才培养实验0、景德镇学院人文科学系的工程驱 动实践教学模式取得了良好效果，对于高等继续教育汉语言文 学专业的核心能力培养具有重要参考借鉴价值。