《教师专业发展_课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师专业发展_课件.ppt（382页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、教师专业发展教师专业发展第一讲第一讲教师专业发展概述教师专业发展概述一个关于“变化”的故事n故事中虚构的四个角色：老鼠嗅嗅和匆匆，小矮人哼故事中虚构的四个角色：老鼠嗅嗅和匆匆，小矮人哼哼和唧唧。哼和唧唧。n嗅嗅，他能够及早嗅出变化的气息；嗅嗅，他能够及早嗅出变化的气息；n匆匆，他能够迅速行动；匆匆，他能够迅速行动；n哼哼，他因为害怕改变而否认和拒绝变化，这会使事哼哼，他因为害怕改变而否认和拒绝变化，这会使事情变得更糟；情变得更糟；n唧唧，当他看到变化会使事情变得更好时，能够及时唧唧，当他看到变化会使事情变得更好时，能够及时地调整自己去适应变化地调整自己去适应变化!n我们每个人都具有这些不同的方
2、面，不论我们的年龄、我们每个人都具有这些不同的方面，不论我们的年龄、性别、种族和国籍如何。性别、种族和国籍如何。n变化使社会上流行奶酪哲学变化使社会上流行奶酪哲学谁动了我的奶酪谁动了我的奶酪故事故事里的里的“奶酪奶酪”是对我们在现实生活中所追求目标的一种比是对我们在现实生活中所追求目标的一种比喻，它可以是一个目标，一份工作，一种人际关系，可以喻，它可以是一个目标，一份工作，一种人际关系，可以是金钱，一幢豪宅，还可以是自由、健康、社会的认可等是金钱，一幢豪宅，还可以是自由、健康、社会的认可等等。等。“奶酪哲学奶酪哲学”给我们的启示：给我们的启示：1.1.总在变化总在变化他们总是在不断地拿走你们的
3、奶他们总是在不断地拿走你们的奶酪。（不要固守已有的经验和知识）酪。（不要固守已有的经验和知识）2.2.预见变化预见变化随时做好奶酪被拿走的准备（检随时做好奶酪被拿走的准备（检讨自己，认识现状）讨自己，认识现状）3.3.追踪变化追踪变化经常闻一闻你的奶酪，看一看它经常闻一闻你的奶酪，看一看它什么时候开始变质了（不断适应新课程的学习需要）什么时候开始变质了（不断适应新课程的学习需要）4.4.适应变化适应变化尽早丢弃旧奶酪，赶紧去寻找新尽早丢弃旧奶酪，赶紧去寻找新奶酪。（抛弃奶酪。（抛弃“落后落后”，领先一步），领先一步）5.5.享受变化享受变化尝试冒险，去享受新奶酪的美味。尝试冒险，去享受新奶酪的
4、美味。（追求新知识，探索新方法）（追求新知识，探索新方法）21世世纪是一个充是一个充满变革与挑革与挑战的世的世纪，世界范，世界范围内的教育内的教育变革浪潮也革浪潮也风起云涌，各国不断地起云涌，各国不断地在相互学在相互学习、交流与借、交流与借鉴各种成功教育各种成功教育变革革经验，也在不断思考着不同的教育，也在不断思考着不同的教育变革中的共性：革中的共性：教师与教育变革的关系非常密切。教师与教育变革的关系非常密切。为什么？为什么？一方面，教一方面，教师是教育是教育变革和社会革和社会进步的步的动力；力；另一方面，教育另一方面，教育变革的不断革的不断进行，行，为教教师的的专业发展提供了必要的条件和良好
5、的契机。展提供了必要的条件和良好的契机。2121世纪是一个充满变革与挑战的世纪世纪是一个充满变革与挑战的世纪基础教育课程改革的实验推进义务教育课程改革的推进义务教育课程改革的推进n n2001200120012001年年年年9 9 9 9月：月：月：月：29292929个省（市）个省（市）个省（市）个省（市）42424242个国家级实验区正式启动个国家级实验区正式启动个国家级实验区正式启动个国家级实验区正式启动新课程实验，新课程实验，新课程实验，新课程实验，47474747万（万（万（万（0.5%0.5%0.5%0.5%1%1%1%1%）中小学生进入新课程。）中小学生进入新课程。）中小学生进入
6、新课程。）中小学生进入新课程。n n2002200220022002年年年年9 9 9 9月：实验规模扩大到月：实验规模扩大到月：实验规模扩大到月：实验规模扩大到570570570570个县（区）、市（其中个县（区）、市（其中个县（区）、市（其中个县（区）、市（其中省级实验区省级实验区省级实验区省级实验区528528528528个），个），个），个），895895895895万（万（万（万（18%18%18%18%20%20%20%20%）中小学生进入）中小学生进入）中小学生进入）中小学生进入新课程。新课程。新课程。新课程。n n2003200320032003年年年年9 9 9 9月：实验规
7、模扩大到月：实验规模扩大到月：实验规模扩大到月：实验规模扩大到1642164216421642个县（区）、市，个县（区）、市，个县（区）、市，个县（区）、市，3500350035003500万中小学生实验新课程。万中小学生实验新课程。万中小学生实验新课程。万中小学生实验新课程。n n2004200420042004年秋季：全国范围内有年秋季：全国范围内有年秋季：全国范围内有年秋季：全国范围内有2576257625762576个县个县个县个县(市、区市、区市、区市、区)实施义务实施义务实施义务实施义务教育新课程，约占全国总县数的教育新课程，约占全国总县数的教育新课程，约占全国总县数的教育新课程，
8、约占全国总县数的90%90%90%90%。n n2005200520052005年：义务教育阶段起始年级将全面进入新课程。年：义务教育阶段起始年级将全面进入新课程。年：义务教育阶段起始年级将全面进入新课程。年：义务教育阶段起始年级将全面进入新课程。n从从2001年起，国家启动的新世纪基础教育课程改革。经过年起，国家启动的新世纪基础教育课程改革。经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。同时
9、，体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。为贯彻落实待调整和完善。为贯彻落实国家中长期教育改革和发展国家中长期教育改革和发展规划纲要（规划纲要（20102020年）年），适应新时期全面实施素质，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，教教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，教育部部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完育部部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询善。根据
10、教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，经研究，决定正式印发义务教育语文等学科课程标准果，经研究，决定正式印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并于年版），并于2012年秋季开始执行。年秋季开始执行。高中新课程实验推进规划高中新课程实验推进规划时间时间实验省区数实验省区数起始年级学生所占起始年级学生所占比例比例20042004年秋季年秋季4 413%13%20052005年秋季年秋季81081025%30%25%30%20062006年秋季年秋季1518151850%60%50%
11、60%20072007年秋季年秋季原则上起始年级全部进入原则上起始年级全部进入求真务实，扎实工作，认真做求真务实，扎实工作，认真做好基础教育新课程推广工作好基础教育新课程推广工作n提高认识，进一步把课程改革推向深入提高认识，进一步把课程改革推向深入 n抓住关键，切实提高中小学教师水平抓住关键，切实提高中小学教师水平 n加强管理，严格规范教材选用行为加强管理，严格规范教材选用行为 n分类指导，加大对农村地区课程改革的支持分类指导，加大对农村地区课程改革的支持 n加强领导，进一步完善新课程推广机制加强领导，进一步完善新课程推广机制 摘自摘自20042004年年6 6月月1616日全国基础教育课程改
12、革工日全国基础教育课程改革工作电视电话会议周济讲话作电视电话会议周济讲话抢抓机遇抢抓机遇 乘势而上乘势而上 加加快推进基础教育课程改革快推进基础教育课程改革新新课课程程实实施施关键在教师、在学校关键在教师、在学校理念理念理念理念纲要纲要纲要纲要 标准标准标准标准教材教材教材教材教案教案教案教案课堂课堂课堂课堂学生收获学生收获学生收获学生收获理想理想课程课程现实现实课程课程教师教师教师教师专业专业专业专业发展发展发展发展n据江南晚报据江南晚报20062006年年3 3月月2828日报道，无锡市声讯热线日报道，无锡市声讯热线“16089921608992”工作组工作组对锡山区几所小学的对锡山区几所
13、小学的200200多名教师进行了调查。多名教师进行了调查。据了解，参与本次调查的教师年龄一半在据了解，参与本次调查的教师年龄一半在3030岁左右，其余基本在岁左右，其余基本在4040岁以下，且女教师占了大部分。问卷从教育制度、社会期望、学生岁以下，且女教师占了大部分。问卷从教育制度、社会期望、学生情况及社会期待等几个方面对教师进行调查。情况及社会期待等几个方面对教师进行调查。n在教育制度方面，约在教育制度方面，约4848的教师认为教育改革无从做起。另有的教师认为教育改革无从做起。另有4747的的教师认为统一教材、进度和命题使教学没有灵活性，大部分人觉得这教师认为统一教材、进度和命题使教学没有灵
14、活性，大部分人觉得这已长久影响到自己的教学。已长久影响到自己的教学。n在学生情况和人际关系方面，学生学习意愿低落、家长不配合学校教在学生情况和人际关系方面，学生学习意愿低落、家长不配合学校教育学生已成为过半数小学教师的一大困扰，且该问题在大部分教师中育学生已成为过半数小学教师的一大困扰，且该问题在大部分教师中存在已有一年以上。存在已有一年以上。n在社会期望上，许多教师也感到社会对他们期望越来越高，在社会期望上，许多教师也感到社会对他们期望越来越高，6161的教的教师对社会、学校和家长们只以升学率来评价教师的优劣做法就很有意师对社会、学校和家长们只以升学率来评价教师的优劣做法就很有意见。见。n尤
15、为引人注意的是，有尤为引人注意的是，有7979的小学教师表示他们的工作比较繁忙，身的小学教师表示他们的工作比较繁忙，身心很疲惫。心很疲惫。深入理解深入理解教师的专业发展教师的专业发展n n是什么？是什么？是什么？是什么？职业专业职业专业职业专业职业专业n n职业是指从业人员为获取主要生活来源而职业是指从业人员为获取主要生活来源而职业是指从业人员为获取主要生活来源而职业是指从业人员为获取主要生活来源而从事的社会工作类别。从事的社会工作类别。从事的社会工作类别。从事的社会工作类别。n专业：是指一群人经过专门教育或训练、专业：是指一群人经过专门教育或训练、具有较高和独特的专门知识与技术、按照具有较高
16、和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业。获得相应报酬和社会地位的专门职业。n n为什么？为什么？为什么？为什么？社会教育人社会教育人社会教育人社会教育人n n怎么做？怎么做？怎么做？怎么做？研究实践研究实践研究实践研究实践一.一.追问教师专业发展追问教师专业发展n教师个体的专业成长过程：内在专业结构不断更新、教师个体的专业成长过程：内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。如：观念、知识、能力、专业态演进和丰富的过程。如：观念、知识
17、、能力、专业态度、自我发展需要等方面。度、自我发展需要等方面。n促进教师成长的过程：即教师教育。教师培养过程中促进教师成长的过程：即教师教育。教师培养过程中职前与职后教育的一体化、开放性。职前与职后教育的一体化、开放性。教师专业品质之一：与时俱进的教育理念教师专业品质之一：与时俱进的教育理念 教育是什么？教育是什么？教育观教育观 教育是为了什么？教育是为了什么？如何评价现在的教育？如何评价现在的教育？学生为什么来学校学生为什么来学校学习学习？学生观学生观 学生需要什么？学生需要什么？教师能给学生什么？教师能给学生什么？为什么当教师？为什么当教师？自我发展观自我发展观 对教师工作满意吗？为什么？
18、对教师工作满意吗？为什么？教师对自己的发展期望是什么？教师对自己的发展期望是什么？“学生眼中的四类教师学生眼中的四类教师”判断教师的优劣判断教师的优劣 除了看他怎样教书（除了看他怎样教书（HowHow）外，就是看他为什么要当）外，就是看他为什么要当教师（教师（WhyWhy）。被迫去做和自愿去做的结果不同。）。被迫去做和自愿去做的结果不同。n以谋生为目的的教师以谋生为目的的教师n以自傲为动力的教师以自傲为动力的教师n以教育为己任的教师以教育为己任的教师n以爱为根本的教师以爱为根本的教师 摘自摘自放飞美国放飞美国 “细节造就专业”n n关注细节细小、关节、外显关注细节细小、关节、外显关注细节细小、
19、关节、外显关注细节细小、关节、外显n n复杂复杂复杂复杂 教师自身（穿戴、表情、动作、语言）教师自身（穿戴、表情、动作、语言）教师自身（穿戴、表情、动作、语言）教师自身（穿戴、表情、动作、语言）师生、师师、生生互动、反应与连续行为师生、师师、生生互动、反应与连续行为师生、师师、生生互动、反应与连续行为师生、师师、生生互动、反应与连续行为 学生及其他人做出的反应（现场、延后）学生及其他人做出的反应（现场、延后）学生及其他人做出的反应（现场、延后）学生及其他人做出的反应（现场、延后）n n价值价值价值价值 情境性、指示性、教育性情境性、指示性、教育性情境性、指示性、教育性情境性、指示性、教育性 多
20、义性、丰富性、潜在性多义性、丰富性、潜在性多义性、丰富性、潜在性多义性、丰富性、潜在性n n研究时空研究时空研究时空研究时空 目标、任务、组织、过程、方法、评价、管理目标、任务、组织、过程、方法、评价、管理目标、任务、组织、过程、方法、评价、管理目标、任务、组织、过程、方法、评价、管理教师专业品质之二：教师专业品质之二：多层面的知识框架多层面的知识框架n什么是知识？什么是知识？n什么是教师理解的知识？什么是教师理解的知识？n学生已有什么知识？要学习哪些知识？学生已有什么知识？要学习哪些知识？n人是如何获得知识的？人是如何获得知识的？n为了教育，教师应具有怎样的知识？为了教育，教师应具有怎样的知
21、识？来自文本来自文本本体性知识本体性知识条件性知识条件性知识一般文化知识一般文化知识来自实践来自实践技能性经验技能性经验体验性经验体验性经验反思性经验反思性经验教师的知识框架教师的知识框架教师专业品质之三：教师专业品质之三：复合型的能力结构复合型的能力结构n什么是能力？什么是能力？n什么是教师理解的能力？什么是教师理解的能力？n学生具有什么能力？需要发展什么能力？学生具有什么能力？需要发展什么能力？n人的能力是如何获得的？人的能力是如何获得的？n为了教育，教师应具有哪些能力？为了教育，教师应具有哪些能力？教师的能力观与能力结构教师的能力观与能力结构 多元智能理论多元智能理论多元智能理论多元智能
22、理论n n言语言语言语言语/语言智力语言智力语言智力语言智力n n逻辑逻辑逻辑逻辑/数理智力数理智力数理智力数理智力n n视觉视觉视觉视觉/空间关系智力空间关系智力空间关系智力空间关系智力n n音乐音乐音乐音乐/节奏智力节奏智力节奏智力节奏智力n n身体身体身体身体/运动智力运动智力运动智力运动智力n n人际交往智力人际交往智力人际交往智力人际交往智力n n自我反省智力自我反省智力自我反省智力自我反省智力n n自然观察者智力自然观察者智力自然观察者智力自然观察者智力n n成功智力成功智力成功智力成功智力分析性智力分析性智力分析性智力分析性智力 创新性智力创新性智力创新性智力创新性智力 实践性智
23、力实践性智力实践性智力实践性智力中小学教师教育技术能力标准（试行中小学教师教育技术能力标准（试行 ）二二四年十二月十五日四年十二月十五日 n n意识与态度意识与态度意识与态度意识与态度 n n知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能 n n应用与创新应用与创新应用与创新应用与创新n n社会责任社会责任社会责任社会责任教育教学人员教育教学人员教育教学人员教育教学人员管理人员管理人员管理人员管理人员技术人员技术人员技术人员技术人员新课程中的教师教育n实施实施“全国教师教育网络联盟计划全国教师教育网络联盟计划”，促进，促进“人网人网”、“天网天网”、“地网地网”及其他教育资源优化整合。及其他教育资源
24、优化整合。n师范大学和其他举办教师教育高等学校的优势，共建共享师范大学和其他举办教师教育高等学校的优势，共建共享优质教师教育课程资源，提高教师培训的质量水平。优质教师教育课程资源，提高教师培训的质量水平。n组织实施以新理念、新课程、新技术和师德教育为重点的组织实施以新理念、新课程、新技术和师德教育为重点的新一轮教师全员培训，组织优秀教师高层次研修和骨干教新一轮教师全员培训，组织优秀教师高层次研修和骨干教师培训，不断提高在职教师的学历、学位层次和实施素质师培训，不断提高在职教师的学历、学位层次和实施素质教育的能力。教育的能力。n强化学校管理人员培训，加快培养一大批高素质、高水平强化学校管理人员培
25、训，加快培养一大批高素质、高水平的中小学校长、高等学校管理骨干和教育行政领导，全面的中小学校长、高等学校管理骨干和教育行政领导，全面提高管理干部素质。将干部培训与终身教育结合起来，构提高管理干部素质。将干部培训与终身教育结合起来，构建开放灵活的干部培训体系。建开放灵活的干部培训体系。20032007 20032007年教育振兴行动计划年教育振兴行动计划教师教育的可持续发展教师教育的可持续发展n第一个观点：教师教育在教育事业中处于优先发展的战略地位第一个观点：教师教育在教育事业中处于优先发展的战略地位n第二个观点：教师教育是国家的事业和政府的责任第二个观点：教师教育是国家的事业和政府的责任n第三
26、个观点：教师教育需要有一个开放灵活的体系第三个观点：教师教育需要有一个开放灵活的体系n第四个观点：教师教育事业是大学的使命，职前职后一体化势所必然第四个观点：教师教育事业是大学的使命，职前职后一体化势所必然n第五个观点：教师教育必须推进信息化、现代化第五个观点：教师教育必须推进信息化、现代化n第六个观点：教师教育事业必须转换运行机制第六个观点：教师教育事业必须转换运行机制n第七个观点：教师教育必须推进规范化、法制化第七个观点：教师教育必须推进规范化、法制化n第八个观点：教师教育必须和教育人事改革相衔接第八个观点：教师教育必须和教育人事改革相衔接n第九个观点：教师教育必须不断创新，与时俱进第九个
27、观点：教师教育必须不断创新，与时俱进n第十个观点：教师教育改革发展一定要从国情出发第十个观点：教师教育改革发展一定要从国情出发 摘自摘自关于教师教育改革发展的十个观点关于教师教育改革发展的十个观点教育部师范司司长管培俊教育部师范司司长管培俊在教师成长中在教师成长中 在教师教育中在教师教育中 发展教师的教育智慧发展教师的教育智慧中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法“教师是履行教育教学职责的专业人员教师是履行教育教学职责的专业人员教师是履行教育教学职责的专业人员教师是履行教育教学职责的专业人员”。二二.为什么要提高教师专业发展水平为什么要提高教师专业发展
28、水平n n知识经济初见端倪：知识劳动从事知识、信息收集、处知识经济初见端倪：知识劳动从事知识、信息收集、处知识经济初见端倪：知识劳动从事知识、信息收集、处知识经济初见端倪：知识劳动从事知识、信息收集、处理、加工和传递工作的劳动者理、加工和传递工作的劳动者理、加工和传递工作的劳动者理、加工和传递工作的劳动者 n n国际竞争空前激烈：综合国力经济实力、国防实力和民国际竞争空前激烈：综合国力经济实力、国防实力和民国际竞争空前激烈：综合国力经济实力、国防实力和民国际竞争空前激烈：综合国力经济实力、国防实力和民族凝聚力族凝聚力族凝聚力族凝聚力 n n人类生存和发展面临困境人类生存和发展面临困境人类生存和
29、发展面临困境人类生存和发展面临困境 ：可持续发展（以人为本、全：可持续发展（以人为本、全：可持续发展（以人为本、全：可持续发展（以人为本、全面、均衡）面、均衡）面、均衡）面、均衡）社会发展挑战教师发展社会发展挑战教师发展n n置疑教师角色？置疑教师角色？置疑教师角色？置疑教师角色？n n置疑教师的专业性？置疑教师的专业性？置疑教师的专业性？置疑教师的专业性？1 1）有专业理论知识作依据，有专门的技能作保证。）有专业理论知识作依据，有专门的技能作保证。2 2）属公共事业，要维护服务者利益，遵守职业道德。）属公共事业，要维护服务者利益，遵守职业道德。3 3）本行业内具有专业性的自主权（业务权利、聘
30、用与解职）本行业内具有专业性的自主权（业务权利、聘用与解职 权、资格证书、专业职称等）权、资格证书、专业职称等）。4 4）社会需要与认同及其制度保证）社会需要与认同及其制度保证 教师是知识的传授者！？教师是知识的传授者！？教师是知识的传授者！？教师是知识的传授者！？教师是研究的消费者！？教师是研究的消费者！？教师是研究的消费者！？教师是研究的消费者！？三、开展校本教研，实践教师发展三、开展校本教研，实践教师发展2003.1 2003.1 2003.1 2003.1 教育部关于校本教研制度工作研讨会教育部关于校本教研制度工作研讨会教育部关于校本教研制度工作研讨会教育部关于校本教研制度工作研讨会2
31、003.92003.92003.92003.9、12 12 12 12 实验区工作会议、专题研讨会实验区工作会议、专题研讨会实验区工作会议、专题研讨会实验区工作会议、专题研讨会2004.11 2004.11 2004.11 2004.11 建立教育部课改实验校本教研基地建立教育部课改实验校本教研基地建立教育部课改实验校本教研基地建立教育部课改实验校本教研基地2005.1 2005.1 2005.1 2005.1 加强校本教研的第二次研讨会加强校本教研的第二次研讨会加强校本教研的第二次研讨会加强校本教研的第二次研讨会2005.3 2005.3 2005.3 2005.3 第四届京港课程交流会第四
32、届京港课程交流会第四届京港课程交流会第四届京港课程交流会1、关于、关于“校本校本”？教育的情境性教育的情境性教育的意义表达教育的意义表达n n教育理论与实践结合：教育理论与实践结合：教育理论与实践结合：教育理论与实践结合：当代教育研究的实践取向当代教育研究的实践取向当代教育研究的实践取向当代教育研究的实践取向 n n鲜活的教育实践鲜活的教育实践鲜活的教育实践鲜活的教育实践“场场场场”：生动、真实、多样生动、真实、多样生动、真实、多样生动、真实、多样n n人的主体精神的体验与体现：人的主体精神的体验与体现：人的主体精神的体验与体现：人的主体精神的体验与体现：学校、教师、学生学校、教师、学生学校、
33、教师、学生学校、教师、学生n n社会家庭学校、多文化的交汇：社会家庭学校、多文化的交汇：社会家庭学校、多文化的交汇：社会家庭学校、多文化的交汇：问题及其解决问题及其解决问题及其解决问题及其解决2.2.关于校本教研关于校本教研 实然实然实然实然困境与困惑困境与困惑困境与困惑困境与困惑n n研究与教师真实发展的分离研究与教师真实发展的分离研究与教师真实发展的分离研究与教师真实发展的分离n n研究与教师日常工作分离研究与教师日常工作分离研究与教师日常工作分离研究与教师日常工作分离n n研究与学生成长的分离研究与学生成长的分离研究与学生成长的分离研究与学生成长的分离n n研究与学校全面提升的分离研究与
34、学校全面提升的分离研究与学校全面提升的分离研究与学校全面提升的分离n n研究研究研究研究 职称、论文、他人、职称、论文、他人、职称、论文、他人、职称、论文、他人、领导、规定、评奖领导、规定、评奖领导、规定、评奖领导、规定、评奖 应然应然理想与理念理想与理念n n教育意义的理解与实现教育意义的理解与实现教育意义的理解与实现教育意义的理解与实现n n教师专业生活教师专业生活教师专业生活教师专业生活n n学校教育教学实践中的问题学校教育教学实践中的问题学校教育教学实践中的问题学校教育教学实践中的问题n n目的目的目的目的n n过程过程过程过程n n方法方法方法方法来自老师的表达来自老师的表达n n爱
35、你没商量；爱你没商量；爱你没商量；爱你没商量；n n想说爱你是不容易的事；想说爱你是不容易的事；想说爱你是不容易的事；想说爱你是不容易的事；n n你不明白我的心；你不明白我的心；你不明白我的心；你不明白我的心；n n我梦中的情人；我梦中的情人；我梦中的情人；我梦中的情人；n n在那遥远的地方；在那遥远的地方；在那遥远的地方；在那遥远的地方；n n水中望月雾里看花；水中望月雾里看花；水中望月雾里看花；水中望月雾里看花；n n该出手时就出手、风风火火闯九州；你有我有全都有该出手时就出手、风风火火闯九州；你有我有全都有该出手时就出手、风风火火闯九州；你有我有全都有该出手时就出手、风风火火闯九州；你有
36、我有全都有n n一半是清醒一半是糊涂；一半是清醒一半是糊涂；一半是清醒一半是糊涂；一半是清醒一半是糊涂；n n众里寻他千百度，那人却在灯火澜珊处众里寻他千百度，那人却在灯火澜珊处众里寻他千百度，那人却在灯火澜珊处众里寻他千百度，那人却在灯火澜珊处n n你就像那冬天里的一把火；你就像那冬天里的一把火；你就像那冬天里的一把火；你就像那冬天里的一把火；n n星星火焰，照亮了我；星星火焰，照亮了我；星星火焰，照亮了我；星星火焰，照亮了我；n n “下定决心，不怕牺牲，排除万难去争取胜利。下定决心，不怕牺牲，排除万难去争取胜利。下定决心，不怕牺牲，排除万难去争取胜利。下定决心，不怕牺牲，排除万难去争取胜
37、利。”校本研究对教师发展的校本研究对教师发展的校本研究对教师发展的校本研究对教师发展的真实关注、挑战和提升真实关注、挑战和提升真实关注、挑战和提升真实关注、挑战和提升走向研究的应然：走向研究的应然：学习、工作、研究合一的教育生活学习、工作、研究合一的教育生活n n研究的目标：构建师生发展的学校环境研究的目标：构建师生发展的学校环境研究的目标：构建师生发展的学校环境研究的目标：构建师生发展的学校环境n n研究的抓手：学校自己的教育教学现实研究的抓手：学校自己的教育教学现实研究的抓手：学校自己的教育教学现实研究的抓手：学校自己的教育教学现实n n研究的主体：学校全体教师研究的主体：学校全体教师研究
38、的主体：学校全体教师研究的主体：学校全体教师 n n研究的支持：研究的支持：研究的支持：研究的支持：各种专业研究力量及其互动各种专业研究力量及其互动各种专业研究力量及其互动各种专业研究力量及其互动n n研究的成果：研究的成果：研究的成果：研究的成果：改进学校实践，实现教育意义改进学校实践，实现教育意义改进学校实践，实现教育意义改进学校实践，实现教育意义校本教研特点校本教研特点n日常性日常性 n主动性主动性 n反思性反思性n针对性针对性 n灵活性灵活性 n全员性全员性 n经济性经济性3.校本教研的实施n n教师的个人探究教师的个人探究教师的个人探究教师的个人探究n n学校教师之间的合作研究学校教
39、师之间的合作研究学校教师之间的合作研究学校教师之间的合作研究n n教研员与中小学教师的合作研究教研员与中小学教师的合作研究教研员与中小学教师的合作研究教研员与中小学教师的合作研究n n大学教师与中小学教师的合作研究大学教师与中小学教师的合作研究大学教师与中小学教师的合作研究大学教师与中小学教师的合作研究自我反思自我反思同伴互助同伴互助专业引领专业引领重新思考教研工作重新思考教研工作教研工作主要干些什么？教研工作主要干些什么？教研工作主要干些什么？教研工作主要干些什么？n n教学研究教学研究教学研究教学研究行动研究行动研究行动研究行动研究n n教材研究教材研究教材研究教材研究课标、教材、学生、方
40、法课标、教材、学生、方法课标、教材、学生、方法课标、教材、学生、方法n n教法研究教法研究教法研究教法研究 学生学生学生学生 、技术、教师、技术、教师、技术、教师、技术、教师n n公开课和评优课公开课和评优课公开课和评优课公开课和评优课研究课研究课研究课研究课n n教学检查教学检查教学检查教学检查课程实施课程实施课程实施课程实施n n评奖评奖评奖评奖n n课题研究课题研究课题研究课题研究n n4.校本教研与学校发展校本教研与学校发展n n校长是校本教研的第一责任人（组织、协调和领导、示范）；校长是校本教研的第一责任人（组织、协调和领导、示范）；校长是校本教研的第一责任人（组织、协调和领导、示范
41、）；校长是校本教研的第一责任人（组织、协调和领导、示范）；n n健全规范化管理（学时、学分考核，文件、制度、计划、总结、健全规范化管理（学时、学分考核，文件、制度、计划、总结、健全规范化管理（学时、学分考核，文件、制度、计划、总结、健全规范化管理（学时、学分考核，文件、制度、计划、总结、音像、图片、大型教学教研活动，教师个人成长记录，各处室音像、图片、大型教学教研活动，教师个人成长记录，各处室音像、图片、大型教学教研活动，教师个人成长记录，各处室音像、图片、大型教学教研活动，教师个人成长记录，各处室的责权）；的责权）；的责权）；的责权）；n n改进校内教师评价（评优、晋级、加薪、续聘）改进校内
42、教师评价（评优、晋级、加薪、续聘）改进校内教师评价（评优、晋级、加薪、续聘）改进校内教师评价（评优、晋级、加薪、续聘）n n落实活动经费落实活动经费落实活动经费落实活动经费n n开发研究资源（培养骨干教师，与专业人员的联系开发研究资源（培养骨干教师，与专业人员的联系开发研究资源（培养骨干教师，与专业人员的联系开发研究资源（培养骨干教师，与专业人员的联系 、图书资、图书资、图书资、图书资料、网络资源、场地、时间）料、网络资源、场地、时间）料、网络资源、场地、时间）料、网络资源、场地、时间）n n校本教研：丰富着教师的教育生活校本教研：丰富着教师的教育生活n不是学校不是学校“各自为战各自为战”进行
43、课程改革，而是强调教进行课程改革，而是强调教师发展、研究的基础是学校的课程实践，教师是基师发展、研究的基础是学校的课程实践，教师是基于学校中、课堂中、与学生交往中的真实需要学习于学校中、课堂中、与学生交往中的真实需要学习理论，参与改革；理论，参与改革；n不是远离各种专业力量的不是远离各种专业力量的“闭门锁校闭门锁校”，而是强调，而是强调大学课程中心、各级教研部门与中小学校建立起尊大学课程中心、各级教研部门与中小学校建立起尊重、平等、对话的伙伴关系，共同培育学校内的、重、平等、对话的伙伴关系，共同培育学校内的、校际间的新课程文化；校际间的新课程文化；n不是每个教师的孤军奋战，而是强调教师通过专业
44、不是每个教师的孤军奋战，而是强调教师通过专业引领、同伴互助、个人反思等途径等多种教研活动，引领、同伴互助、个人反思等途径等多种教研活动，获得有效的、持续的专业发展。获得有效的、持续的专业发展。“再回首再回首”n什么是教师专业发展？什么是教师专业发展？个人与群体、主动与被动、学历与学力、理念与行动个人与群体、主动与被动、学历与学力、理念与行动n为什么要强调教师专业发展？为什么要强调教师专业发展？社会转型、教育质量、人的发展社会转型、教育质量、人的发展n怎样有效促进教师专业发展？怎样有效促进教师专业发展？校本教研学习、研究、行动、管理校本教研学习、研究、行动、管理在开放、合作中实践教师发展在开放、
45、合作中实践教师发展n n自上而下与自下而上自上而下与自下而上自上而下与自下而上自上而下与自下而上n n传统与创新传统与创新传统与创新传统与创新n n过程与结果过程与结果过程与结果过程与结果n n学校内外的协调学校内外的协调学校内外的协调学校内外的协调 （各级行政部门、教研部门、大学、教师、学生、（各级行政部门、教研部门、大学、教师、学生、（各级行政部门、教研部门、大学、教师、学生、（各级行政部门、教研部门、大学、教师、学生、校长、社区人士等）校长、社区人士等）校长、社区人士等）校长、社区人士等）共勉共勉“定律定律”，共同发展，共同发展之之之之1 1 1 1、态度决定一切、态度决定一切、态度决定
46、一切、态度决定一切之之之之2 2 2 2、说你行你就行、说你行你就行、说你行你就行、说你行你就行之之之之3 3 3 3、体罚近乎无能、体罚近乎无能、体罚近乎无能、体罚近乎无能之之之之4 4 4 4、读书改变人生、读书改变人生、读书改变人生、读书改变人生之之之之5 5 5 5、课堂属于学生、课堂属于学生、课堂属于学生、课堂属于学生之之之之6 6 6 6、性格主宰命运、性格主宰命运、性格主宰命运、性格主宰命运之之之之7 7 7 7、特色就是卓越、特色就是卓越、特色就是卓越、特色就是卓越之之之之8 8 8 8、理想造就辉煌、理想造就辉煌、理想造就辉煌、理想造就辉煌之之之之9 9 9 9、爱心产生奇迹
47、、爱心产生奇迹、爱心产生奇迹、爱心产生奇迹 朱永新：朱永新：朱永新：朱永新：享受与幸福享受与幸福享受与幸福享受与幸福，人民教育出版社，人民教育出版社，人民教育出版社，人民教育出版社 2004200420042004。n n一片云去推动另一片云，一片云去推动另一片云，一棵树去摇动另一棵树，一棵树去摇动另一棵树，一个灵魂去唤醒另一个灵魂一个灵魂去唤醒另一个灵魂教科书第一章的主要内容教科书第一章的主要内容n一、教师专业发展的历史演进一、教师专业发展的历史演进n二、教师专业化的内涵及特点二、教师专业化的内涵及特点n三、教师专业化的标准三、教师专业化的标准一、教师职业发展的历史演进一、教师职业发展的历史
48、演进n（一）教师职业的原始阶段n（二）教师职业的泛专业化阶段n（三）教师职业专业化的初级阶段n（四）教师职业的专业化发展阶段n教师职业是伴随着人类社会的产生而产生的，是人类社会教师职业是伴随着人类社会的产生而产生的，是人类社会古老而永恒的职业活动之一。在人类漫长的历史上，很早古老而永恒的职业活动之一。在人类漫长的历史上，很早就存在着教的活动。如：就存在着教的活动。如：尸子曰：“伏羲之世，天下多兽，故教民以猎。”周易系辞记载：“神农氏制耒耜（li s），教民农作。”孟子滕文公上载：“设为庠、序、学、校以教之。庠者，养也；校者，教也；序者，射也。夏曰校，殷曰序；学则三代共之，皆所以明人伦也。礼记王
49、制曰：“夏后氏养国老于东序；养庶老于西序。殷人养国老于右学；养庶老于左学。”n克雷明克雷明(Cremin,1953)曾曾对世界世界师范教育的范教育的历史做史做过一个一个分期研究，他分期研究，他认为世界世界师范教育大致范教育大致经历了了四个四个时期期：n从从1600年到年到1789年年为无无兴趣趣时期；期；n大大约从从1789年到年到1860年年为学校学校扩张和和师范学校范学校发展展时期；期；n从从1860年到年到1910年是以文理学院和大学中教育系科的年是以文理学院和大学中教育系科的发展以及展以及师范学校范学校变成四年制学院成四年制学院为标志的志的时期；期；n1910年至今是以提高入学率、年至
50、今是以提高入学率、扩大大课程、努力提高教育事程、努力提高教育事业的水准的水准为标志的志的时期。期。作为专门培养学校教师的专业性教育只有三百多年的历史。作为专门培养学校教师的专业性教育只有三百多年的历史。伴随着教育普及化、教育理论与实践的丰富与发展，教师伴随着教育普及化、教育理论与实践的丰富与发展，教师职业才逐渐成为一种专门的、科学的职业，并逐步形成专职业才逐渐成为一种专门的、科学的职业，并逐步形成专业化的特征。业化的特征。（一）教师职业的原始阶段n教师职业具有原始性。教师职业具有原始性。n教师是既从事教育活动又从事社会生产和社会生活的年长的有经验的教师是既从事教育活动又从事社会生产和社会生活的