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1、湖北省职业教育科学研究课题技能型人才才培养与与成长规规律研究究研 究 报报 告研究单位：宜昌市市职业技技术教育育研究室室课题负责人人：石希希峰课题组成员员：汪继继清 田纯亚亚 邱邱保成李李红华骆祚武执笔人：汪汪继清技能型人人才培养养与成长长规律研研究研研究报告告内容摘要：加强技能型型人才培培养是全全面实施施国民经经济和社社会发展展“十二五五”规划，提提高企业业核心竞竞争力的的战略举举措，开开展技能能型人才才培养与与成长规规律研究究，是构构建和完完善现代代职业教教育体系系的需要要，是增增强学生生就业和和创业能能力，实实现学生生可持续续发展的的需要。中中等职业业学校培培养技能能型人才才必须以以遵循
2、动动作技能能形成的的一般规规律、中中职教育育发展的的基本规规律和中中职学生生的身心心发展规规律为基基础，为为此宜昌昌市职教教研究室室与多所所中职学学校进行行了深入入研究与与实践，形成了如下共识：中职学校培培养技能能型人才才遵守着着如下规规律：（1）必须须树立“技能为为王”办学指指导思想想，着力力培养教教师成就就感和使使命感，为为培养技技能型人人才营造造良好氛氛围；（2）必须须选择适适合学校校和学生生实际的的人才培培养模式式，构建建科学合合理的课课程体系系；（3）着力力建设满满足学生生技能训训练需要要的实训训设备和和实习基基地，大大力实施施“做中学学、做中中教”教学模模式；（4）培养养一支业业务
3、精湛湛结构合合理的“双师型型”教师队队伍是技技能人才才培养的的关键；（5）开展展校企深深度合作作是中等等职业学学校培养养技能型型人才的的最佳途途径；（6）技能能大赛制制度是中中等职业业学校培培养技能能型人才才的加速速器和重重要平台台。关于技能型型人才成成长规律律，课题题组有如如下共识识：1、加强学学生职业业生涯规规划教育育，美好好前景的的指引是是技能型型人才成成长的原原动力；2、加强学学校基础础能力建建设，良良好的学学习条件件和环境境是成长长为技能能型人才才的必要要前提；3、注重培培养学生生的敬业业精神，刻苦学习与反复训练是技能型人才成长的唯一途径；4、积极推推进技能能大赛制制度化建建设，技技
4、能大赛赛制度平平台是技技能型人人才成长长的催化化剂。内容结构图图：一、问题的的提出（一）研究究的目的的和意义义；（二）研究究假设和和核心概概念。二、研究背背景和文文献综述述（一）研究究背景；（二）理理论基础础三、研究程程序（一）研究究设计；（二）研研究对象象；（三三）研究究方法；（四）技技术路线线四、分析和和讨论（一）技能能型人才才的基本本特征（二）技能能型人才才培养途途径解析析（三）宜昌昌市职教教研究室室开展省省级课题题“职业教教育半工工半读、工工学交替替人才培培养模式式研究”，对培培养技能能型人才才的探索索与实践践（四）宜昌昌市三峡峡中专学学校水利利水电工工程施工工专业技技能型人人才培养养
5、实践（五）长阳阳县职教教中心酒酒店服务务与管理理专业技技能型人人才培养养实践五、研究发发现或结结论六、存在问问题及其其对策建建议一、问题的的提出（一）研究究的目的的和意义义我国自20004年年珠三角角、长三三角爆发发“用工荒荒”、“技工荒荒”以来，技技能型人人才短缺缺现象成成为制约约我国由由制造业业大国向向制造业业强国转转变，进进而影响响经济社社会健康康发展的的瓶颈问问题，正正日益受受到各级级政府的的关注和和高度重重视。当当前，我我国正处处于实施施国民经经济和社社会发展展“十二五五”规划，全全面建设设小康社社会的关关键时期期。国国家中长长期教育育改革和和发展规规划纲要要（2001020020年
6、年）提提出，要要“大力发发展职业业教育”，“满足经经济社会会对高素素质劳动动者和技技能型人人才的需需要”。在新新的历史史时期，我我国的职职业教育育事业必必须适应应经济发发展方式式转变和社社会转型型的历史史需要，培培养更多多技能型型人才。研研究和探探讨技能能型人才才培养与与成长规规律，就就是要通通过掌握握事物的的发展规规律，不不断改进进人才培培养工作作的各个个方面和和环节，提提高技能能型人才才培养的的针对性性和实效效性，提提高技能能型人才才的水平平，为经经济和社社会发展展作出应应有的贡贡献。研究和探讨讨技能型型人才培培养与成成长规律律，对于于全面实实施国民民经济和和社会发发展“十二五五”规划，构
7、构建现代代职业教教育体系系，具有有重要的的战略意意义；对对于指导导本市中中职学校的的办学实实践，提提高办学学水平，增增强学生生的就业创创业能力力，实现现学生的的全面发发展，更更具有重重要的现现实意义义和价值值。1、加强技技能型人人才培养养是全面面实施国国民经济济和社会会发展“十二五五”规划，提提高企业业核心竞竞争力的的战略举举措当前，我国国正全面面实施国国民经济济和社会会发展“十二五五”发展规规划，处处于全面面建设小小康社会会的关键键时期，走新型型工业化化道路，加加快产业业优化升升级，全全面提升升我国企企业核心心竞争力力，都迫切需需要大力力加强技技能型人才队队伍建设设。 一一是加快快转变经经济
8、发展展方式和和调整优优化经济济结构，对对提高劳劳动者素素质提出出了更高高的要求求。今后后一个相相当长的的时期，我国的经济发展将由主要依靠增加物质资源消耗向主要依靠科技进步、劳动者素质提高和管理创新转变。二是经济社会发展对技能人员的需求将日益强劲。走新型工业化道路，加快传统产业的升级改造，都迫切需要提升劳动者队伍的技能素质。加快发展以现代服务业为代表的第三产业，迫切需要一大批掌握现代服务技能的人员。发展低碳经济和绿色产业，迫切需要培养一批相关领域的技能人员。 但是，经过近几年来职业教育和培训机构的培养，技能型人才短缺的现状并没有得到根本的改观，据国家人社部颁布的高技能人才队伍中长期规划（2010
9、-2020年）预测，到20一五年和2020年，技能劳动者需求将分别比2009年增加近1900万人和3290万人（不含存量缺口930万人），其中，高技能人才需求将分别增加约540万人和990万人（不含存量缺口440万人）。2、开展技技能型人人才培养养与成长长规律研研究，是是构建和和完善现现代职业业教育体体系的需需要国家中长长期教育育改革和和发展规规划纲要要（2001020020年年）提提出，到到20220年，要要形成适适应经济济发展方方式转变变和产业业结构调调整要求求，体现现终身教教育理念念，中等等和高等等职业教教育协调调发展的的现代职职业教育育体系。教教育部副副部长鲁鲁昕同志志指出，“体系建设
10、是今后十年职业教育发展的战略目标”。现代职业教育体系的基本内涵主要是适应需求、有机衔接和多元立交三个方面，适应需求即适应经济发展方式转变、现代产业体系建设的需求和人的全面发展的需要，遵循技能型人才成长规律，实现科学定位、科学分工和科学布局。有机衔接即统筹协调中等、高等职业教育发展，形成中等和高等职业教育的合理结构，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化 1 。适应经济发展方式的转变，迫切需要通过建设现代职业教育体系，建立和完善技能型人才系统培养制度，形成全面、灵活对接产业发展需求的人才培养层次和类型结构，加快培养产业结构调整优化升级的技能型人才、高技能人才。在这个过程中，中等职业教育重点培养
11、技能型人才，发挥基础性作用，高等职业教育重点培养高端技能型人才，发挥引领性作用。3、开展技技能型人人才培养养与成长长规律研研究是增增强学生生就业和和创业能能力，实实现学生生全面发发展的需需要目前，我国国各行各各业技能能型人才才缺乏的的现状，虽虽已成为为影响我我国经济济发展的的瓶颈，但但一方面面人力资资源市场场上劳动动力的供供给在数数量上供供大于求求，另一一方面,劳动力力的技能能素质又又不能满满足市场场的需求求，结构构性就业业矛盾十十分突出出。“有人找找事做”和“有事找找人做”的现象象同时并并存，造造成这种种状况的的根本原原因，是是找事做做的人能能力不足足，对于于普通劳劳动者来来说，主主要体现现
12、在岗位位能力的的不足上上。对中中等职业业学校的的学生来来说，掌掌握一技技之长成成为技能能型人才才，才能能增强找找事做的的能力。因因此，培培养一大大批中、高高级技能能人才不不仅是满满足经济济社会发发展的需需要，也也是改变变劳动力力市场供供需矛盾盾，扩大大就业与与促进再再就业的的需要。开开展技能能型人才才培养规规律和成成长规律律研究，探探索和掌掌握人才才培养的的规律，就就能将其其研究成成果直接接应用于于办学实实践，指指导本市市中等职职业学校校深化教教育教学学改革，调调整办学学思路，改改革办学学模式和和人才培培养模式式，提高高技能型型人才培培养的针针对性和和实效性性，提高高学生就就业的成成功率、稳稳
13、定率，并并为宜昌昌的经济济和社会会发展作作出贡献献。为了更好的的探索技技能型人人才的培培养规律律，我们们于20011年年申报了了湖北省省20111-220122年职业业教育科科研课题题，并获获得省职职教研究究中心立立项为重重点课题题开展研研究。（二）研究究假设和和核心概概念1、研究假假设职业教育区区别于基基础教育育的重要要特征就就是培养养学生的的职业素素养和就就业的技技能，中中等职业业教育的的绝大多多数专业业在职业业理论教教育方面面弱于高高等职业业教育，更更注重学学生动手手能力的的培养，所以它们均属于以培养技能为主的教育范畴，从大的方面来讲，研究和探索技能型人才的培养和成长规律，就是探索中等职
14、业教育如何培养符合时代要求的新一代劳动者的规律和学生如何掌握劳动技能的规律。培养技能型型人才是是一项系系统的复复杂的人人才工程程，制约约和影响响人才培培养质量量的因素素很多，包包括社会会认知、培培养理念念、培养养模式、教教学模式式、设施施设备条条件、师师资队伍伍等，都都是影响响技能型型人才培培养工作作的重要要因素。2、核心概概念（1）技能能技能是指个个体运用用已有的的知识和经验，通通过训练练而形成成的完成成一定动动作或智智力活动动的方式或或技巧。技能总是与某项具体岗位的工作任务紧密联系，以相关知识为基础，通过学习和反复训练来达成，其熟练程度则取决于练习和使用的程度。一项工作的技能不是静态的、一
15、成不变的，它会随着科学技术的发展和应用而不断发展，具有鲜明的时代特征。由此可见，知识是技能人才成长的理论基础，技能是知识在岗位操作中的具体实践应用，能力是知识和技能在运用过程中的提升。根据技能的的复杂程程度，我我们可以以将技能能分为简简单技能能与复杂杂技能、单单项技能能与复合合技能；根据心心理学的的分类，技技能分为为动作技技能和心心智技能能，动作作技能是是指操作作技能和和运动技技能，它它是显性性的，看看得见摸摸得着的的；心智智技能是指借助助于语言言信息在在头脑中中进行的的智力活活动，它它是隐性性的。我们平平时所说说的技能能更多的的是指动动手操作作能力，也也即动作作技能。（2）技能能型人才才技能
16、型人才才是相对对于工程程型人才才和技术术型人才才的分类类而言的的。一个个社会人人的职业业能力总总是由知知识和技技能组成成的，人人们依据据知识和和技能在在实际工工作岗位位中不同同的倾向向性，把把各种不不同的工工作岗位位分为学学术（工工程）型型、技术术型和技技能型等等类别， 其工作作人员则则相应的的称为某某型人才才。学术（工程程）型人人才是指指那些从从事学术术理论研研究、工工程技术术规划、设设计决策策等工作的的人员。技术型人才则是指将学术（工程）型人才的劳动成果，转化为物质形态或对社会有关方面产生具体作用的人员，它居于学术型与技能型两者之间。技能型人才才主要是指指在生产产、运输输和服务务等领域域的
17、岗位一一线，熟熟练掌握握专门知知识和技技术，具具备一定定的操作作技能，在在工作实实践中能能够运用用自己的的技术和和能力进进行实际际操作，并并能解决决部分技技术和工工艺性难难题的人人员，主主要包括括优秀的的中专中中技毕业业生以及及取得技技工、技技师及相相应水平平的人员员。他们们是我国国人才队队伍的重重要组成成部分，是是技术工工人队伍伍的骨干干。（3）技能能型人才才之培养养规律研究技能型型人才的的培养规规律是本本课题的的重要目目标之一一。主要是是指在技技能型人人才的培培养培训训中，存存在哪些些可循的的规律，以以资同行行借鉴或或教育主主管部门门总结推推广，或或加强某某一方面面的工作作，提高高学校培培
18、养技能能型人才才的水平平和质量量。人才培养是是一项系系统性的的教育和培培训工程程，受培培养目标标、培养养培训师师资和设设备条件件等多种种因素的的影响。探寻中等职业学校培养技能型人才的规律，首先影响技能型人才培养的因素是多种多样的，对培养目标的达成度的影响程度也是各不相同的。一般的，人才培养工作必然涉及到培养目标、专业设置、课程设置与课程模式、教学方式方法、实验实训设施设备、教师队伍、培养的途径、教育教学管理及其运行机制等等。其次，探寻规律必须立足于中等职业教育的办学实践，从实践中不断总结经验和教训，从中找出带规律性的东西予以总结和推广。（4）技能能型人才才之成长长规律研究技能型型人才的的成长规
19、规律也是是本课题题的重要要目标之之一。主主要指一个个中等职职业学校校的学生生，如何何从普通通教育的的初中毕毕业生开始认识识中等职职业教育育，如何何认识自自己的专专业，建建立和形形成职业业的观念念，养成成职业意意识，努努力学习习其专业知知识，掌掌握专业业技能，最终成长为具有一定专业特长的合格的中等职业技术人才的过程。探寻这一规律，需要从内因和外因两个方面寻求影响人才成长的因素，内因是学生的学习愿望和兴趣，是学生对成长为技能型人才的强烈意愿，是学生对技能型人才美好就业前景的强烈期待；外因是良好的办学条件，包括优良的实验实训条件和过硬的师资队伍。哲学告诉我们，内因决定事物的发展方向，外因通过内因而发
20、挥作用。二、研究背背景和文文献综述述（一）研究究背景近几年来，随随着各地地出现的的招工难难、技工工荒问题题影响到到经济发发展问题题的加深深，已经经引起各各级政府府的高度度重视，大大力发展展中等职职业教育育，加强强技能型型人才培培养已经经越来越越多的成成为社会会的共识识。国家中长长期教育育改革和和发展规规划纲要要（2001020020年年）提提出，到到20220年，形形成适应应经济发发展方式式转变和和产业结结构调整整要求，体体现终身身教育理理念、中中等和高高等职业业教育协协调发展展的现代代职业教教育体系系，满足足人民群群众接受受职业教教育的需需求，满满足经济济社会对对高素质质劳动者者和技能能型人
21、才才的需要要。教育育部关关于进一一步深化化中等职职业教育育教学改改革的若若干意见见（教教职成【220088】8号号）明确确提出，要要“改革人人才培养养模式，大大力推行行工学结结合、校校企合作作、顶岗岗实习”，并作作为具有有中国特特色的职职业教育育人才培培养模式式和中等等职业教教育的基基本教学学制度。要要“加强学学生职业业技能培培养。”要高度度重视实实践和实实训教学学环节，突突出“做中学学、做中中教”的职业业教育教教学特色色。为了推进职职业学校校加强技技能培训训教学与与训练，引引导学校校把教学学质量评评价转变变到考察察学生的的技能水水平上来来，在全全社会形形成“普通教教育有高高考、职职业教育育有
22、技能能大赛”的氛围围和崭新新局面，湖北省教育厅、劳动和社会保障厅和财政厅于2009年发出关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的通知，并于当年举办了五大类10个赛项的全省性竞赛。全省技能大赛制度的建立，不仅推动了我市职业学校内涵提升，而且直接推动了我市中职学校技能大赛的制度建立，掀起了全市中职学校技能大赛的高潮。如何加强技能人才培养，将技能大赛内化到人才培养目标和教学过程中，全面提升人才培养质量，成为中职教育新的课题。（二）理论论基础大力发展中中等职业业教育是是国家的的既定方方针和重重大战略略决策，大大力培养养中、初初级技能能型人才才是中等等职业学学校的根根本任务务。技能能是通过过反复练习习
23、获得的的能够完完成一定定任务的的动作系系统，培培养技能能型人才才必须遵遵循动作作技能形形成的一一般规律律；中等等职业教教育是学学校教育育的一种种类型，培培养技能能型人才才必须遵遵循教育育发展规规律；中中等职业业学校的的学生是是正处处于身心心发展阶阶段的青青少年，保保证他们们的健康康成长必必须遵循循其身心发发展规律律。1、动作技技能形成成的一般般规律技能按其内内容不同同分为动动作技能能和心智智技能，本本课题研研究的技技能型人人才培养养问题，主主要是指指动作技技能的培培养。根根据动作作技能在在形成过过程中条条件反射射的泛化化、分化化和自动动化过程程，动作作技能的的形成分分为粗略略的掌握握阶段、改改
24、进提高高阶段和和动作巩巩固阶段段等三个个阶段。培培养学生生的专业业技能必必须遵循循这一普普遍规律律，循序序渐进，不不可随意意违背之之。根据动作技技能的难难易程度度，可以以分为简简单技能能和复杂杂技能。简单技能是指技能动作简单、技术含量较低的技能，它往往只需要简单的重复训练即可形成，因此也可称为单项技能。复杂技能是指技能动作复杂、技术含量较高的技能，这种技能的形成，往往是多项单项技能复合而成，必然要经历从知识到技能的交替重复训练，螺旋式上升才能最终形成。2、中职教教育发展展的基本本规律中等职业学学校教育育作为国国家实施施职业教教育的主主阵地之之一，国国家对中中职学校校教育有有明确的的培养目目标和
25、一一系列管管理规范范，以实实现国家家意志，培培养技能能型人才才的工作作自然必必须遵守守。这些些内容包包括：（11）明确确的培养养目标。国家规规定：中中等职业业学校培培养与我我国社会会主义现现代化建建设要求求相适应应，德、智智、体、美美全面发发展，具具有综合合职业能能力，在在生产、服服务一线线工作的的高素质质劳动者者和技能能型人才才。由此此可见，中中职学校校教育不不同于其其他形式式的教育育和培训训，是有有明确的的目标要要求，有有人才规规格定位位的教育育。（22）科学学的课程程体系。表现在在国家对对中职教教育的教教学计划划、课程程开设和和教材使使用等都都有严格格的规定定，从而而构建起起科学的的课程
26、体体系，使使培养人人才的工工作更科科学更有有效。（33）规范范的教育育管理。中职教教育是国国家通过过教育行行政管理理部门予予以严格格管理的的教育，督督促国家家各项方方针政策策的落实实，以实实现国家家意志的的贯彻实实施。3、中职学学生的身身心发展展规律教育学原理理告诉我我们，中中职学校校教育的的对象是是正在成成长中的的青少年年，作为为学校教教育的组组成部分分，中职职教育任任务的要要求高低低，教学学内容的的难易，教教学方法法的选择择等各个个方面，都都要遵循循教育对对象学生的的身心发发展规律律。这些些规律表表现在中中职学生生主要在于于两个方方面：一一是身心心发展的的阶段性性，决定定了在技技能学习习训
27、练的的内容和和方法上上的选择性性。中职职的学生生年龄介介于一五五一八八岁之间间，按照照心理学学的年龄龄分段，他他们介于于少年期期与青年年初期之之间。比比如刚进进校门的的低年级级学生，其其抽象思思维已经经得到了了很大的的发展，但但仍然需需要具体体的感性性经验作作支持；到毕业业时期时时，抽象象思维将将会逐渐渐地居于于主导的的地位。二是身心发展的差异性，决定了在技能学习和训练中，应当采取不同的方法和态度对待不同学习能力的学生。对于接受能力比较快的，应当增加学习和训练的内容和难度，提高技能的熟练程度，达到熟能生巧进而创新的目标。对于接受能力比较慢，一时还不能完全掌握技术要领的，也不能挖苦讽刺打击其学习
28、的积极性。（三）文献献综述培养适应社社会需求求的能够够在生产产、服务务一线和和管理岗岗位工作作的，掌掌握一定定技能的的实用性性人才，本本是中等等职业学学校的培培养目标标。随着着最近几几年来国国家高度度重视技技能型人人才培养养工作，专专家学者者们加强强了对职职业教育育比较发达达国家的的技能人人才培养养模式研研究和借借鉴，主主要是以以德国为为代表的的“双元制制”职业教教育模式式和以加加拿大为为代表的的能力本本位培养养模式。为此，在借鉴的基础上结合学校自身实际开展实践探索，成为广大职业学校深化教学改革的主旋律，因此有关探索人才培养模式和教学模式的研究文章比比皆是，总结出来的模式名目繁多。但是总体来说
29、，研究技能型人才的理论文章极少，使用百度搜索工具，以“技能型人才”为关键词搜索的学术论文只有寥寥几篇而已。三、研究程程序（一）研究究设计以理论研究究揭示技技能型人人才培养养的内涵涵、特征征，以实实践研究究探索人人才培养养方案的的可行性性和可操操作性，总总结人才才培养工工作和人人才成长长的基本本规律。（二）研究究对象1、技能型型人才内内涵及其其基本特特征2、技能型型人才培培养基本本途径和和基本规规律3、技能型型人才成成长规律律（三）研究究方法本课题主要要采用文文献研究究法、个案研研究法、实实验法和和经验总总结法。文献研究法法：即研究究近几年年来宜昌昌市职业业学校、市职教研究室承担的省、市级职教科
30、研课题研究报告及其实验案例资料，国务院、教育部和省教育厅颁布的教育教学改革和管理文件，以及来自于网络的论著、文献，从中总结和提炼研究结论的方法。个案研究法法：即通过过选择一一所职业业学校的的某一个个专业，或或某一专专业之中中的某一一（工种种）技能能作为研研究对象象，分析析技能的的构成和和训练规规律，以以达到从从特殊到到一般的的认识目目的。实验法：即即将制定定的实施施计划、方方案予以以实施，在在实践中中检验、总总结，从从中探寻寻规律的的方法。经验总结法法：即认真真分析和和总结宜宜昌市中中职学校校办学实实践，从从中归纳纳整理出出具有规规律性的的结论。（四）技术术路线宜昌市职教教研究室室牵头，宜宜昌
31、市三三峡中专专、长阳阳县职教教中心参参加，遴遴选具有有较强科科研能力力的人员员及专业业教师共共同组成成课题组组。以宜宜昌市职职教研究究室总体体负责理理论研究究，提出出课题研研究的总总框架，负责本市职业学校技能型人才培养工作总结与分析，两所学校分别选择一个专业的12个工种，进行相关专业技能的分析和实践，总结其训练过程中的经验和存在的问题，最终形成本课题研究成果。四、分析和和讨论（一）技能能型人才才的基本本特征技能型人才才因其主主要工作作岗位为为面向生生产企业业和服务务管理等等基层一一线的应应用性人人才，因因此具有有如下基基本特征征：1、工作岗岗位一线线性。技技能型人人才的工工作岗位位主要是是生产
32、、运运输和服服务等领领域的第第一线，因因此它总总是与特特定的一一线岗位位相联系系的，离离开了具具体的一一线工作作岗位，技技能人才才就失去去了存在在的基础础。比如如电工中中级工、中中餐宴会会摆台高高级工等等，必然然是与电电工、餐餐厅服务务等具体体工作的的一线岗岗位联系系在一起起的。虽虽然技能能型人才才也从事事管理性性工作，但但它的工工作重心心依然是是生产和和服务第第一线的的工作。2、专业技技能操作作性。技技能型人人才必须须是与具具体的工工作岗位位相联系系的，具具有实际际的、专专业性的的动手能能力的人人员，也也就是俗俗话说的的既要能能说，还还要能做做，不能能是“君子动动口不动动手”。比如如电工岗岗
33、位，既既要明白白电路的的原理，更更要能够够连接线线路，安安装各种种用电器器并使其其正常工工作。随随着科技技水平的的不断提提高，各各种仪器器、设备备的生产产精度和和工艺水水平的要要求也越越来越高高，数控控技术的的发展和和广泛应应用要求求操作人人员具备备一定的的编程能能力，所所以，新新时代的的设备操操作人员员不仅要要具备操操作技能能，而且且要具备备相应的的心智技技能。3、职业性性（专业业化）。技技能型人人才的职职业性，主主要是指指的以其其所掌握握的专业业技能为为职业，作作为其谋谋生存的的手段，也也就是说说，一个个人具有有某项技技能，但但他并不不以此为为谋生的的途径，仅仅仅是一一种爱好好或者其其工作
34、的的一部分分，那么么并不能能称之为为技能型型人才。4、职业精精神和专专业素养养。所谓谓人才是是指具有有一定的的专业知知识或专专门技能能，进行行创造性性劳动并并对社会会作出贡贡献的人人，是人人力资源源中能力力和素质质较高的的劳动者者。一个人人仅仅具具有某项项技能而而独立于于社会之之外的人人，我们们只能称称其为工工匠，不不能称之之为人才才。技能能型人才才除了具有有专业的的技能外外，必须须具备一一个社会会人和一一个优秀秀的企业业员工所所应具有有的职业业精神和和专业素素养，如如健全的的人格、遵遵纪守法法的公民民素养、积积极创新新勇于奉奉献的精精神等。（二）技能能型人才才培养途途径解析纵观世界各各国的职
35、职业教育育发展史史，我们们认为，一一部职业业教育的的发展史史就是技技能教育育的发展展史，就就是技能能型人才才培养的的发展史史。随着着社会的的进步，科科学技术术的发展展以及当当代信息息化水平平的不断断提高，技技能型人人才的培培养从学学徒制发发展到了了校企合合作培养养的新模模式。1、学徒制制培养模模式学徒制是一一种在实实际生产产过程中中以口传传手授为为主要形形式的技技能传授授方式，它是古古代职业业教育的的遗产。传统学学徒制是一种种古老的的职业教教育形式式，在正正式的职职业学校校产生以以前，这这种以师师傅带徒徒弟、“做做中学”的的学徒制制逐渐成成为知识识、技术术、文化化传承的的主要形形式。但但随着工
36、工业革命命而建立立起来的的机械化化生产体体系使得得学徒制制逐渐走走向崩溃溃，新生生的产业业工人教教育形式式职职业学校校教育，取取代了从从前的学学徒制。但但是职业业学校重重理论轻轻实践的的弊端，使使得职业业学校的的毕业生生越来越越不受产产业界的的欢迎。进入20世世纪以来来，科技技的迅猛猛发展、经经济全球球化趋势势的加强强带来了了日益激激烈的国国际经济济竞争，同同时也促促使了产产业结构构和职业业结构的的变化，社社会对劳劳动者的的素质和和能力提提出了更更高的要要求。此此外，德德国和日日本经济济发展的的奇迹使使人们深深刻感受受到与经经济、生生产相联联系的职职业教育育与培训训的威力力。在这这样的时时代背
37、景景下，学学徒制在在世界职职业教育育改革的的过程中中逐渐得得到人们们的重新新认识与与复苏。在在终身学学习、能能力本位位等教育育思想的的影响下下，人们们又赋予予学徒制制更多的的内涵和和意义，称为“现代学徒制”，即通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。 这种模式已经得到教育主管部门的重视和认可，教育部副部长鲁昕同志在2012年全国教育工作会议上的讲话，“鼓励有条件的地方和行业开展现代学徒制试点”。2、职业学学校培养养模式学校主导培培养模式式是指由由学校主主导人才才培养工工作的主主要方面面的模式式，包括括制定人人才培养养计划、组组织实施施教学培培训过
38、程程，另一一方在参与到到人才培培养工作作时处于辅助助或次要要地位。从我国中等职业教育的发展历程来看，可以认为经历了传统学校模式、前校后厂模式、订单式培养模式、校企合作初级模式。（1）传统统学校模模式。是指指我国职职业教育育从发展展的初始始阶段采采用的技技能型人人才培养养模式。即人才培养方案的制定与实施完全由学校完成，只需接受教育主管部门的领导即可。我国的中等专业学校、技工学校以及1980年代发展起来的职业高中教育，基本都是采用这种模式，这是我国现代职业教育的雏形。从确定人才培养目标，制定专业教学计划、教学大纲和选用教材，直至教学实施的全过程，包括实验室和实训场所、设备，都完全由学校一方建设和组
39、织实施，没有外界的参与。学校只需要执行教育主管部门的有关规定就行了。（2）前校校后厂模模式。这种模模式是119800年代及及其后随随着职业业高中的的兴起而而出现的的办学模模式。由由于职业业高中的的先天不不足，专专业教师师缺乏，办办学条件件简陋，缺缺乏兴办办职业教教育所需需的大量量资金，于于是借助助教育部部门兴办办的校办办企业享享受国家家系列税税收优惠惠政策的的渠道，通通过兴办办校办工工厂来改改善学校校的办学学条件，既既部分解解决了学学校办学学经费困困难的问问题，又又部分解解决了学学生的实实习困难难问题。（3）校企企初级合合作模式式订单培养养模式。即通过过学校与与企业签签订用人人合同，在在学生进
40、进入职业业学校后后即以企业业准员工工的身份份接受职职业教育育和企业业文化教教育，使使学生在在校期间间就找到到了工作作，毕业业即就业业，从而而实现招招生与招招工结合合，实习习与就业业同步。“企业配配合培养养”模式。这这是以学学校为主主导的人人才培养养模式。人人才的培培养目标标和教学学计划由由学校提提出和制制定，并并承担大大部分的的培养任任务，企企业在合合作中只只提供相相应的实实践教学学环境，并并以师傅傅带徒弟弟的方式式协助学学校完成成部分技技能训练练任务，企企业始终终处于辅辅助地位位。目前前，相当当部分的的职业学学校开展展的校企企合作属属于这种种形式。校企初级级合作模模式。企企业不仅仅仅是职职业
41、学校校的实训训基地，还还参与制制定培养养目标和和教学计计划等工工作，与与学校建建立了比比较紧密密的合作作关系，但但是并没没达到深深层次的的合作程程度，学学校达到到了建立立稳定的的实训基基地的目目的，企企业达到到了稳定定招工，降降低用人人成本的的目的。3、校企深深度合作作培养模模式是指职业学学校与企企业共同同制定专专业培养养方案，校企共建实训基地，合作培养师资，联合开发教材，组织顶岗实习，共建工艺技术服务平台（产品设计中心、研发中心），达到共同实现培养人才目标的模式。（三）宜昌昌市职教教研究室室开展省省级课题题“职业教教育半工工半读、工工学交替替人才培培养模式式研究”，对培养养技能型型人才的的探
42、索与与实践回顾我国几几十年来来中等职职业教育育的发展展历史，可可以说至至今仍然然走的是是以学校校为主导导的职业业教育发发展模式式，真正正校企深度度合作模模式尚未未形成。在探寻技能型人才培养的过程中，不仅宜昌市多所职业学校进行了多年多种形式的探索和实践，我们也通过省级立项课题开展研究与探索。职业教育育半工半半读、工工学交替替人才培培养模式式研究是是宜昌市市职教研研究室承承担的湖湖北省“十一五五”职业教教育科研研规划课课题。该该课题由由宜昌市市职教研研究室联联合兴山山县职教教中心和和宜都市市职教中中心共同同研究。我们认为，对职业教育人才培养模式的研究，是对培养技能型人才规律研究的重要组成部分，因此
43、，其研究成果自然适用于本课题。通过该课题题的研究，如如下研究究成果对对本课题题有重要要借鉴意意义：1、着力构构建以能能力为本本位的任任务引领领型课程程体系与与教学模模式传统中职课课程体系系越来越越偏离人人才培养养的方向向，已经不不适应当当今经济济和社会会事业发发展的需需要，不不能适应应企业行行业的需需要。因因此有必必要对人人才培养养模式进进行改革革，对现现行课程程进行解解构以构建新新的课程程体系。职业教育半工半读、工学交替人才培养模式作为以就业为导向的教育，其能力培养的专业化、教学环境的企业化、教学内容的职业化顺应了时代的要求，其课程体系构建应坚持如下基本原则：按照工作作任务的的相关性性设置课
44、课程职业教育半半工半读读、工学学交替人人才培养养模式课课程体系系开发不不能仅仅仅停留在课程内内容的微微调，而而是要从从课程设设置入手手，彻底底打破按按照学科科边界、知知识的相相关性设设置课程程的传统统习惯，转转为按照照工作任任务的相相关性设设置课程程，使课课程体系系与工作作体系更更好地对对接起来来，充分分体现职职业教育育的性质质。必要要时，可可设置少少量的以以基本知知识、基基本技能能为内容容的课程程，充分分体现职职业教育育课程模模式的多多样性。在在课程体体系结构构的设计计上，有有必要打打破传统统的“三段式式”，把工工作实践践作为课课程体系系展开的的起点，尽尽早让学学生进入入工作实实践，为为学生
45、提提供体验验完整工工作过程程的学习习机会，逐逐步实现现从学习习者到工工作者的的角色转转换。以职业能能力形成成为依据据选择课课程内容容彻底改变以以知识为为基础设设计课程程的传统统，真正正以能力力为基础础来设计计课程。职职业教育育课程不不必过于于追求知知识的系系统性，而而是要紧紧紧围绕绕着职业业能力形形成的需需要来选选择课程程内容。知知识的掌掌握服务务于能力力的建构构，课程程内容要要朝实用用方向化化转变，让让学生多多学一些些和他们们将来的的职业活活动相关关的实用用知识和和技能。要要避免把把职业能能力简单单理解为为操作技技能。要要在具体体的活动动层面去去理解职职业能力力，它是是知识、技技能、态态度等
46、多多种职业业活动需需要的因因素的综综合。以以化工专专业黄磷磷车间工工作岗位位所需职职业能力力为例说说明如下下：工作岗位职业能力知识与技能能主干课程原料破碎岗岗位能胜任原料料破碎岗岗位的各各项工作作，取得得破碎岗岗位操作作证，岗岗位电工工及行车车工应取取得特种种作业资资格，岗岗位班长长应具备备一定的的组织管管理与协协调能力力具备一定的的语言表表达能力力，掌握握相关的的基础文文化知识识；懂得得破碎机机、分筛筛机的工工作原理理及日常常维护，并并能正确确操作；懂得常常见事故故的应急急处理及及预防电工基础、化化工机械械、化工工设备、破破碎岗位位操作规规程（含含设备的的正确操操作维护护方法）及及安全技技术
47、干燥岗位能胜任原料料干燥岗岗位的各各项工作作，取得得该岗位位上岗操操作证，电电工应具具备特种种作业资资格具备一定的的语言表表达能力力，掌握握相关的的基础文文化知识识；懂得得干燥机机的工作作原理及及日常维维护，并并能正确确操作；懂得常常见事故故的应急急处理及及预防电工基础、化化工机械械、化工工设备、干干燥岗位位操作规规程（含含粉尘防防护干燥燥机的正正确使用用与维护护）及化化工安全全技术计量岗位能胜任计量量岗位的的各项工工作，取取得计量量岗位操操作证具备一定的的语言表表达能力力，掌握握相关的的基础文文化知识识；懂得得称重显显示仪工工作原理理及日常常维护，并并能正确确操作；懂得常常见事故故的应急急处
48、理及及预防电工基础、化化工机械械、化工工设备、原原矿计量量岗位操操作规程程及安全全要点、安安全用电电常识、化化工安全全技术配电岗位具备配电岗岗位的独独立工作作能力，取取得配电电岗位操操作证具备一定的的语言表表达能力力，掌握握相关的的基础文文化知识识；熟知知配电岗岗位的操操作规程程并能正正确操作作；懂得得常见事事故的应应急处理理及预防防电工基础、化化工机械械、化工工设备、配配电岗位位操作规规程、安安全用电电常识、化化工安全全技术护炉岗位具备护炉岗岗位的独独立工作作能力，取取得护炉炉岗位操操作证具备一定的的语言表表达能力力，掌握握相关的的基础文文化知识识；熟知知护炉岗岗位的操操作规程程并能独独立操作作；懂得得常见事事故的应应急处理理及预防防护炉岗位操操作规程程、化工工安全技技术炉前岗位具备炉前岗岗位的独独立工作作能力，取取得炉前前职业资资格证及及岗位操操作证具备一定的的语言表表达能力力，掌握握相关的的基础文文化知识识；熟知知炉前工工安全操操作规程程并能独独立操作作；懂得得常见事事故的应应急处理理及预防防炉前工岗位位操作规规程、化