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1、巧妙创设交际情境，在口语交际教学中的作用情境引发共鸣，学生巧言舌辩一浅谈巧妙创设交际情境，在口语交际教学中的作用摘 要：新课标的提出，把以往的听话、说话改为口语 交际，这不仅是提法上的改变，更重要的是表达了观念上的 改变，表达了时代的要求。语言交际能力是21世纪人才必 备的，是现代社会开展的需要。小学阶段是一个人开展语言 的黄金时期，语文课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵 地。我认为创设生动、活泼、有趣的交际情境，营造民主、 和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于 交际，善于交际，是培养学生口语交际能力的重要手段，只 有充分创设交际的环境，使学生在这种气氛中无拘无束地开 展口语
2、交流，才能有效地提高口语交际能力。口语交际不仅训练学生在生活实践的口头表达能力，还 注重培养学生与他人交流的意识和交流的习惯。传统的语文 教学试图在文本教学过程中通过朗读、回答以下问题等方式 来到达教学的目标，但事实上并不能完全到达。李#老师说: “言语的发源地是具体的情境。在一定情境中产生语言的动 机，提供语言的材料，从而促进语言的开展J创设情境， 开展口语交际训练，从心理学的角度看，情境教学是让学生 先感受，后表达。感受时，管理形象思维的大脑的右半球兴 奋。这样大脑的两个半球交替兴奋、抑制，就可以大大挖掘 人脑的潜在力，使学生在轻松愉快的情绪中开展口语交际。 所以，教师要为学生巧妙创设各种
3、交际情境，使学生产生情 感共鸣，调动学生口语交际的兴趣，激发表达的欲望，让他 们产生想说、敢说、乐说，不吐不快的冲动，使他们的语言 如涓涓细流，流出心田。从而可见，巧妙创设交际情境，在 口语交际教学中发挥的重要作用。那么如何创设情境，使学 生畅所欲言呢？现将本人学习的一些经验并结合自己的教 学实践谈谈对口语交际教学的几点体会。一、创设平等尊重情境唤起学生口语欲望尊重学生的个性，营造和谐融洽的学习环境，是搞好口 语训练的前提，因此教师要尽力创设一个轻松愉悦的口语交 际的气氛，从而激发学生表达的兴趣。1、耐心倾听，引发表达欲望当孩子正在 有味地讲述时，老师打断他的话开 展点评或其他小朋友们冷眼旁观
4、、窃窃私语甚至开展人身攻 击，长此下去，还有哪个孩子还愿意再说呢？可能连最后的 一丝勇气都要消失。因此，教师要学会倾听，让学生也学会 倾听，假设有不同的意见，耐心地等别人说完再开展争辩或补 充，以保护孩子交际表达的积极性。只有和谐融洽阳光普照 每个学生的心灵，学生才有乐于表达的欲望。2、激励评价，激发口语欲望在口语交际训练中，教师要放下“师道尊严”的架子, 多一些表扬，少一些批评，把相信人人能成功口语交际的期 望传达给每个学生。当学生说得精彩时，教师面带微笑地说:“说得真好！“；当学生因紧张表达不流畅时，教师态度温和 地说：“别紧张，慢慢说，相信你能行的！“；当学生说不出 来的时候，教师对他充
5、满信心地说：“没关系，再想一想， 你一定能说好的！” .如此简单的微笑，如此平凡的言语，难 道不是激发学生表达兴趣、唤起学生交际欲望的良药吗？3、增加互动，唤起交际欲望口语交际与一般说话训练的区别点就在于它所具有的 交际性，因此，它必须是双向乃至多向的交流。如果多是一 人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维 碰撞较少，就不成其为口语交际，仅是一般的说话训练而已。 有的教师没有透切理解这两者的区别，把口语交际课上成说 话课了。曾听过这样一节口语交际课我喜欢的水果，教 师创设了一个这样的情景魔仙堡里需要在班级里招聘一名 水果推销员，学生在自己小组里介绍自己的水果，各小组推 选一名说得
6、最好的学生站在讲台前，在全班面前各小组最好 的学生开展pk赛，最后全班选一名最好的成为魔仙堡推销 员。在小组里说时，一个学生说其余学生听，第二环节最好 的几个学生站在讲台开展pk赛时，学生讲全班安静地听。 把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的 “交际性”.如果稍微改一下，在全班里模拟魔仙堡的市场， 一些学生扮演卖水果的销售员，一些学生顾客，最后有顾客 评出谁是最正确销售员，谁是最精明顾客。就这样老师根据 把内容设计一下，让两个或几个学生互动说话，那就有实效 有情趣，学生就有说的情趣，想说。二、创设课内外的情境，学生乐说的催化剂新课程标准中明确提出：“口语交际能力的培养要在双 向
7、互动的语言实际中开展；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地开展口语交流；要鼓励学生在 日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”1、根据教材创设情境，让学生乐于说情境教学，会让学生兴趣盎然，而以景助说，那么令同学 们乐此不疲。教师可以利用多媒体创设悦耳、悦目、悦心的 情境，丰富逼真的图像，生动形象的动画，优美动听的音乐 所创设的生活化的交际情境，这是学生情感投入的催化剂。 如：四年级上册第一单元口语交际学会感恩，我这样来 设计：第一环节，我以一首同学们熟悉的歌曲感恩的心， 在歌词出现的同时配上我们在日常生活中常见的互相帮助 的相片，美妙、感人的音乐，生动、逼真的情境极富感染力，
8、 能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达 欲望。第二环节，用直观的生活画面指示孩子们感谢别人时 该注意些什么？在这一环节中，老师先用幻灯片出示一名叫 李跃的同学遇到一个难题：过几天就是她妈妈的生日了，李 跃想当面感谢多年来关心照顾自己的妈妈，她想请同学们帮 个忙，给她提些建议；然后，同学们七嘴八舌地给她提意见； 最后，观看李跃为他妈妈过生日时的录像，看她做到了几点。 口语交际产生于特定的环境，创设李跃要在妈妈生日这天当 面感谢妈妈的情境，在学生热情地为他献计献策的过程中， 为学生营造了一种接近生活实际的交际环境，直观形象地展 示了当面表示感谢时应注意的几个方面。第三环节，首先,
9、出示一首感恩的小诗帮助学生翻开了记忆的闸门：读着这些 诗句，你想起了谁？脑海中浮现出哪些打动你心灵的画面？ 接着，让学生相互交流，还请学习小组的同学来扮演你要感 谢的人，相互练习，相互提建议，并作出评价。同学们可真 投人啦！这一环节实现了师生互动、生生互动、群体互动， 使学生在原有的根底上进一步开展提高。爱因斯坦有句名言: “兴趣是最好的老师。”古人也曾经说过：“知之者不如好之 者，好知者不如乐之者J学会感恩整节课运用多种形象 直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，充分激发学生 的学习兴趣，化无声为有声，化静为动，极大程度地满足了 学生的视听等感官需求，激发了学生的学习兴趣，提高了学 生的学
10、习积极性。2、创设课外活动情境，锻炼口语交际能力培养学生的口语交际能力，单靠课堂训练还是远远不够 的，应鼓励学生在日常生活中加强锻炼，生活才是口语交际 的大舞台。要在多彩的生活中学会口语交际，学生可在平时 抓住任何一个练习的时机。例如：我们班每周三开展的谈天 说地栏目；周四开展的朗读名句名篇，朗读古诗词；周五开 展的一周动态，向他人讲述这一周发生的事情的来龙去脉或 由一同学讲述近段时间发生的事情引起同学们的讨论等。教师也可有意识地安排，对生活中所捕捉到的典型事例 要学生加以复述，阐述自己的观点。可在适当的时候集中训 练，把这些平时积累的复述经历加以整理归纳，在班上向其 他同学表演。也可多组织课
11、外活动，如到福得院帮老人清扫 卫生，向老人讲故事，听老人们说自己的人生经历等，这些 都会有利于学生口语能力的提高。如，我班每周布置学生收 看中央电视台的焦点访谈，看完后复述给家长听，每周 一上交家长听后评议，家长反映普遍良好，说不仅提高了孩 子的口语表达能力，更重要的是孩子了解了国内外大事，分 辨了是非，对事物有了一定的见解。通过这样的训练，既牢 固了在校所学的知识，也提高了学生的口语表达能力。在一系列的活动中，教师与学生在不断的成长，当然口 语交际能力的培养不是一朝一夕的事，它需要我们教师开展 长期的、反复的、规范的练习，逐步培养学生的口语交际能 力。因此，我们不仅要注重课堂训练，更要注重实践锻炼, 想方设法为学生的口语交际创设时机，开辟渠道，做一个成 功的引路人。走进生活的孩子个个都是天才的“演说家”，有说不完 的知心话，道不完的新鲜事，摆不完的“龙门阵”.在口语 交际教学中，我们应当更加贴近生活，追求实际，力求创设 出更多、更好、更生动的口语交际情境，让口语交际真正成 为生生交流的“驿站”，成为师生交流的“纽带”，成为心与 心沟通的“桥梁”.