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1、老师资格证教学知识与才能之材料分析p 题备考指导教育教学知识与才能之材料分析p 题备考指导 一、材料分析p 教育教学知识与才能材料分析p 题共有2道，每题20分，总分40分，占总卷面的的近1/3。也是难度较为大的一道题目。具有以下特点：材料涉及广泛，答题知识点不明确，考察方式灵敏。主要考察学生对综合知识点的运用才能，因此，需要大家对于所学知识点可以纯熟运用。二、作答策略 1、根据最近几年的材料分析p 发现，材料主要分为三大类型“社会现象类”、“教学施行类”和”班级管理类”：社会现象类：材料涉及广泛，答题范围不明确，主要包括当今社会一些主流的教育观点，主要考察老师是否具有正确的教育理念。因此，可
2、以联想新课改相关知识。教学施行类：材料主要设计详细的教学施行以及评价，主要考察老师根本的授课才能。因此，在答复时可以联想教学的规律、原那么、方法以及组织施行。班级管理类：材料主要涉及突发事情的处理，主要考察老师随机应变得才能。因此，老师应具备课堂管理的根本常识。2、从详细的问法的角度可以分为三大类“怎么看”、“是什么”和“怎么办”：“怎么看”一般显著的标志是“评析”、“看法”、“启示”、“理解”等。这类题目需要首先说明自己正确的态度，其次需要联络正确的教育理论给出理由。“是什么”一般显著的标志是“有那些”，“是什么”等或者简述教科书上的某个原理等。这类题目相对简单，主要考察记忆和正确定位才能。
3、在答复时需要审清楚题目，如需要结合材料时，要严密联络材料答复相应的理论。“怎么办”显著性标志词“如何应对”、“如何做”。这类题目一般需要明确的主体，从思想、制度、行为等角度;如无明确的主体，在答复时尽可能从多主体角度答复，如老师、学生、学校、家庭和社会等。3、注意书写的作答标准要求：观点明确、分条列点、条例明晰、字迹工整。三、真题分析p 【20_上小学】沈老师走进教室，发现黑板上有一副嘲弄他的漫画，同学们嬉笑不已，沈老师看后笑着说：“头像画的很逼真，这位画画的同学很有天赋，我为班上有这样的人而感到快乐，建议他多向美术老师请教，充分发挥特长，说不定将来会成为美术家呢。”沈老师停顿一下，接着说：“
4、可是这节课不是美术课，而是作文讲评课，如今我把它擦掉好吗?”沈老师正要去擦，只见一位同学疾步走上讲台，向沈老师深深的鞠了一个躬，然后抢过黑板擦，擦掉了他的“得意之作”。多年以后，一副赞美老师，反映自己思想转变的美术作品悟被选为参加全国美术展的参展作品，作者就是当年在黑板上画漫画的学生。问题：(1) 评析沈老师对“漫画事件”的处理。(10分) (2)谈谈老师在处理课堂上对突发事件的考前须知。(10分) 此题属于班级管理类，第一题的答题角度为“怎么看”，第二题的答题角度为“怎么办”主要考察班主任对于班级突事情的处理才能。【参考答案】 (1)沈老师的处理方式很恰当，值得称赞。第一、沈老师做到了长善救
5、失。虽然是学生的恶作剧，但是沈老师还是能看到学生的山观点，并进展了赞扬，同时也使学生认识到了自己的错误。第二、老师运用了期望效应。罗森塔尔的实验对老师的启发说明，老师假如对学生有期待，并能鼓励指导学生，学生就会获得很大的成就。第三、老师注重教学的教育性原那么，在教学中从思想品德方面给与学生一定的启发，可以做到学生的自我感悟。(2)老师处理课堂问题行为的详细策略，根据理论经历的总结，一般可概括为以下几种：1.忽略小而且转瞬即逝的问题行为。2.非言语警示或停顿。3.适时表扬正确行为。4.言语提醒、反复提醒。5.直接提问。6.执行结果，注意慎用批评与惩罚。模拟题一：老师专业开展内容+老师专业成长途径
6、 (1)材料中的老师存在哪些问题?(注意从老师专业开展内容角度考虑，专业理念、专业知识、专业才能是否存在问题) 专业理念与职业道德：从老师对待职业、对待学生、对待教育教学和对待自身开展四个方面，确定了“职业理解与认识”、“对学生的态度与行为”、“教育教学的态度与行为”、“个人修养与行为”等四个领域。表达对“学生为本”理念的细化，比方尊重学生、关爱学生、教书育人等，表达对“师德为先”理念的细化，比方依法从教、爱岗敬业、为人师表、教书育人、关爱学生、终身学习等。专业知识：从小学分科教学的实际出发，根据小学生身心开展的规律、以及小学教育教学的本质特征，即“一般教育知识”、“学科知识”、“学科教学知识
7、”、“通识性知识”。在学科知识方面，小学老师不仅要知道所教学科的内容，并且要“理解所教学科的知识体系、根本思想与方法”、“理解所教学科与其它学科的联络”等，这是为了保证老师在教学活动中脉络明晰、重点突出，让学生感悟学科的根本思想；在学科教学知识方面，提出“掌握针对详细学科内容进展教学的方法与策略”等，是要求小学老师可以把一般教育知识与学科知识有机结合，并表达在教学活动之中；在通识性知识方面，提出“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”、“具有相应的艺术欣赏与表现知识”等，一方面是为了保证小学老师在教学活动中可以关注学生的全面成长，更好地表达育人为本的教育理念，另一方面也是在素养方面对老师专业开
8、展提出的根本要求。专业才能：一是教学才能，以教学才能为中心的，涉及教学的设计、施行和评价等。二是开展班级管理和其他教育活动的才能，这些工作是“教书育人”使命所决定了的老师教学以外的根本工作，一个合格的老师必须具备这方面的才能。三是人际交往才能，因为老师工作是一项与人打交道的工作，老师必须可以有效地与学生交流，此外，拥有与同事、家长、社区等沟通与合作的才能是有效开展教育教学的根本保障。四是自我开展才能，因为在终身学习社会中，老师只有具有自我开展才能，才能不断提升自己的专业程度，才能适应教育教学工作的需要。从这些方面加深对老师这个职业的认识，认识自己的缺乏。在以后一定要通过对自己的专业程度进步而不
9、断进步。这是我参加国培学得到的最大收获。(2)如何提升自己的专业才能?(老师专业成长途径) 终身学习、行动研究、教学反思、同伴互助、专业引领、课题研究网络研修、老师成长记录袋 模拟题二：创造性思维的特征+创造性思维的培养 (1)甲同学、乙同学的表现分别表达了创造性思维哪个特征?(注意区分创造性思维的流畅性、变通性、创新性，并说明理由) 1、流畅性：我们在发散思维时，一直联想下去，比方可以从“天空”，可以一直不停联想到很多的事物。 2、变通性：思维在发散方向所表现出的灵敏变化，比方在做证明题时，当顺着很难做下去的时候，会用反证法来说明是错的，从而完成证明。 3、独创性：思维创造独特，新颖的程度，
10、比方申请专利，完成创造创造都要有自己独特的地方。 4、灵感性：即思维在时间上以一种突然降临的情景标志是某个打破的到来，表现一个非逻辑性的品质。比方牛顿在被苹果砸中之后，来了灵感，开场考虑为什么苹果会掉到地上，而不是天上，最终发现了万有引力定律。 5、变化性：无论新意还是差异都需要通过不断地改变来实现，旧的东西需要通过改变来变成新的。不能一直停留在旧思维的约束下，客服传统思维定式。 6、联动性：思维构造灵敏多变，思路及时转换变通的品质。比方在高中时遇到立体几何问题，老师常常要求我们用两种方法解题，“几何法”，“代数法”。在练习时作业时我常常先使用几何法，再用代数法，这可以发散了我的解题思维，当一
11、种方法行不通时，换另一种方法。(2)老师应该如何培养学生的创造性思维?(创造性思维的培养) 1、创设有利于创造性产生的适宜环境。详细有:创设宽松的心理环境;给学生留有充分选择的余地;改革考试制度与考试内容。2、注重创造性个性的塑造。详细有:保护好奇心;解除个体对答错问题的心理恐惧;鼓励独立性和创新精神;重视非逻辑思维才能;给学生提供具有创造性的典范。3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。详细有:发散思维训练;推测与假设训练;自我设计训练;头脑风暴训练。模拟题三：马斯洛需要层次理论 (1)甲同学、乙同学的表现分别是缺失了哪种需要?(注意区分五种需要层次，说明理由) 1、生理需求，指维持生
12、存及延续种族的需求；2、平安需求，指希求受到保护与免于遭受威胁从而获得平安的需求；3、隶属与爱的需求，指被人接纳、保护、关注、鼓励及支持等的需求；4、自尊需求，指获取并维护个人自尊心的一切需求；5、知的需求，指对己对人对事物变化有所理解的需求；6、美的需求，指对美妙事物欣赏并希望周遭事物有秩序、有构造、顺自然、循真理等心理需求；7、自我实现需求，指在精神上臻于真善美合一人生境界的需求，亦即个人所有需求或理想全部实现的需求。(2)老师应该如何去满足学生的需要?(根据实际情况，本着缺什么补什么的原那么) 以学生的实际开展需求为切入点，逐步落实课程总体目的对学生开展的外在需求。老师在确定教学目的时要
13、以学生的内在实际开展需求为导向。学生的实际开展需求可以分为情感上的需求和认知方面的需求。老师要根据学生调研的结果，要在分析p 课标、学生实际需求的根底上进展教材分析p ，有选择地利用教材的局部内容，按照学生在已有经历、知识、技能、情感态度、思维根底的最近开展区来确定教学目的和教学过程，让学生在进步中体验成就感，产生学习的动力。学生的需求有本质的与非本质、深层与浅层次之分，关注学生的需求，首要的是要关注那些可以让学生全面开展，成长成才的深层次、本质的需求。要把握这一点，老师必需要有正确的课程观、教学法和教材观。模拟题四：气质类型特点+培养 (1)甲乙丙丁四人的气质类型分别是什么?(注意区分胆汁质
14、、多血质、粘液质、抑郁质四种气质类型特点) 多血质型：多血质类型的特征是：情绪不稳定、情感的发生迅速而易变,思维语言迅速而敏捷、活泼好动.在情绪反响上表现为快而多变,但不强烈,情感体验不深,但很敏感.在行为方面表现为活泼好动、机敏、爱参加各种活动,但常常有始无终.该类型的人适应性强、擅长交际,待人热情,学习上领会问题快.但也表现出、轻率、不忠诚等.该类型的人要注意在刻苦钻研、有始有终、严格要求等方面的心理修养。粘液质型：粘液质类型的特征是：性情沉静,情感发生缓慢而微弱,不外露、动作缓慢、易抑制、沉默寡言.该类型的人在情绪方面表现为沉着、平静、缓慢、心境平稳、不易冲动,很少发脾气、情感很少外露.
15、在行为方面表现为沉默寡言、面部表情单一,胸怀宽广,不计小事,能委曲求全,自制力强,活动中表现为有条有理、深思熟虑、坚韧不拔.这种人容易形成勤勉、实事求是的精神,坚韧性等特征,但也可能开展如萎靡、迟钝、消极、怠惰等不良品质.抑郁质型：抑郁质类型的特征：性情脆弱、情感发生缓慢而持久,动作迟钝、柔弱易倦.具有这种类型特征的人在情绪方面表现为情感不易老化,比拟平静,不易动情.情感脆弱、易神经过敏,容易变得孤僻.在行为方面表现为动作缓慢.胆小、不喜欢抛头露面,反响迟钝.这种人易形成伤感、沮丧、由于、深沉、悲观等不良心理特征。胆汁质型：胆汁质类型的特征是：好冲动、情感发生快、强烈而持久,动作迅速而强烈,对
16、自己的言行不能控制,反响速度快,但不灵敏.具有这种类型特征的人,在情绪反响上易受感动,情感一旦发生就很强烈,久久不能平静,易同人们发脾气,性情暴躁、易怒,情绪不能自制.在行为方面的表现：积极参加各种活动,有创新精神、工作积极,遇到困难时能以极大毅力去克制困难.胆汁质的优点是有毅力、积极热情、有独创型.不良表现是缺乏自制性、粗暴和急躁、易生气、易冲动.这类型的人要注意在耐心、沉着和自制力等方面的心理修养。(2)针对每种气质类型特点，老师应该如何进展教育?(抓住四种气质类型的缺点进展扬长避短) 首先，老师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成安康人橇，成为有价值的社会
17、成员。其次，老师对于不同气质类型特点占主导的学生应采取不同的教育方式和方法。第三，老师应根据学生的气质特点，进展职业指导。最后，还应当指出，老师本人正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养，对于搞好教育工作具有重要意义。模拟题五：影响身心开展因素+每个因素的地位 (1)试分析p 材料中影响甲同学身心的因素有哪些?(遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。阐述每种因素的地位结合材料进展分析p ) 1、遗传素质：就是通过遗传而获得的上一牮解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等。遗传素质是人的身心开展的生物前提；遗传素质的个别差异为人的身心开展的个别差异提供了最初的可能；遗传素
18、质的成熟机制制约着人的身心开展的程度及阶段；不宜夸张遗传素质的作用，它仅为人的身心开展提供了物质前提，为人的身心开展提供了可能性，而不能决定人的身心开展的现实性。2、环境：是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。环境使遗传提供的开展可能性变成现实；环境决定人的身心开展方向、程度、速度和个别差异；环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。3、学校教育：学校教育在人身心开展中起主导作用的原因：第一，学校教育是有目的、有方案、有组织的培养人的活动。第二，学校教育是通过受过专门训练的老师来进展的。第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生开展的各种因素。学校
19、教育在人的身心开展中的主导作用的表现：第一，学校教育对个体开展作出社会性标准。第二，学校教育具有加速个体开展的特殊功能。第三，学校教育对个体开展的影响具有即时和延时的价值。第四，学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能。4、主观能动性：是指通过自我意识、自我态度，根据自己的意愿和思想，主动自觉而不是被动地按照自己的意愿进展认识和理论的特性。个体主观能动性是人的主体性的表现，其最高层次表现是创造性。例如，“出淤泥而不染”。模拟题六：德育原那么+德育方法 (1)用德育的相关理论评析材料中老师的做法或评析老师使用了哪一个德育原那么/方法 (2)某一德育原那么或德育方法的贯彻要求。德育原那么 1、
20、共产方向性原那么。2、知行统一原那么。3、说理疏导与纪律约束相结合原那么。4、依靠积极因素、克制消极因素原那么。5、尊重信任与严格要求学生相结合原那么。6、集体教育与个别教育相结合原那么。7、因材施教原那么。8、德育影响一致性与连接性原那么。德育方法 1、说理教育法。通过语言说理传道，使学生明理晓道，分清是非，进步道德认识的方法。是一种坚持正面理论教育和正面思想引导，增强区分是非才能，促进道德开展的重要方法。2、典范示范法。用典范人物优秀品德影响学生的思想、情感和行为的方法。3、陶冶教育法。它是老师利用环境和自身的教育因素，对学生进展潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法! 4、
21、实际锻炼法。让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、消费劳动和课外文体科技活动。5、品德修养指导法。老师指导学生自觉主动地进展学习、自我品德反省，实现思想转化及行为控制。6、品德评价法。通过对学生品德进展肯定或否认的评价而予以鼓励或抑制，促使其品德安康形成和开展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。模拟题七：班级突发事件处理原那么+方法 (1)请评析材料中老师的处理方法(结合材料应对班级突发事件采取的原那么+方法) (2)试说明老师在处理课堂突发事件时的考前须知。见上述真题 模拟题八：班主任对后进生的教育工作 (1)分析p
22、某同学存在的问题(根据材料从学习上、思想品德上、心理变化上进展分析p ) 1、“恐惧”心理。2、“自卑”心理3、“应付”心理4、“逆反”心理5、“矛盾”心理6、“厌学”心理 (2)老师应该如何进展教育(后进生教育) 1、关爱学生的原那么。爱是对待后进生的根底。心理学家认为，每个学生都有爱的根本需要，由于差生往往受到家庭、社会、学校各方面的压力，有强烈的自卑感，所以后进生更需要得到老师更多的爱，只有爱才能使学生“亲其师、信其道”。班主任要主动接近后进生，与他们建立感情，不要对他们有任何偏见，更要注意仔细观察后进生一点一滴的进步，给予适当、及时地肯定，鼓励他们再接再厉、争取更大的进步。即使他们做了
23、错事或违背了纪律，也要和蔼地对待、耐心地教育、诚心地帮助。只要坚持不懈地努力，必能引起他们感情上的共鸣，从内心产生克制错误的强烈愿望和力量。我在班主任工作中，将爱的天平倾向于后进生，起到了很好的转化效果。2、平等尊重的原那么。前苏联著名教育学家马卡连柯说：“我的根本原那么永远是尽可能地要求一个人，也尽可能地尊重一个人；对我们所不尊重的人，不可能提出更多的要求。”后进生在感情上往往得不到应有的尊重，行动上表现出不合作的态度。因此，尊重后进生，是转化后进生的前提条件。我在做后进生差生思想工作时，要他们懂得“不尊重别人，就不可能获得真正的自尊”；教育其他学生时，那么要求他们以团结为重，给有缺点和犯过
24、错误的学生改错的时机。这样，既可以消除后进生的对抗心理，又可使差生乐于承受教育，从而获得改错的勇气和力量。在行动上，我积极地 把一些他们感兴趣、力所能及的工作交给他们去完成，通过这些活动磨炼他们的意志。3、自我教育的原那么。除了爱心、尊重、信任外，启发自我教育也是一种有效的途径。苏霍姆林斯基曾经强调指出：“唤起人实行自我教育的教育，乃是一种真正的教育。”假如能帮助后进生找到自己人生的坐标，激起他们对自己价值的正确认识，那么转化就可以获得宏大的动力。我是通过“查一查，找缺点；想一想，找优点；比一比，找差距”的方法，让后进生正确地认识自我、寻找差距，培养差生自省、自律、自强的意识。模拟题九：教学原
25、那么+教学方法 (1)用教学的相关理论评析材料中老师的做法或评析老师使用了哪一个教学原那么/方法 (2)某一教学原那么或教学方法的贯彻要求。教学原那么： 1、教学整体性原那么 它包含着两重含义：一是教学所承当的任务具有整体性,教学任务的完成应是完好的，全面的，不能有任何方面的偏废；二是指教学活动的本身具有整体性，教学是由一系列教学要素构成的一个完好系统。 2、启发创造原那么 这一教学原那么是指老师在教学活动中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯穿地掌握知识的同时，充分开展自己的创造性才能与创造性人格。 3、理论联络实际原那么 这一教学原那么是指教学
26、活动必须坚持理论与实际的结合和统一，用理论分析p 实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识，并在这个结合的过程中学会运用知识。4、有序性原那么 这一教学原那么是指教学工作要结合学科的逻辑构造和学生的身心开展情况，有次序、有步骤地开展和进展，以期使学生可以有效地掌握系统的科学知识，有效地促进学生身心的安康开展。 5、师生协同原那么 这一教学原那么主要是指在教学活动中，老师在充分发挥自身作用的同时，还要充分调动学生的积极性和主动性，使教学过程真正处于师生协同活动，互相促进的状态之中。其本质就是要处理好老师与学生,教与学的关系。6、因材施教原那么 因材施教原那么要求老师在教学活
27、动中，从学生的实际出发，根据不同教学对象的详细情况，采取不同的方式和方法，进展差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的根底上得到自己充分的，最好的开展。 7、积累与纯熟原那么 这一教学原那么是指教学活动应该使学生在理解的根底上，获得广博、深沉和结实的根底知识和根本技能，形成良好的个性品质，进而使他们对知识、技能的掌握可以到达纯熟和运用自如的程度 8、反响调节原那么 这一教学原那么是指在教学活动中，老师与学生从教和学的活动中及时获得反响信息，以便及时理解教与学的情况，并可以及时有效地调节和控制教学活动的顺利开展，到达进步教学效率和教学质量的目的。 9、教学最优化原那么 这一教学原那么是指教学活动
28、中，要对教学效果起制约作用的各种因素，进展综合调控，施行最优的教学，获得最优的教学效果 教学方法 1、讲授法 讲授法是老师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、开展学生智力的方法。它是通过表达、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、说明概念、论证定律和公式，引导学生分析p 和认识问题。运用讲授法的根本要求是：讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知根底发生联络。讲授应注意培养学生的学科思维。讲授应具有启发性。讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，明晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。讲授法的优点是老
29、师容易控制教学进程，可以使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但假如运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现老师满堂灌、学生被动听的场面。2、讨论法 讨论法是在老师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或稳固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，进步学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的根本要求是：讨论的问题要具有吸引力。讨论前老师应提出讨论题和讨论的详细要求，指导学生搜集阅读有关资料或进展调查研究，认真写好发言提纲。讨论时，要擅长启发引导学生自
30、由发表意见。讨论要围绕中心，联络实际，让每个学生都有发言时机。讨论完毕时，老师应进展小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。3、直观演示法 演示法是老师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进展示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的根本要求是：1、目的要明确2、现象要明显且容易观察3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响 4、练习法 练习法是学生在老师的指导下稳固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言
31、的练习，旨在培养学生的表达才能。其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的才能。其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。5、读书指导法 读书指导法是老师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、稳固知识、培养学生自学才能。6、参观教学法 组织或指导学习到育种试验地进展实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或稳固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训老师指导和讲解，要求学生围绕参观内容搜集有关资料，质疑问难，做好记录，参观完毕后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生稳固已学的理论
32、知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改进技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。7、自主学习法 为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习才能，锻炼学生的综合素质，通常给学生留考虑题或对遇到一些消费问题，让学生利用网络资自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如工程教学未涉及的小作物详细的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作才能 模拟题十：学习动机种类+学习动机的培养与激发 (1) 分析p 甲同学、乙同
33、学都是哪种学习动机(区分动机种类，并说明理由) 1、高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机 根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他，学生把当前的学习同国家和社会的利益联络在一起。例如，大学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们意识到自己在不久的将来是国家建立的中坚力量，肩负着祖国繁荣兴盛的重任，所以当前要打好根底，掌握科学知识。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来于自己眼前的利益。例如，有的大学生努力学习只是为了个人的声誉与出路或报答父母的养育之恩等。2、近景的直接性动机和远景的间接性动机 根据
34、学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓重兴趣，以及老师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。这类动机作用的效果比拟明显，但稳定性比拟差，容易受到环境或一些偶尔因素的影响。例如，一个小学三年级的学生数学成绩很好，这是因为任课老师讲得很生动，使枯燥的数字变成了一串串美丽的音符，容易理解与记忆，因此，学生在课后认真预习和复习，获得了好成绩。但这个学生对数学的兴趣并没有保持下去，因为换了任课老师，而这位老师讲得比拟死板、乏味，
35、学生觉得没意思，因此不怎么用心，成绩自然下降了。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。例如，大学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。那些高尚的、正确的间接性动机的作用较为稳定和持久，能鼓励学生努力学习并获得好成绩。而那些为父母、老师的期望或是为了自己的名声、地位的动机作用的稳定性和持久性相比照拟差，容易受到情境因素的冲击。例如，在学习活动中遇到困难是常事，但受低级的、错误的间接性动机支配的学生在这种时候容易出现情绪波动，缺乏克制困难的勇气与力量，常常半途而废。3、内部学习动机和外部学习动机 根据学习动机的动力来，可以
36、分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和进步自己才能的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到老师或父母的奖励或防止受到老师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。研究说明，内部动机可以促使学生有效地进展学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经历，具有自主性、自发性。具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低。(2)老师如何激发或培养学
37、生的学习动机? 1、加强学习目的教育，激发学生的学习热情 正确而又明确的学习目的是形成和进步学习动机的必要条件。只有学生明确地认识到自己当前的学习与将来生活、工作和学习的亲密关系，体会掌握科学文化知识，开展自己的智力、才能是将来人生道路上不可或缺的本领，才能确立远大的、高尚的、强有力的学习动机，才能产生强烈的而又持久的学习热情。相反，没有明确的学习目的，认为读书是为了应付父母、老师的“差使”，上课是混日子，常常是学生学习被动、落后的主要原因。因此，经常对学生进展学习目的方面的教育，注重根据学科的性质、知识的特点、教学形式的特点以及学生的年龄特点，有效地对学生进展理想教育、目的教育，是必要的也是
38、很重要的。2、阐述知识的意义和价值 激发学生的求知欲求知欲是对知识的热烈探求，是学生的好奇心和内在学习兴趣的集中反映，强烈的求知欲是学习正确的学习动机的重要表现。通常每一个学生都有求知欲，苏霍姆林斯基指出：在学生的心灵深处都存在着使自己成为一个发现者、研究者、探究者的愿望。在教学活动中，准确阐述知识的意义和价值是激发学生求知欲、培养学生良好的学习动机的有效途径之一。3、创设问题情境，激发学生探求的兴趣 所谓问题情境，就是把学生学习中需要解决的矛盾问题带到一定的情境中去。一般来说，问题应具备一定难度的，对学生来讲，既是他们力所能及的而又必须经过努力才能解决的，理论经历和心理学研究证明，只有那些“
39、高而可攀、跳起来答”的问题才能吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，燃起追根究底对知识追求的热情，进而形成稳定持久的学习动机。4、适当地组织竞赛，激发学习的外在动机 表现自我、张扬个性是现代青少年一个共同的心理特征。竞赛正是充分利用青少年这一心理特征而成为激发学生学习外在动机最有效的手段之一。组织得好的竞赛不仅可以调动学生的学习积极性，使他们积极向上的需要开展得更为强烈，而且有助于培养学生发奋进取，勇于探究，团结合作等优秀的思想品质；不仅能有效地形成学生的外在动机，而且能激活学生的各种内在动机，合力推动学生健全人格的完美开展。 5、客观公正的教学评价，强化学习动机.老师对学生学习结果的种种正确客观的评价信息，对学生的学习动机起着重要的鼓励和强化作用。它评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习知识的程度，更要关注他们在学习活动所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。无论采用何种主体、何种方式，都应以鼓励学生学习、促进学习开展为目的，这样才能不断强化学习动机。第 16 页 共 16 页