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1、大连市小学信息技术课程培训资料北京教育学院 孙立仁第一部分 课课程的目的任任务及相关的的理论基础11一、小学信息技技术课程的目目的任务1二、知识经济、信信息时代的知知识观4三、能力发展的的一般规律6四、各项能力发发展的心理学学机制100第二部分 课课程的内容及及结构114一、综合实践活活动课程的本本质144二、教材内容及及结构188三、单元教材内内容的结构200第三部分 课课程的实施及教学设设计的方法22一、研究性学习习的方式222二、建构主义的的教学设计方方法244第一部分 课课程的目的任任务及相关的的理论基础一、小学信息技技术课程的目目的任务21世纪是信息息科技的时代代，是科学技技术大发展
2、的的时代。信息息技术的发展展以及与其他他学科的融合合，使人类的的生产方式、生生活方式和思思维方式发生生了根本性的的变化。信息息科技日益成成为社会各领领域中最活跃跃、最具有决决定意义的因因素，人们基基本的学习能能力体现为对对信息资源的的获取、加工工、处理以及及信息工具的的掌握和使用用等，其中还还涉及信息伦伦理、信息意意识等。世界界各国越来越越广泛地重视视国民的信息息素养，并将将其视为人类类文化的一个个重要组成部部分，并逐渐渐加入到从小小学到大学的的教育目标与与评价体系之之中，成为评评价人才综合合素质的一项项重要指标。开开展信息技术术教育、培养养学习者的信信息意识和信信息能力成为为当前教育改改革的
3、首要任任务。1. 教育部基基础教育课程程改革纲要（试试行）的有有关精神 基础教育课程改改革的具体目目标：(1) 改变课课程过于注重重知识传授的的倾向，强调调形成积极主主动的学习态态度，使获得得基础知识与与基本技能的的过程同时成成为学会学习习和形成正确确价值观的过过程。(2) 改变课课程结构过于于强调学科本本位、科目过过多和缺乏整整合的现状，整整体设置九年年一贯的课程程门类和课时时比例，并设设置综合课程程。(3) 改变课课程内容“难、繁、偏偏、旧”和过于注重重书本知识的的现状，加强强课程内容与与学生生活以以及现代社会会和科技发展展的联系，关关注学生的学学习兴趣和经经验，精选终终身学习必备备的基础
4、知识识和技能。(4) 改变课课程实施过程程过于强调接接受学习、死死记硬背、机机械训练的现现状，倡导学学生主动参与与、乐于探究究、勤于动手手，培养学生生搜集和处理理信息的能力力，获取新知知识的能力、分分析和解决问问题的能力以以及交流与合合作的能力。(5) 改变课课程评价过分分强调甄别与与选拔的功能能，发挥评价价促进学生发发展，教师提提高和改进教教学实践的功功能。 课程结构：从小学至高高中设置综合合实践活动并并作为必修课课程，其内容容主要包括：信息技术教教育、研究性性学习、社区区服务与社会会实践以及劳劳动与技术教教育。强调学学生通过实践践，增强探究究和创新意识识，学习科学学研究的方法法，发展综合合
5、运用知识的的能力。增进进学校与社会会的密切联系系培养学生的的社会责任感感。在课程的的实施过程中中，加强信息息技术教育，培培养学生利用用信息技术的的意识和能力力。 教学过程：教师在教学过程程中应与学生生积极互动、共共同发展，要要处理好传授授知识与培养养能力的关系系，注重培养养学生的独立立性和自主性性，引导学生生质疑、调查查、探究，在在实践中学习习，促进学生生在教师指导导下主动地、富富有个性地学学习。教师应应尊重学生的的人格，关注注个体差异，满满足不同学生生的学习需要要，创设能引引导学生主动动参与的教育育环境，激发发学生的学习习积极性，培培养学生掌握握和运用知识识的态度和能能力，使每个个学生都能得
6、得到充分的发发展。大力推进信息技技术在教学过过程中的普遍遍应用，促进进信息技术与与学科课程的的整合，逐步步实现教学内内容的呈现方方式、学生的的学习方式、教教师的教学方方式和师生互互动方式的变变革，充分发发挥信息技术术的优势，为为学生的学习习和发展提供供丰富多彩的的教育环境和和有力的学习习工具。由此可以看出，课课程改革的主主要精神是通通过改革课程程内容、课程程结构和教学学过程，发展展学生的认知知能力、创新新能力、实践践能力；各门门课程都要在在信息技术的的平台上展开开教学活动，并并使信息技术术成为综合实实践活动课程程的组成部分分。2. 教育部中中小学信息技技术课程指导导纲要（试行行）的主要要精神2
7、000年召开开的全国中小小学信息技术术教育工作会会议决定，从从2001年起起，用5到10年左右的的时间，在全全国中小学基基本普及信息息技术教育，以以培养学生的的信息素养和和实践能力为为主要教学目目标。 信息技术课程的的主要任务是是：培养学生对信息息技术的兴趣趣和意识，让让学生了解和和掌握信息技技术基本知识识和技能，了了解信息技术术的发展及其其应用对人类类日常生活和和科学技术的的深刻影响，通通过信息技术术使学生具有有获取信息、专专输信息、处处理信息和应应用信息的能能力，教育学学生正确认识识和理解与信信息技术相关关的文化、伦伦理和社会等等问题，负责责任地使用信信息技术；培培养学生良好好的信息素养养
8、，把信息技技术作为支持持终身学习和和合作学习的的手段，为适适应信息社会会的学习、工工作和生活打打下必要的基基础。 小学阶段的教学学目标：(1) 了解信信息技术的应应用环境及信信息的一些表表现形式。(2) 建立对对计算机的感感性认识，了了解信息技术术在日常生活活中的应用，培培养学生学习习、使用计算算机的兴趣和和意识。(3) 在使用用信息技术时时学会与他人人合作，学会会使用与年龄龄发展相符的的多媒体资源源进行学习。(4) 能够在在他人的帮助助下使用远距距离通讯获取取信息、与他他人沟通，开开展直接和独独立的学习，发发展个人的爱爱好和兴趣。(5) 知道应应负责任地使使用信息技术术系统及软件件，养成良好
9、好的计算机使使用习惯和责责任意识。 小学信息技术课课程内容安排排：模块一、信息技技术初步：(1) 了解信信息技术基本本工具的作用用，如计算机机、雷达、电电视、电话等等。(2) 了解计计算机各个部部件的作用，掌掌握键盘和鼠鼠标器的基本本操作。(3) 认识多多媒体，了解解计算机在其其他学科学习习中的一些应应用。(4) 认识信信息技术相关关的文化、道道德和责任。模块二、操作系系统简单介绍绍：(1) 汉字输输入。(2) 掌握操操作系统的简简单使用。(3) 学会对对文件和文件件夹（目录）的的基本操作。模块三、用计算算机画画(1) 绘图工工具的使用。(2) 图形的的制作。(3) 图形的的着色。(4) 图形
10、的的修改、复制制、组合等处处理。模块四、用计算算机作文(1) 文字处处理的基本操操作。(2) 文章的的编辑、排版版和保存。*模块五、网络络的简单应用用(1) 学会用用浏览器收集集材料。(2) 学会使使用电子邮件件。*模块六、用计计算机制作多多媒体作品(1) 多媒体体作品的简单单介绍。(2) 多媒体体作品的编辑辑。(3) 多媒体体作品的展示示。由此可见，中小小学信息技术术课程的核心心任务是发展展学生的信息息素养，当然然其中也包含含了掌握计算算机的应用基基础知识和技技能。3. 信息素养养的内容及标标准 信息素养的定义义：1992年美国国的杜勒(DDoyle)在信息素素养全美论坛坛的终结报告告中给信
11、息息素养下的定定义是：“一个具有信信息素养的人人，他能够认识识到精确的和和完整的信息息是作出合理理决策的基础础；确定对信息息的需求，形形成基于信息息需求的问题题；研究潜在的的信息源，制制定成功的检检索方案，从从包括基于计计算机的和其其他的信息源源获取信息，评评价信息；组织信息用用于实际的应应用，将新信信息与原有的的知识体系进进行融合以及及在批判性思思考和问题解解决的过程中中使用信息。”从这个定义中我我们可以看出出，所谓信息息素养就是应应用信息技术术发现问题解解决问题的能能力。其中是在解决问问题中的信息息意识；是确定与学学习工作问题题相关联的信信息需求的问问题；是利用信息息技术主动地地搜寻信息，
12、并并从复杂的信信息资源中依依据问题的需需要对有用的的信息进行选选择和评价；对所选择编编码的信息进进行组织，与与相关的原有有认知图式进进行比较，进进行同化与顺顺应的信息加加工活动，以以建构新信息息的意义。由由此可见，信信息素养的培培养是不能通通过单纯的计计算机应用操操作技能的训训练来实现的的，信息素养养必须在实际际的问题解决决过程中广泛泛地应用信息息技术才能得得到发展。 信息素养的标准准：1998年全美美图书协会和和美国教育传传播与技术协协会在科研成成果信息能能力：创建学学生的伙伴中中，提出了学学生学习的九九大信息素养养标准，这一一标准从信息息素养、独立立学习和社会会责任三个方方面进行了描描述，
13、更进一一步丰富了信信息素养在技技能、态度、品品德等方面的的要求。(1) 信息素素养：标准一：具有信信息素养的学学生能够有效效地和高效地地获取信息；标准二：具有信信息素养的学学生能够熟练练地、批判性性地评价信息息；标准三：具有信信息素养的学学生能够精确确地、创造性性地使用信息息；(2) 独立学学习：标准四：作为一一个独立学习习者的学生具具有信息素养养，并能探求求与个人兴趣趣有关的信息息；标准五：作为一一个独立学习习者的学生具具有信息素养养，并能欣赏赏作品和其他他对信息进行行创造性表达达的内容；标准六：作为一一个独立学习习者的学生具具有信息素养养，并能力争争在信息查询询和知识创新新中做得最好好；(
14、3) 社会责责任：标准七：对学习习社区和社会会有积极贡献献的学生具有有信息素养，并并能认识信息息对民主化社社会的重要性性；标准八：对学习习社区和社会会有积极贡献献的学生具有有信息素养，并并能实行与信信息和信息技技术相关的符符合伦理道德德的行为；标准九：对学习习社区和社会会有积极贡献献的学生具有有信息素养，并并能积极参与与小组的活动动来探求和创创建信息。由这些标准可以以看出，信息息素养还与个个人的创新意意识和创新能能力有关，与与社会道德有有关。目前，这这些标准已被被许多国家所所接受。4. 小学信息息技术课程的的定位按照教育部课程程改革纲要的的规定，小学学信息技术课课程是综合实实践课程的组组成部分
15、；教教育部中小学学信息技术课课程指导纲要要，也明确规规定了信息技技术课程的核核心任务是培培养学生的信信息素养。所所以小学信息息技术课程与与传统的计算算机应用基础础课程有着本本质的区别，后后者只训练计计算机应用技技能，课程内内容是计算机机和网络的应应用知识，课课程的结构是是以计算机应应用知识的模模块为逻辑主主线展开的，如如windoows , word , exccel，IE等；而信信息技术课程程是以综合实实践的专题活活动驱动的，学学生不仅要跟跟着教师的示示范学习计算算机操作技术术，而且还要要将所学的技技术实际应用用于综合实践践的专题活动动中，制作出出电子作品。只只有以这种“在做中学”，“以任务
16、驱动动”的方式才能能培养学生的的信息素养。信息技术课程与与综合实践活活动的其它内内容之间应该该是一个什么么关系呢？显显然不能与其其它内容完全全割裂，但信信息技术作为为综合实践活活动课程中的的一个相对独独立部分，又又不能包揽综综合实践的全全部内容。由由于受各种条条件的限制，本本教材主要涉涉及“研究性学习习”与部分“社会实践”的综合实践践活动，而未未涉及“社会实践”、“劳动与技术术教育”的内容。这这样安排是考考虑到在有限限的课时内，以以及信息技术术课教师有限限的组织能力力的条件下，通通过研究性学学习和社会实实践活动，既既完成了“指导纲要”中所规定的的计算机知识识的教学，又又保证了发展展学生信息素素
17、养的基本条条件。当综合合实践课程全全面开设时，本本教材将仍然然保持相对的的稳定性。即即，研究性学学习的大部分分内容由信息息技术课程来来完成，因为为在这项活动动中最能发挥挥信息技术的的优势。而其其它内容由综综合实践课程程的其它相关关课程来完成成，在这些课课程中若需要要应用信息技技术，则信息息技术只作为为工具来使用用，不再作为为新的教学内内容来对待。在教育部的“改改革纲要”中，要求信信息技术应全全面地与各学学科的课程进进行整合，这这一要求与信信息技术课程程又是什么关关系呢？我们们认为，各学学科课程有各各自的知识技技能和能力发发展的教学任任务，信息技技术与这些学学科的整合应应主要体现在在教学方法上上
18、对信息技术术的广泛应用用，而不是将将信息技术专专门作为一项项教学内容，所所以信息技术术与学科课程程的整合是学学科教学改革革的任务。由由此可知，在在信息技术课课程中没有专专门地发展学学科能力的任任务。所以本本教材中的研研究性学习的的内容不涉及及专门的学科科知识的研究究与应用，而而是按照综合合实践活动中中，对研究性性学习内容的的要求来安排排专题活动。二、知识经济、信信息时代的知知识观20世纪90年年代以来，世世界各国、各各地区都推出出了旨在适应应新世纪挑战战的课程改革革措施，呈现现出的共同趋趋势是倡导课课程向学生经经验和生活回回归，追求课课程内容的综综合性，学习习方式的自主主性和实践性性。综合实践
19、践活动课程的的这些基本特特征，反映了了时代对人的的知识能力所所提出的要求求。明确这些些能力素质与与时代发展的的关系、与个个人的生存与与发展的关系系，对于理解解综合实践活活动课程的教教育目的，提提高教学工作作的目的性和和自觉性是很很有必要的。与传统的学科课课程不同，综综合实践活动动课程没有固固定的具体教教学内容和教教材，只在性性质上规定了了四个方面的的综合实践活活动领域（即即，信息技术术、研究性学学习、社区服服务与社会实实践，以及劳劳动与技术教教育）。所以以综合实践活活动涉及的内内容范围广泛泛，具体的教教学形式丰富富多样，而且且教材中的内内容只是导向向性的，不是是规定性的。这这就需要教师师们在实
20、际工工作中充分发发挥创造性，开开发出具体的的综合实践活活动的内容和和形式。综合合实践活动课课程的这一特特点，使得这这一课程在实实际教学工作作中的可操作作性方面产生生了较大的困困难。但是，在在基础教育育课程改革纲纲要（试行）中中，对综合实实践活动课程程所要发展的的能力已做出出了明确的规规定。只要我我们以此出发发，在心理学学水平上理解解这些能力，明明确这些能力力的外部反应应行为，明确确这些能力形形成的内部心心理学规律，以以及发展这些些能力所需要要的外部教学学条件，就可可以在实际工工作中按照能能力发展的规规律，发挥创创造性，克服服在课程的开开发和实施中中的可操作性性困难。此处将介绍与综综合实践活动动
21、课程有关的的哲学认识论论；用心理学学的方法理解解综合实践活活动课程所要要发展的能力力；以及各项项能力发展的的心理学机制制。这些理论论是我们实现现综合实践活活动课程的教教学目的，指指导具体教学学工作的理论论基础。每一时代的社会会经济结构及及其发展，都都对教育提出出了不同的要要求，反映在在教育思想和和教育理念方方面，就产生生了与时代发发展相适应的的各种认识理理论。1.客观主义的的认识理论工业经济时代经经济结构的主主要成分是制制造业，社会会经济的发展展主要靠生产产领域的科技技发展和创新新。与工业经经济相适应的的科学教育观观认为，真正正的知识存在在于学者和科科学家实证研研究的结果之之中，与此相相适应的
22、哲学学认识论是客客观主义的认认识理论。客观主义认为世世界是实在的的、有结构的的，而这种结结构是可以被被认识的，因因此存在着关关于客观世界界的可靠知识识。人们思维维的目的是去去反映客观实实体及其结构构，由此过程程产生的认识识取决于现实实世界的结构构。由于客观观世界的结构构是相对不变变的，因此知知识是相对稳稳定的，并且且存在着判别别知识真伪的的客观标准。教教学的目的便便是将这种知知识正确无误误地传递给学学生，学生最最终应从所传传递的知识中中获得相同的的理解。于是是在传统教学学中，教师作作为这些知识识的掌握者，通通过对学生认认识活动的直直接或间接的的干预，使学学生以非亲身身经历的间接接方式，高效效率
23、地掌握这这些知识和技技能。所以教教师处于教学学活动的中心心地位。2.建构主义的的认识理论在知识经济和信信息时代，许许多发达国家家的制造业只只占全社会经经济的30%，而服务业业是社会经济济的主要成分分。（如，金金融、保险、法法律服务、医医疗、教育、财财会服务、文文化体育等）社社会经济的发发展，除了仍仍然需要科技技进步和科技技创新之外，很很大程度上还还依赖于服务务业的广大从从业人员的知知识创新和人人文关怀。这这种创新在相相当程度上不不再是强调客客观性，因果果决定论和逻逻辑思维的知知识。创新具具有多样的复复杂性、随机机性和混沌性性，需要人们们大量地运用用直觉思维、形形象思维、发发散思维、情情感、无意
24、识识等非理性思思考。知识不不再单纯是社社会历史认识识的产物，而而是个人经验验的统合。与与此相适应的的哲学认识论论是建构主义义的认识理论论。乔纳森(Jonnassenn, 19991)对建构构主义理论作作如下解释：建构主义认认为实在(rrealitty)无非是是人们的心中中之物，是学学习者自己构构造了实在或或至少是按照照他的经验解解释实在。每每一个人的世世界都是由他他自己的思想想构造的，不不存在谁比谁谁的世界更真真实的问题。德国的一则关于于“鱼牛”的童话可以以帮助我们更更好地理解这这个问题。童童话说的是，在在一个小池塘塘里住着鱼和和青蛙，它们们是一对好朋朋友。它们听听说外面的世世界很精彩，都都想
25、出去看看看。鱼由于不不能离开池塘塘，只好让青青蛙一个人走走了。这天，青青蛙回来了，鱼鱼迫不及待地地向它询问外外面的情况，青青蛙说：“外面有很多多新奇有趣的的东西，比如如说牛吧，这这真是一种奇奇怪的动物，它它的身体很大大，头上长着着两个犄角，吃吃青草为生，身身上有着黑白白相间的斑点点，长着四只只粗壮的腿，还还有大大的乳乳房。” 鱼惊叫道道：“哇，好怪哟哟！”，同时在它它的脑海里即即刻勾画出它它心目中的“牛”的形象：一一个大大的鱼鱼身子，身上上有黑白相间间斑点的鱼鳞鳞，鱼头上长长着两个犄角角，肚子下面面有四条腿和和乳房。鱼脑中的牛的形形象在客观上上当然是错误误的，但对于于鱼来说却是是合理的，因因为
26、它根据从从青蛙那里得得到的关于牛牛的部分信息息，从本体出出发，将新信信息与自己头头脑中已有的的知识相结合合，构建出“鱼牛”的形象。这这体现了建构构主义的一个个重要结论；理解依赖于于个人经验，即即由于人们对对于世界的经经验各不相同同，人们对于于世界的看法法也必然会各各不相同。知知识是个体与与外部环境交交互作用的结结果，对事物物的理解与个个体的先前经经验与认知倾倾向有关，因因而对知识正正误的判断只只能是相对的的。知识不是是通过教师传传授得到的，而而是学习者在在与情景的交交互作用过程程中自行建构构的，所以学学生应处于中中心地位。建构主义强调个个体对外界环环境反映中的的主观方面，强强调知识的相相对真理
27、性，强强调个体主观观反映的多样样性和新异性性的价值，并并认为这种知知识不能通过过教师的间接接作用来获得得，必须通过过个体与真实实环境的广泛泛深入的直接接相互作用才才能形成，这这就为知识的的创新和广泛泛的实际应用用提供了空间间。由于个体体与真实环境境的接触范围围是很有限的的，信息技术术的虚拟现实实功能和丰富富的学习资源源可以弥补这这一不足，成成为个体与环环境相互作用用的重要中介介。所以在信信息时代，应应用信息技术术是知识创新新和知识应用用的必要条件件。3.人本主义的的认识理论人本主义的认识识观，不是从从外部世界对对人的发展所所提出的要求求来看待人的的学习，而是是从个体自我我实现的角度度来考察人的
28、的学习。人本本主义认为，“要理解人的行为，就必须理解行为所知觉的世界，即要知道从行为者的角度来看待事物。在了解人的行为时，重要的不是外部事实，而是事实对行为者的意义。如果要改变一个人的行为，首先必须改变他的信念和知觉。当他看问题的方式不同时，他的行为也就不同。”(Combs , et al.,1974)换言之，人本主义者试图从行为者，而不是观察者的角度来解释和理解人的行为。他们所关注的是个人的感情、知觉、信念和意图，在他们看来，如果学习内容对学生没有什么个人意义的话，学习就不大可能发生。因此，他们感兴趣的是自我概念的发展、人际关系的训练，以及其他情感方面的内容。所以人本主义的教育目的是发展能够
29、快乐地过有意义的生活的个体。人本主义心理学学家罗杰斯(Carl R. Roogers )认为，大大多数从学习习者角度认为为有意义的学学习是从做中中学的。他认认为促进学习习的最有效的的方式之一，是是让学生在真真实的问题情情境中，直接接体验到面临临的实际问题题、社会问题题、伦理和哲哲学问题、个个人问题和研研究的问题等等。由于这些些问题可以使使学生直接体体会到，所要要进行的学习习对自身的意意义，所以他他们会全身心心地投入学习习活动。在这这种“意义学习”中（对个人人来说有意义义），学习者者将会充分运运用左右半脑脑，把逻辑与与直觉、理智智与情感、概概念与经验、观观念与意义等等结合在一起起。当我们以以这种
30、方式学学习时，我们们就成了一个个完整的人。由由此可见，创创新和实践需需要个体在意意义学习中与与情感和非理理性相结合才才能实现。罗罗杰斯还认为为，当学生以以自我批判和和自我评价为为主要依据，把把他人评价放放在次要地位位时，独立性性、创造性和和自主性就会会得到促进。所所以教师的任任务是构建真真实的问题情情境、提供学学习的资源、使使用师生合约约、利用社区区、组织同伴伴小组、探究究训练和组织织自我评价。在在这种学习中中学生处于自自主的地位，教教师是学习的的促进者。由上面的介绍我我们可以看出出，传统的科科学教育是工工业时代的产产物，其目的的是继承前人人的社会历史史的认识成果果。为顺利地地达到这个目目的，
31、教学对对学生的认识识活动进行了了较多的干预预，所付出的的代价是学生生只形成了学学习别人理论论的能力，而而创新能力、实实践能力和人人际交往能力力的发展受到到了很大的限限制。综合实实践活动课程程的开设适应应了时代发展展的需要，为为以上这些能能力的发展提提供了必要的的学习条件，所所以建构主义义和人本主义义是这门课程程的哲学认识识论基础。三、能力发展的的一般规律在基础教育课课程改革纲要要（试行）中中对综合实践践活动课程的的能力发展任任务作出了明明确的规定：“从小学到高高中设置综合合实践活动并并作为必修课课,强调学生生通过实践，增增强探究和创创新意识，学学习科学研究究的方法，发发展综合运用用知识的能力力
32、。增进学校校与社会的密密切联系，培培养学生的社社会责任感。在在课程的实施施过程中，加加强信息技术术教育，培养养学生利用信信息技术的意意识和能力。了了解必要的通通用技术和职职业分工，形形成初步技术术能力。”从心理学的的角度我们可可以看出，综综合实践活动动课程的能力力发展任务是是培养学生在在真实的问题题情境中（或或是计算机模模拟的真实情情境），通过过亲身实践和和体验，形成成对自身、对对社会和自然然的认知能力力、创新能力力和实践能力力。1.认知能力认知能力就是人人获取新知识识的能力。美美国心理学家家斯腾伯格(R.J.SSternbberg)的的“知识获得成分分”理论分析了了人在获取知知识时内部的的信
33、息加工过过程，揭示了了认知能力的的心理本质，这这些成分是：(1) 选择性性编码。选择性编码指将将相关信息从从无关信息中中挑选出来。当当新信息在自自然情境中出出现时，与个个体特殊目的的相关的信息息存在于大量量与目的无关关的信息之中中。学习者的的一项重要任任务是“筛糠取粮”，将那些与与目的有关的的信息从呈现现的大量信息息中区别出来来。例如，当人在研研究汽车消耗耗燃油（能量量）做功的问问题时，就要要从汽车拉货货的实际情境境中，考察消消耗一定量的的燃油所做的的机械功都与与哪些因素有有关。通过选选择性编码，发发现消耗同样样的燃油轻车车可以跑长路路，而重车只只能跑短一些些的路，即做做功与力和距距离有关。所
34、所谓编码，就就是将轻车、重重车时汽车所所需的牵引力力，用物理概概念“力”来表征；长长路、短路用用“距离”来表征。(2) 选择性性组合。选择性组合指将将经过选择性性编码的信息息组合起来，以以形成完整而而适当的整体体。仅仅将有有关信息从无无关信息中分分离出来不足足以产生新的的知识结构：个体必须知知道如何将信信息组合成一一个内部互相相联系的整体体。例如上面面的例子，当当在研究机械械功时，选择择了两个变量量“力”和“距离”之后，就要要考虑这两个个变量之间的的关系，在消消耗相同能量量的条件下，力力和距离是乘乘积的关系还还是相加的关关系等。(3) 选择性性比较。选择性比较指将将新获得的信信息与过去获获得的
35、信息相相关联。选择择哪些新信息息进行编码，如如何组合它们们的信息加工工不是发生在在真空中，相相反，人在获获取新知识时时总是要借助助提取相应的的原有认知图图式（认知图图式是关于某某类事物的知知识、技能和和策略的内部部心理组织），来来引导对新信信息的选择性性编码和选择择性组合。如如果新的信息息不能同旧的的知识发生联联系，用旧知知识作为认知知工具去整合合新信息的话话，那么新信信息再多也没没用。对上面面的例子，人人们可能会提提取出电做功功的原有经验验。电所做的的功等于用电电器的功率与与用电时间的的乘积，通过过新旧知识的的类比，提出出力与距离之之间是乘积关关系的假设，并并采用合适的的单位进行实实验验证，
36、以以获得实证的的新知识。以上是认知能力力的内部信息息加工机制。在在传统教学的的环境下，教教学如果采取取的是接受性性学习，则学学生信息加工工的活动几乎乎完全被教师师的示范所替替代了，所以以学生只获得得了知识结论论，但没有形形成自己获得得知识的能力力；若采取启启发式的方法法，教师部分分地取代了某某些信息加工工活动，学生生将获得一定定的认知能力力，但仍然缺缺乏在真实的的问情境中选选择信息、组组合信息和比比较信息的能能力。由于传传统教学中这这些便利学生生获得知识结结果的教学替替代，使得学学生形成的认认知能力只擅擅长记忆和分分析书本中他他人的理论。以以这种方式培培养出来的学学生往往缺乏乏在实际生活活中获
37、取知识识解决问题的的能力，同样样也不能发展展在专业领域域和实际生活活中提出自己己的创见的能能力。综合实践活动课课程的学习方方式是综合性性、实践性和和自主性的学学习活动。在在这类活动中中的问题情境境与传统教学学中的问题有有很大的不同同： (1) 综合合实践活动中中的问题，其其结构性比较较差。课堂中中的问题一般般都是良结构构性问题，可可以清晰而具具体地列出一一步步的解决决方案；而生生活中的问题题通常是结构构不良的问题题，即需要应应用什么知识识并不清楚，无无法列出这些些具体步骤，只只有解决结构构不良问题才才能使学生准准备好面对生生活中最常面面对的挑战。斯腾伯格曾举了了一个例子来来说明这种不不良结构的
38、问问题解决过程程：有一家人人，他们有一一所漂亮的房房子。不幸的的是房子上布布满无数的棕棕色甲虫。这这种甲虫叫做做“羽叶槭”，是从一棵棵附近的羽叶叶槭树上飞到到房子上的。房房子的主人想想除去房子里里的甲虫，尤尤其是在冷天天里，甲虫更更爱往房子里里跑。问题是是：房主怎样样除去这些甲甲虫呢？儿子建议把树砍砍倒。女儿指指出，这样做做树有可能会会倒在房子上上。妻子认为为周围还有其其他的羽叶槭槭树，所以砍砍了这棵树并并不能彻底除除掉甲虫。丈丈夫突然想到到这棵树实际际是邻居家的的。女儿建议用杀虫虫剂。儿子说说，用过杀虫虫剂甲虫以后后就不会再来来了吗？妻子子说，大概会会的，因为她她曾对蚂蚁采采用过这种方方法，
39、结果蚂蚂蚁还会源源源不断地来。丈丈夫建议向昆昆虫学家咨询询，昆虫学家家建议他们学学习喜欢这些些甲虫，因为为他也不知道道怎么才能除除去这些甲虫虫。这个家庭也考虑虑了搬家。但但是，搬家费费用高一些，而而且由于现在在这个房子讨讨厌的外表，他他们没有把握握把它买掉。最最后，妻子注注意到周围的的其他房子并并不是都有羽羽叶槭甲虫。他他们花了一些些时间进行了了研究，结果果发现，有甲甲虫的房子都都被刷成了白白色或浅颜色色，而没有甲甲虫的房子没没有一所是浅浅颜色的。办办法就是把房房子粉刷成棕棕色，甲虫受受害者最终采采用了这个办办法。(2) 综合实实践活动中的的问题，需要要哪些信息通通常并不明确确，通常也并并不清
40、楚从何何处可以搞到到这些信息。例例如某一专题题研究活动是是了解什么是是克隆技术，学学生需要到网网上去查找有有关信息。但但是访问哪些些网站，在所所访问的网站站上是否能够够找到有用的的信息，都是是不清楚的。(3) 真实世世界的问题解解决深深地扎扎根于多重背背景之间，解解决这些问题题需要对背景景敏感。实际际上，能否将将现实中的问问题表征成学学科问题，本本身就是问题题的一部分。课课堂中的问题题往往是已经经编码好的，例例如，已知加加速度a，速度v,位移s等，求时间间t。而且问题题中的变量数数目往往不多多不少正好够够用。所以传传统教学中的的问题，不利利于发展认知知能力中“选择性编码码”的信息加工工能力。(
41、4) 综合实实践活动中的的问题通常没没有单一的标标准正确答案案，甚至究竟竟什么是正确确答案的标准准也很不清晰晰。例如，某某一研究性学学习的问题是是，“非洲很热，缺缺少粮食，人人们将怎样生生存？”这个问题恐恐怕就没有标标准答案，但但重要的是训训练学生研究究问题的方法法。可见，在综合实实践活动中，认认知能力的三三个信息加工工活动都能得得到比较充分分的应用，所所以形成的认认知能力，就就不是单纯解解决书本问题题的能力了，而而是在真实情情境中解决复复杂问题的能能力，同时通通过这种认知知能力的发展展，所获得的的非正规知识识同样是重要要的。2. 创造性能能力斯腾伯格举了一一个女孩子奥奥丽的例子，从从感性上介
42、绍绍了具有创造造性能力的孩孩子的特点：奥丽是一个个非常有创造造性的孩子，6岁时她各科成绩在中等水平以上，教师们不断地给予她这样的评价，“非常有创造性”、“能独立思维”、“具有与众不同的思维方式”等等。她的一些美术作品被学校选去参加地区的美术展览。奥丽的创造能力不仅限于艺术。例如，她在学校中最好的科目是科学。她经常在家开展自己的科学项目，比如培养细菌，到户外采集昆虫标本等等。有一次，她用一个漏气的旧气球按照书上的人类消化系统图，制作了她自己的胃肠模型。由此可见，奥丽不但很有创见，还擅长把这些想法付诸实践。斯腾伯格分析研研究了创造能能力的内部信信息加工过程程，指出创造造能力主要表表现在两种具具有新
43、异性的的信息加工活活动中：(1) 发现并并理解新异性性问题的信息息加工。这种创造性主要要表现在对新新异性的问题题的敏感和对对问题实质的的深刻洞察方方面。具有认认知能力的人人，可以很好好地解决别人人提出来的问问题，但他们们并不能总在在第一时间里里发现问题的的存在。训练练学生解决已已经准备好的的问题，并不不能培养他们们自己发现和和选择重要问问题的能力。在科学发展史上上，对新异问问题具有深刻刻洞察力的例例了是很多的的。例如，青青霉素的发现现。19288年的某一天天，英国细菌菌学家弗莱明明发现，在他他培养病菌的的器皿中长了了绿毛（发霉霉了）。他没没有像一般人人那样，认为为这次实验失失败了，将发发霉的样
44、品丢丢掉，而是敏敏锐地发现在在绿毛周围的的病菌都有死死了。这使他他深刻地意识识到，也许是是这些绿毛将将病菌杀死的的，这在医疗疗上的应用是是非常有价值值的。再如X射线的发发现。德国物物理学家伦琴琴在一次研究究稀薄气体放放电现象的实实验中意外地地发现，在距距离他实验用用的阴极射线线管1米以外的荧荧光屏上发出出了荧光。这这一现象使他他很惊讶，因因为他明白阴阴极射线只能能在空气中行行进几厘米，而而绝不能使11-2米以外外的荧光屏发发光，那么使使荧光屏发光光的射线究竟竟是什么呢？伦琴没有放放过在实验中中所出现的这这一偶然现象象，凭借对新新异现象的敏敏感和洞察力力，对此进行行了深入研究究，得到了XX射线的
45、一些些重要物理特特性。尤其是是他用X射线所拍摄摄的人的手骨骨像，引起了了医学界的重重视，并立即即得到了应用用。(2) 通过顿顿悟解决新异异性问题的信信息加工。这类问题的新异异性不是表现现在发现问题题和洞察问题题的信息加工工能力上，问问题的发现和和理解并不困困难，困难的的是找不到解解决问题的办办法。斯腾伯伯格称这类问问题的解决是是顿悟的信息息加工，并指指出顿悟的信信息加工过程程与“知识获得成分分”的过程在形形式上是同样样的。即都要要经过选择性编码码、选择性组合合、选择性比较较的信息加工工过程，所不不同的是在后后两个过程中中，新信息与与原有知识经经验的联系非非常微弱，往往往需要通过过某些非逻辑辑的
46、方法才能能完成。斯腾伯格的顿悟悟理论揭开了了创新思维的的神秘面纱。认认知思维与创创新思维之间间的信息加工工方式是相通通的，只是在在新异性方面面（指新信息息与原有知识识经验之间的的关系）是一一个由熟悉到到暂新的连续续体。对不同同的新异性问问题的解决，表表现为不同程程度的创新能能力，而不是是像“特殊加工”学派所说的的那样，顿悟悟只发生在使使正常推理加加工发生短路路的暂新问题题当中，而且且顿悟必须经经过广泛无意意识的思维跳跳跃来完成；另一方面，顿顿悟也不是像像“非特殊加工工”学派所说的的那样，仅仅仅是普通知觉觉、再认、学学习和想象过过程的延伸。虽虽然顿悟在心心理学界还没没有取得广泛泛一致的看法法，但
47、斯腾伯伯格关于顿悟悟的连续性理理论对教学是是有意义的。在在教学中，只只要问题的解解决具有某种种新异性，这这种问题的解解决就在某种种程度上发展展了学生的创创新能力。选择性组合的信信息加工需要要个体知道如如何将相关信信息组合在一一起。当这种种组合具有某某种新异性时时，问题的解解决就是一种种创新。例如如，当律师将将某些表面上上与案件关系系不大的事件件，与其它相相关信息很有有说服力地组组合在一起，并并打赢了这场场官司时，律律师就运用了了顿悟思维。刑刑警在破案过过程中也需要要经常进行这这样的顿悟思思维。医生也也需要运用某某种程度的顿顿悟思维，来来推测如何将将各种不同症症状结合起来来，确定病人人的症状属于于哪种医学综综合症。著名名的选择性组组合的创新例例子是达尔文文进化思想的的形成。众所所周知，达尔尔文历经多年年积累，获得得了形成自然然选择理论的的大量事实。那那些年来一直直使他困扰的的就是如何将将这些事实组组合成一体。选择性比较的信信息加工，需需要个体将新新获得的信息息与原有的知知识经验联系系起来，从原原有经验中部部分地获得解解决新问题的的办法。当新新信息很难与与原有信息直直接建立联系系，或在这种种联系中原有有经验所提供供的启发帮助助比较微弱时时，这种问题题的解决便是是顿悟思维。比比如，通过类类比的方法解解决问题就是是这种顿悟思思维的一个例例子。个体意意识到新信息息与旧信息在在某些