《标志设计的“教”与“学”.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《标志设计的“教”与“学”.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、标志设计的“教”与“学”摘要:本文将如何进行标志设计的“教”与“学”作为研究重点, 通过在实践教学中的总结经验，分析了新的教学关系特点：以学生为 主体，培养创新能力为主线，教师为主导，改变以往的一讲二听三作 业的死板教学模式，即标志设计课程在“教”与“学”过程中一条新 的汇合点。关键词：标志“教”与“学”品牌战略标志设计艺术属于视觉传达艺术，它利用形、色与广大受众沟通， 传达某种信息。某个品牌的认知度和识别力可以通过一个容易记住并 能立刻区分的视觉标识而轻易地建立起来。由于商标的使用传播功能, 要求它简洁明了，所以标志设计没有国界和语言的障碍，它也是平面 设计中高难度的创作思维活动与高度的概括
2、总结活动。标志是一种象征符号，代表着某种事物的性质和其本质特征的符 号。作为商标，它区别于商品，浓缩了企业和团体的特征、信誉、文 化，代表着品牌的价值。出色的标志已明确而清晰的“视觉力”，使 消费者从中领会标志的象征意义和视觉意义，不仅在群众心目中有着 不可替代的地位，而且也是企业的无形资产，具有不菲的身价。如大 家熟悉的海尔集团的标志，经专业机构评估价值为639.89亿元，位 居06年中国最具价值500品牌排行榜榜首;CCTV中国中央电视台作 为传媒行业评估价值为622. 90亿元；凤凰卫视的标志，其价值为 228. 32 亿元。标志设计课程是艺术设计专业学生非常感兴趣的一门专业课。在 教学
3、中“教”与“学”是一对相互依存的共同体，通过教师的正确引 导，最大限度的开发学生的创造性思维，从而产生新的思维活动。教 师要把握整个教学中的组织、设计、协调能力。学生在教学中充分感 受到自己的中心位置，学生的想法会得到尊重，将由教师和其他学生 作为第一受众体来共同探讨，教学中学生将有更多的机会登上讲台来 阐述自己的观点，自己的体会。将学习的“被动”变为一种“主动”。标志设计课的教学，我们并不把目标定位在最后交上作业。而更 重要的是过程，如果没有对过程的积累与研究，它的成品里也很难找 到实质的东西。在这个过程中学生经历了收集、查、疑问、发现、 创造、争议、失败、成长，使学习成为一种兴趣、一个过程
4、。新的教 学关系特点：以学生为主体，培养创造能力为主线，教师为主导。改 变以往的一讲二听三作业的死板教学模式。一、调动学生积极性，变“被动”为“主动”在课程开始之初，如何激发学生的热情，积极地投入到本门课程 中是很重要的。根据以往的教学经验，一个班级的学生大多有以下几 种类型：有的学生愿意学，有较强的求知欲;有的学生热情不大，以 往的课程作业质量不高得不到好评，长期以来只是跟着教学进度走罢 了；还有的学生抱着糊弄的态度，只交份作业算了。针对这些现象， 要想把此门课上好，让更多的学生爱上这门课，教师的引导、指挥作 用是关键。此时的学生，基本上对本科目内容不清楚，脑中一片朦胧。 所以首先教师要讲授
5、标志设计的理论知识，让学生带着各自的问题去 观察身边的标志。即培养审美、开阔视野，从形象上、意义上感觉不 同标志的优缺点。这一项作业如果只凭老师在课堂上自己举例分析, 缺乏学生的主动调研，便会造成学生学习的被动，知识的理解度、能 力的创造性也随之下降。这一点的具体实施如下，给学生一定的时间，可利用各种手段收集、考察多个标志。1、个人喜欢的标志（具象标志和抽象标志）。2、同一经营性质 企业的标志。3、以中国汉字的“图形化”“符号化”为表现特质的 标志。4、以传统文化、传统图形为内涵的标志。这一阶段对本门课程的学习起到一个伏笔的作用，学生通过主动 的、调查，从朦胧到初识到分析到归类，这期间经历的过
6、程正是 自我再学习的过程，远比老师一味的讲授收益大的多。这一过程也为 接下来的命题作业翻开了思维的领域，正可谓见多识广。此外，进行 学生的体会交流阶段。每人将自己的总结材料及对此标志的分析、体 会将给大家听，其他学生和老师是第一受众体。这一环节可以使学生 在分析他人的体会时更加拓宽知识的认知领域，在讲解分析或激烈的 争辩中发表评论，阐述优点与缺乏，从而也锻炼了学生的口才。课堂 气氛不再是死气沉沉，变得活跃起来。二、创新思维的启发求解t实践练习，我们马上转入到第二步！ 这一环节也是为最后的命题作业服务的。我们采取锻炼与总结的方法, 以身边的普通物象入手，这也是创造性思维的培养阶段。思想家西塞 罗
7、指出：“光有智慧是不够的，还要学生的实践运用才可”具体实施 如下：1、无机形的提炼实践。每人可利用传统的笔、墨或其它材料，凭借感觉随意描画，可以 是笔触也可以是其他形状，不必想到其造型的实际意义。在众多的抽 象中选择较欣赏的几种图形进行提炼、概括，分别用几种不同手法将 其再造表现。经过抽象概括后，无机形向具象形过渡，使其形体开始 明确。这一过程，是把那些原来模糊的、游离的意念和感觉整合起来， 使设计创意得以清晰完整表现。学生根据自己的语言描绘，大胆尝试、 突破一些规律性的法那么，可以使他们认识图形，熟悉提炼创造的过程。 同时也是命题作业进行独创、防止抄袭的有效方法。2、标志设计的基本程序。设计
8、类课程的教学，我们提倡学以致用、注重实践性，所以在最 后阶段学生要熟悉标志设计的基本程序，掌握一定的方法对最终制作 会起到促进作用。抛开不同客户的性质，品牌标识设计过程都是一样 的。而不一样的是每个阶段进行的深度、所分配的时间和资源数量及 团队的规模。阶段1调查与分析。最好的标识除了拥有美学价值外，还要拥有 行业的敏锐性。所以设计师首先要了解企业一一它的使命、前景、目 标市场、企业文化、竞争优势、营销策略及面临的挑战，必要时可写 出书面报告。阶段2品牌战略。信息和分析之后就是制定和提炼一个定位策略。阶段1中筹集来的信息，被浓缩成一种统一的概念和一种定位 策略。企业可以到达什么样的层次？能走一条
9、与竞争对手怎样不同的 道路？除此，我们观察行业之外的其他品牌也很重要，看看它们是如 何表达自己的品牌战略的。阶段3方案设计。调查和分析结束，品牌纲要也达成一致，接下 来那么是方案的创意设计阶段。设计人员要将一个复杂的理念转化成一 个精炼的、蕴涵意义的符号，其间要经历几百个甚至更多的创意构思。 在创作时要提倡学生纵向思维和横向思维，纵向思维是标志具有理性 和逻辑性，横向思维是标志方案产生不同性质的嫁接，具有异质化作 用。设计时要多与客户交换意见，加强沟通。三、教师的主旨作用培养学生的创造能力，教师应做到五个尽量。尽量让学生自己思 考；尽量要学生自己观察;尽量要学生自己表现;尽量要学生自己动手;
10、尽量要学生自己结论。在教学体系中，教师就如同一个导演、一个教 练、一名指挥家，处于主导地位，以培养和挖掘学生的思维能力为重 要前提。俗话说“别人嚼过的馍不香”，就是说明学生要多自主、自 立、自发的去学习。教师加强与学生的交流、互动，同时尊重学生的 想法，并加以引导，帮助学生促成新意念的产生，不要对学生的构思 全盘否认，想左走或是向右走，可能都是前进的一种方法。摆清教师位置，不可过分“迁就于”学生。教学中常发现有这样 的学生，不愿自己去动脑筋，又想尽快糊弄一份作业，常在作业的关 键地方让老师去改、去做。有些青年教师不知原由，每份都去改，反 而加强了学生的懒惰心理。学生之间相互影响，这样学生的自立
11、能力 慢慢的消失了，反而处处依靠老师。所以，教师始终不能忘记自己是 调度者，当学生站在十字路口日寺，你可以给他以指引，但具体如何通 过，怎样走还是要他自己去行动。在教学的进程中，教师也经常会拿出一些优秀学生的作业为典范 来讲评。学生之间互相观摩的现象很多，有些学生见到老师评论哪个 较好，常会在失去自我的同时向同一风格看齐，有时这种现象会在整 个班级中出现。教师要在学生相互竞争的前提下，提倡学生多元化发 展，创造自己的风格，这样才可保证作业的质量丰富多彩。“教”与“学”不仅是学生学习的过程，也是一名教师学习的过 程，怎样突破以往的教学模式，在教学中探索出一条促进学生学习的 路子来，也是值得学习、研究的。“教书育人”要求我们既要注意教 学内容的思想性，又要注意形式的艺术性。设计课程的教学，要始终 把培养学生的独立思考和独立判断能力放在首位，才能提高教学效率。参考文献1、（美）艾丽娜惠勒著：商业标识创意与设计，王楚明译, 电子工业出版社。2、（美）LisaSilver著：标志创意设计经典，陈君译，中国 青年出版社。3、（美）鲁道夫阿恩海姆著：艺术与视知觉，滕守尧、朱疆 源译，中国社会科学出版社。4、世界杰出标志全集，艺术与设计杂志社。5、葛鸿雁主编：视觉传达设计上海书画出版社。（作者单位：云南师范大学）