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1、结题课题报告曲江区中小学教育科研课题 结题 报告 课 题 名 称 “我手写我口”小学作文起步训练课题 研究 课 课 题 负 责人 张海燕 所 所 在 单 位 曲江区实验小学 电话 6666706 “我手写我口”小学作文起步训练课题 研究 结题 报告 课题背景 及意义：目前我们低年级写话的现状不容乐观，主要表现在以下几个方面：1、学生不知道写什么？2、学生对写话没有兴趣。形成这些现状的主要原因有以下几个方面：1、从学生方面来看，一、二年级的学生年龄小，缺乏细致观察，加上他们识字量还少，会写的字也不是很多，阅读面窄，对写话形成了一定的困难，所以他们都不喜欢写话。2、从教师方面看，有的教师认为写作要
2、从三年级开始，一二年级的学生是以识字、写字为重点，不注意不重视培养学生的写话的能力，写话教学匆匆而过，甚至根本没有，让学生失去了写话的训练场地。3、从家长方面看，只关心自己孩子的成绩、分数，而不重视带自己的孩子出去走走看看，增长见识，开阔眼界。学生参加的活动少了，见识少了，当然就写不出什么内容来，对写话也就不感兴趣了。对于低年级的学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路，激发他们的写话热情显得至关重要，这将直接影响学生今后对写作的情绪。所以，写话必须从低年级抓起。因此，我确立了我手写我口 这个课题，通过本课题的研究把低年级的学生引入快乐写话、写自己想写的话的殿堂，提高他们的
3、写话能力。课题研究的 理论依据 1、新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。新课程标准称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这样才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，真正做到“我手写我口”。2、语文课标提出了低段的写话教学要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。” 要达到这个目标，必须
4、开辟一个大语文写话环境,营造一个有利于发展语言的氛围，让学生对写话产生兴趣，掌握正确的写话方法，在学写话的过程中，提高写话能力，陶冶情感、美化心灵。为日后写作打下结实的基础。课题 研究 的 目标：1、激发学生学习语文用语文的学习兴趣，让学生从低年级写话、写段就对作文产生兴趣。2、指导学生学会积累写作素材，使学生学会观察，能从多角度去观察生活，发现生活的精彩；能运用语言表达出来，写出自己的感悟，学会抒发自己的真情实感。3、指导学生学会收集材料，选择材料进行写作，把学生的生活和课内结合起来培养学生收集、处理信息的能力。让学生在热爱生活乐于表达的基础上提高作文能力。课题研究的主要内容：通过具体的指导
5、方法和分阶段的训练，使学生对写话产生兴趣，乐于表达，并掌握正确的写话方法，能写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并在写话中正确运用阅读和生活中积累的词语。1、在习作中激发兴趣，解决写什么的问题。2、在习作中学会方法，解决怎么写的问题。3、探索习作的评改与指导的策略。课题研究的方法：研究方法以行动研究法为主，辅之资料文献法、调查法、案例研究法、经验总结法等方法，开展量和质的研究。课题研究的 步骤及过程 ：阶段 课程标准 习作教学方法 内涵剖析 第 一 阶 段 第 三 册 1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。1、每天 5 分
6、钟。（给学生读喜欢的童话故事或其它文学作品。） 2、看图写话 （具体见附件） 3、友情纸条（鼓励学生把想写的写在小纸条上，在师生或生生之间进行传递） 4、学写儿童诗 第一阶段重在于激发学生的习作兴趣，萌发学生对文学的热爱之情。第 二 阶 段 第四 册 1、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。2、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。1、鼓励学生做读书笔记，写读书感想。2、建立班级图书馆 3、运用漫画作文教学（具体见附件） 4、应用童话体作文教学（具体见附件） 第二阶段重在于鼓励学生尝试习作，并启发学生去积累语言材料，为今后习作打基础。第 三 阶 段 第五 、六 册 1、留心周围
7、事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5、学习修改习作中有明显错误的词句。1、继续做好读书笔记，开展读书笔记周周评活动。2、鼓励学生写日记，并在班级设立流动日记，激发学生写日记的热情。3、运用生活作文教学（具体见附件） 4、尝试运用丰满型作文教学（具体见附件） 5、鼓励学生投稿，开展习作比赛 6、开展小组互评活动 7、有选择地写主题作文 第三阶段重在于培养学生对周围的观察能力，并能把所见
8、所闻所感中最感兴趣的内容写下来。同时培养学生自评和互评的能力，逐步形成独立习作的能力。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童，就其天资来说，都是&ls;诗人&rs;。”在和孩子们的接触中，我发现他们的不一句不经意的话都藏着诗。在刚刚学写字的时候，我就开始培养学生的语言表达能力。到了二年级，我提前给学生给了“早课”，开始了习作训练。在这个学段，培养学生的习作兴趣，是个至关重要的任务。因此我采取了一些措施，让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，激发了学生的习作兴趣，让学生轻松地踏入习作的大门。1、创设诗歌乐园和童话王国 儿童诗，因其具有生活气息浓郁、内容浅显易懂、语言琅琅上口的特点，受到每
9、一个低龄孩子的喜爱。低年级阶段是儿童想象活动的“敏感期”，通过写“童话故事”引导学生入门，可促进学生写作的积极性。2、给课文插上想象的翅膀，鼓励学生自由作文 （1）续写课文。许多课文的言已尽，意未尽，于是我让学生大胆的展开想象，顺着课文的思路继续写下去。（2） 仿写课文。低年级课文句式相同、段落相同的形式较多，于是可让学生根据课文进行仿句、仿段、仿篇的练习。（3） 改写课文。课文中有些寓言故事总是让小朋友们争论不休，他们常为小动物们抱不平。3、捕捉精彩瞬间，鼓励学生多写日记 新课标提出：“学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、
10、最受感动的内容。”语文学习的外延与生活相等，习作也不例外。作文言之无物，内容空洞，其根本原因是教师让作文的主体-学生远离了文章的泉-生活。因此，我鼓励学生多参加各种活动，体验生活中的各种情感，并把捕捉到精彩镜头及时写到日记中。同时，我还才取了循环日记，促使小组合作，周记交流，互评互学。日记本使学生们很快就发现了，习作就是生活，为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。当生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头也多了起来。4、习作乐园，展示精彩 新课标重视评价的激励功能，注重学习习作的展示与交流，展示学生的精彩习作，这于刚刚起步的学生，是个极大的鼓舞。我在这方面做了多方面尝试，
11、如编写班刊小作家，开辟习作乐园等，这些平台开出，多了很好效果。学生在写作中感到自由，感到欢乐，这样他们的作品也显得精彩无限。已取得的 研究 成果：经过两年的努力，我“我手写我口”的教学研究，取得了可喜的成效：（一）激发了学生的习作兴趣。作文兴趣培养有了明确的教学目标，规范了训练过程，使每次的作文写有目标，评有依据，改有方向。有利于调动学生写作文、改作文的积极性，学生的主体作用得到了发挥，由害怕写作文到乐于写作文；由“空洞无物”到“灵性四射”；作文题材俯首可拾，佳作妙语信手拈来。（二）丰富了学生的知识。在这四个学年中，学生通过阅读、记笔记、写日记、办手抄报、作文园地、社会活动等，知识容量大大增加
12、，写作兴趣逐步增长，写作能力日渐提高，并养成了随手记笔记，随时写日记的好习惯，为更好地进行兴趣作文打下了坚实的基础；同时也有利于提高学生的阅读水平，有利于阅读教学。（三）发展了学生的多种能力。作文兴趣培养实践的形式和内容，以其独特的魅力吸引了学生，使他们创造了一个又一个的成功。首先，发展了学生的观察能力、创新能力、修改作文的能力。其次，大量的阅读、记读书笔记、写日记、看画册等，发展了学生的鉴赏能力和想象能力。通过办手抄报，给习作配插图，习作内容表演，开发了学生大脑的潜能，闪现着学生丰富的想象力和可喜的创造力。（四）体现生活，洋溢趣味是我的作文评价方式。以赏析为主，体验成功乐趣。多给学生一些自我
13、评价。结合我们学校的实际，我们总是给与学生进行自我评估、自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点，再让学生在小组内、在班级中、在“习作园地”中进行自我展示。让学生体验成功的乐趣，多得到些认同，少感受些失落。多给学生一些赏识评价。我们要在引导学生相互评改时，要以赏识肯定为主，寻找作文中的优点 （五）提高了教师的教学科研能力以及师生的作文水平。在进行了富有个性的教学活动后，教师积累了丰富的实践经验，撰写了不少教学论文和教案，教学科研能力有了整体的提高。在每年区教育局教研室教育教学论文评比中，教师撰写的专题论文谈小学起步作文的指导策
14、略获二等奖；论文把图看活，把话说细、起步作文导有方、训有序分别获三等奖；案例我喜欢的小动物获三等奖。对现有研究的讨论与 思考 （一）、作文教学中教师的角色不是单一的，而应是多方位的。要上好作文课、提高作文教学的效益，面临一个很重要的问题-就是明确角色意识。教师的角色定位不仅是个指导者、更多的是学生整个习作过程的参与者，学生习作兴趣的激发者，自信心与创造力的启迪、引领者，只有不断“变脸”-转换角色定位，才能更好地投入到作文教学中。我觉得习作前，教师是学生习作兴趣的激发者；习作中，教师是整个习作过程的策划者和学生的合作者；习作后，教师是学生习作的欣赏者。总之，要真正体现新课标的理念，教师必须在作文
15、教学中能客串多种角色，赋予教师角色更丰富的内涵，使作文教学更有效，使习作训练更高效，使教师真正成为作文教学的参与者、引领者、合作者、组织者、协调者、支持者。（二）、在习作中，不应该引导学生说套话，而应该引导学生说真话。新课标提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”为了考试得个满意的成绩，在教师授意下，往往进行作文的&ls;纯技术&rs;训练。久而久之，在学生的意识里就会认为作文是&ls;做&rs;出来的给老师看的。全然忽视了作文的交际作用和审美价值，很少和生活联系起来。这种违心的劳作，极易消解学生作文的兴趣、激情和真诚，使他们对作文
16、的厌烦、恐惧、沮丧等情绪充斥心中。在作文教学中，引导学生说真话，吐真情，是作文教学的核心，也是作文教学的必胜之路。（三） 观察生活，感悟生活是兴趣作文的途径。生活是作文的广阔天地，生活是作文的头活水，要想提高学生的作文水平必须先丰富其生活。如果学生没有生活经历、感受，教给他们再多的写作技巧，那也只能是“巧妇难为无米之炊”。我们的经验是：要想让学生喜爱上作文课，就必须使他们了解生活，热爱生活，感知生活，理解生活，参与生活，感悟生活。具体来讲，一是引导学生观察生活，做生活的有心人。要让学生明白写事不一定非要惊天动地的大事，日常生活中的琐碎小事一样能触发“独特感受”。二是引导学生理解生活，挖掘生活的
17、真谛。（四）感悟生活，培养想象力和创造力。学生的作文，不能仅仅停留在真实记录上，只有创新的东西，有新意的东西，才是真正意义上属于个性化的东西。因此，我们认为引导学生走向生活、深入生活，做生活的有心人，积累丰富的生活素材，是夯实想象力的基础，这样才能让学生对生活有所感悟，创造出新的形象。（五）彰显个性是作文兴趣培养的方法之一。1、写自己亲身经历过的事，既熟悉又有感情，内容自然就与众不同了，往往能彰显独特的个性，让学生写自己的东西，兴趣自然就来了。2、真实是文章的生命，情感真挚是个性化作文的内涵。作文要写出个性，首先就是要敢于说真话，真实地写人记事，真实地描写社会现实和生活，敢于说出自己的真实看法
18、、真实想法。抒写真切的生命体验、感受、感悟。抒写自己对自然、社会、人生的独特体验和感悟，唯其如此，才能使文章增加厚度，展现出亮丽的个性光彩。3、立意新奇在于思维。因此，在作文过程中，教师应鼓励学生们存同求异，本着“人无我有、人有我新、人新我特”的思想，发挥自己的聪明才智，写出一篇篇富具想象力的作文来。存在问题的对策：学生习作的能力参差不齐，学生日常素材的积累程度不同，对于写作方法的掌握速度和程度差距也教大，对于教师写作教学及学生习作能力的提高有一定的影响；此外，部分学困生的学习态度不够端正，学习习惯和写作习惯都没有养成，导致写作水平很难提高。改进对策：1、多对学生进行赏识鼓励，建立他们写作的自信心，让学生逐步“爱”上写作。2、加强和改进指导方式，让学生初步掌握一第 8 页 共 8 页