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1、小学语文坐井观天教学案例坐井观天教学案例一、背景分析随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变 化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思 维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源生活。 在人教版第三册坐井观天的教学中，我以文本教材为载 体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学 会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因 生活而精彩。二、案例描述坐井观天是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有 趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾 说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让 唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处
2、理表达了我对童心的珍爱，童趣的珍视。师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩, 它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。） 说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？（生思维活跃，争相发言）生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。 生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。第1页/共6页 生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼 大厦。（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住 叫着他也想说说）生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想
3、的？生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。（一石激起千层浪，学生众说纷纭）生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心 里很害怕。生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安 全的井中去。（师灵机一动）师：那么我们能不能用什么好方法来挽留小青蛙呢？让它安第2页/共6页 心快乐地和我们生活在一起。（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人
4、人有责来告 诉人们应该与动物成为好朋友。生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这 些坏人。生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋 友宣传要保护动物，保护环境的知识。师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，保护家 园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生 活在我们身边/三、案例反思我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过 这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定 学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯 定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中 受到鼓舞，使学生在轻
5、松的气氛中碰撞出创新思维的火花。 在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和开展，教师的 劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动， 使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。（一）尊重生活，关注动态生成第3页/共6页陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱 坠地而长大有为，在语言开展的过程中，其思维、认知、情 感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认 知、学习、开展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与 渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生 动。本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽 的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进
6、行思维 的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。 我让他说出了原因环境被污染。这位学生之所以会产生 这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这 一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了 破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂 应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道 和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情 的过程。案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解， 巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生 在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造 性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。新课标
7、韵俄 们:“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重 学生的开展，尊重学生的批评，寻求个人理 解的知识的结构, 课堂会因生成而变得美丽。第4页/共6页（二）感悟生活，激发创新思维生活是海洋。但凡有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕 育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生 活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只 有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生 活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵 感的迸发。案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有 可能没有看到这么美的景色。的灵感。而这就需要在老师不 断地帮助下，睁开眼睛凝
8、视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关 怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生 在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂 充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。（三）回归生活，演绎精彩课堂“语文学习的外延和生活的外延相等。”确实，哪里有生活，哪 里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了 更好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什 么好方法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活 在一起。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经 验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境 的 和谐开展，协调生存，促进人类的可持续开展，因为人类第5页/共6页 正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调开展，人类 就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生 在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生 活、改造生活，做生活的主人。由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学 生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习 语文，切切实实地表达了全员参与、有效参与，也真正表达 了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！第6页/共6页