学校管理学概要17291.docx

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1、第一章 学校管管理与学学校管理理学概述述一、管理理的概念念：管理是管管理者依依据一定定的原理理和方法法，在特特定的环环境条件件下，引引导他人人去行动动，并使使有限的的资源得得到合理理的配置置，以实实现预定定目标的的一种社社会活动动。二、学校校管理的的概念：学校管理理是处于于特定学学校中的的管理人人员在一一定的体体制约束束下，根根据一定定的原则则、法规规，运用用一定的的方法、技术，通通过组织织指导师师生员工工，高效效地开展展教育教教学等工工作，达达到育人人目标而而进行的的管理活活动。三、学校校管理的的目标：l 促进学校校整体办办学水平平的提高高l 促进学校校教育质质量的不不断提高高l 促进广大大

2、教师的的专业发发展l 促进学生生身心的的全面发发展l 促进学校校管理者者管理水水平的提提高四、学校校管理的的产生和和发展：一般认为为美国学学者达顿顿（Duuttoon）和和斯耐登登（Snneddden）在在19008年合合著出版版的美美国教育育公共管管理是是现代学学校管理理学形成成的标志志。第二章 管理思思想、教教育思想想与学校校管理一、西方方管理理理论的进进展：（一）古古典管理理思想(主要包包括科学学管理思思想、法法约尔的的管理理理论、马马克斯韦伯的的行政组组织理论论)：l 科学管理理思想 费雷德德里克泰勒（FFredderiick WTayylorr， 1885619115）是是美国古古典

3、管理理学家，科科学管理理的创始始人，被被称为“科学管管理之父父”。主要观观点：要要达到最最高的工工作效率率的重要要手段是是用科学学化的、标准化化的管理理方法代代替旧的的经验管管理。 l 法约尔的的管理理理论亨利利法约尔尔（Heenryy Faayoll，18441- 19225）法法国科学学管理专专家，管管理学先先驱之一一。l 韦伯的行行政组织织理论马马克斯韦伯（MMax Webber，1866419220）德德国人其官僚组组织模式式（Buureaaucrratiic MModeel）（即即行政组组织理论论），对对后世产产生了最最为深远远的影响响。（二）行行为科学学管理理理论（人人力资源源方法

4、）1、 早期的倡倡导者代表人物物a) 罗伯特欧文（118世纪纪晚期）b) 雨果明明斯特伯伯格（220世纪纪早期）c) 玛丽福福莱特（220世纪纪早期）d) 切斯特巴纳德德（200世纪330年代代）共同观点点：人是组组织最重重要的资资产，应应当对人人进行适适当的管管理。2.霍桑桑实验及及人际关关系学说说3.人性性假设美国社会会心理学学家麦格格雷戈（McGGreggor D. ）将人人性假设设方面的的典型观观点概括括为“X理论论”和“Y理论论”，是对对西方有有关人性性假设理理解的较较全面的的总结。 4.激励励理论l 内容型激激励理论论 马斯洛洛需要层层次理论论；奥尔尔德弗EERG理理论；赫赫茨伯格

5、格双因素素理论；麦克利利兰成就就动机理理论。l 过程型激激励理论论 弗鲁姆姆期望理理论；洛洛克目标标设置理理论；亚亚当斯公公平理论论。l 行为改造造型激励励理论 斯斯金纳操操作性条条件反射射理论；班杜拉拉社会学学习理论论；海德德和韦纳纳归因理理论。二、学校校管理理理论的产产生与发发展1、科学学管理与与学校管管理的效效率化l 科学管理理理论的的出现标标志着管管理学从从经验走走向理论论，也标标志着管管理研究究走向科科学化、现代化化l 学校管理理领域对对科学管管理的主主动吸收收，使学学校管理理走向了了效率化化之路，至至今，这这种模式式虽遭受受大量批批评，但但似乎是是“欲罢不不能”。2、科层层制与学学

6、校管理理的组织织化 l 官僚模式式也引起起了人们们注意贬贬义的管管理主义义概念，在在这种情情况下，管管理者、组织、系统以以及官僚僚制本身身的人为为要求取取代了儿儿童的真真正需要要。（美美奥斯本本）3、行为为科学与与学校管管理的人人本化 l 在这一时时期，许许多西方方学者围围绕学校校领导、学校人人际沟通通、学校校组织气气候、教教师激励励等专题题，进行行了大量量的研究究，从而而大大丰丰富了学学校管理理的理论论内容。 4、系统统理论与与学校管管理的多多元化 l 系统理论论为解决决社会管管理问题题提供了了可行的的参考框框架，特特别是其其中的整整体优化化观念、开放系系统观念念、动态态平衡观观念、信信息反

7、馈馈观念、结构功功能观念念等，一一些教育育研究者者运用系系统论的的研究思思路分析析和探讨讨学校管管理中的的相关问问题。l 社会系统统理论、决策理理论、权权变理论论、开放放系统理理论、松松散结合合系统理理论等对对学校管管理产生生了较大大的影响响。 科学管理理对学校校管理的的影响：从800年代末末到整个个90年年代，世世界各地地出现了了许多不不同类型型的学校校管理改改革。随随着教育育环境的的迅速变变化，学学校教育育的多样样化和高高期望、人们在在教学和和管理活活动中对对主动性性和创造造性的需需求、新新世纪中中信息技技术的推推进、趋趋于分权权化的教教育管理理改革、校本管管理、协协作管理理、学校校自主管

8、管理以及及教育的的私有化化，等等等，均成成为900年代不不可抗拒拒的潮流流，这些些发展潮潮流延续续至今，并并可能会会持续下下去。（郑郑燕祥，220022） 第三章 学校校管理体体制一、学校校管理体体制与学学校管理理机制1、学校校管理体体制是教育管管理体制制的一部部分，它它是一种种确立学学校内部部管理结结构与过过程的组组织制度度，反映映着学校校内部管管理机构构与人员员的地位位作用、权责范范围及相相互关系系。（范范国睿，220066）l 所谓“学学校管理理体制”，主要要指的是是学校内内部行政政权力主主体的构构成、各各级行政政权力主主体之间间管理权权限的划划分的制制度。（陈陈桂生，220033）2、

9、学校校管理机机制l 学校组织织系统中中各个环环节、各各种要素素在学校校管理过过程中相相互联系系、分工工合作，从从而形成成特定功功能并高高效实现现学校管管理目标标的运作作方式。l 直接意义义上，机机制意味味着活力力二、校长长负责制制1、校长长负责制制的内涵涵（从学学校管理理方面分分析主要要包含以以下4点点）l 从校长职职责、权权力的角角度，校校长负责责制就是是“学校工工作由校校长统一一领导和和全面负负责”，是“一长制制”。“校长是是学校行行政的最最高负责责人，是是学校的的法人代代表，处处于学校校的中心心地位，对对外代表表学校，对对内全面面领导和和负责教教育、教教学、科科学研究究和行政政管理工工作

10、。”（查有有梁.系系统科学学与教育育科学北北京：人人民教育育出版社社，19993：18.）l 一长制的的校长负负责制：校长由由教育行行政主管管当局或或学校董董事会授授权管理理学校，并并对教育育行政部部门或学学校董事事会负责责。l 副校长、教务主主任、政政教主任任等只是是作为校校长的助助手，分分担校长长管理学学校教务务、事务务的责任任。l 从校长负负责制的的内容来来看，校校长负责责制是一一个结构构性概念念。一是是校长负负责，二二是审议议机构，三三是教职职工的民民主参与与管理，四四是党组组织的政政治作用用。 2、校长长负责制制的主要要问题与与对策问题：学学校仍处处于外控控的管理理模式之之下 学校的

11、“两个负负责”严重失失衡学校民主主管理机机制远未未健全“英雄校校长观”被不断断强化 对策：核核心策略略：1）校校长内部部权力的的分解与与重构2）学校校与行政政等外部部权力主主体关系系的调整整重要工作作：1）建立立现代学学校制度度：由外外控管理理学校走走向自主主管理学学校2）调整整利益机机制：使使致力于于对学生生负责的的校长得得到褒奖奖3）学校校民主管管理机制制的依法法健全4）校长长的角色色定位由由“英雄”转变为为“领导者者的领导导者”5）改革革校长产产生办法法三、校本本管理1、概念念：校本管理理就是以以学校为为本位或或以学校校为基础础的管理理，它是是一种以以权力下下放为中中心的学学校管理理思想

12、和和模式，其其核心就就是强调调教育管管理重心心的下移移，强调调教育行行政部门门给予学学校更大大的权力力和自由由，使中中小学成成为自我我管理、自主发发展的主主体，可可以根据据自身的的需要确确定自己己的发展展目标和和方向，从从而提高高学校管管理的有有效性。2、校本本管理的的两个制制度基础础：思想想基础和和制度基基础 （1）思思想基础础 l 专业化思思潮l 自由化市市场思潮潮；l 后福特主主义；l 新管理主主义；l 市民化社社会思潮潮 （2）制制度基础础l 教育分权权化教育分权权化是一一种重新新分配权权责、将将有关决决策权从从上层的的政府下下移到较较低层政政府或基基层组织织的过程程。 l 学校选择择

13、运动（school choice） 第四章 学校校管理过过程一、管理理过程研研究的视视角（不不同视角角下的学学校管理理过程）l 戴明的“四环节节”说（PPDCAA模式）l 西蒙的决决策链条条 l 罗宾斯等等“系统控控制过程维维度”l 德鲁克的的目标管管理（MMBO）二、戴明明的“四环节节”说（PPDCAA模式） 管理由计计划（PPlann）、执执行（DDo）、检查（CChecck）和和修正（AActiion）四四个环节节组成。三、学校校管理的的主要环环节 学校管管理以开开始计划划，关键键在执行行。1. 计计划计划的类类型 l 从计划广广度来看看：战略略计划和和运营计计划l 从时间框框架来看看：

14、短期期计划、中期计计划和长长期计划划l 从明确性性来看：具体计计划和方方向性计计划 22.执行行 执行不是是一种单单一的管管理职能能，而是是一个包包括了组组织、指指导、协协调、激激励、控控制等一一系列活活动的体体系。 33. 控控制 控控制的类类型 前馈馈控制（Feedforward control） 预计问题 同期期控制（Concurrent control） 觉察问题及时纠正 反馈馈控制（Feedback control） 问题发生后纠正控制的要要求4. 决决策（1）现现代决策策论认为为决策是是一个分分阶段、涉及许许多方面面的动态态的复杂杂过程而而不是一一种行为为（2）决决策管理者者工作的

15、的实质（西西蒙） （3）决决策的流流程（陈陈孝彬）l 明确问问题 查找问题题范围、程度、特点 分析问题题的原因因 预测事态态发展趋趋向l 设定目目标 要选择正正确的价价值标准准 决策目标标要有准准确性 决策目标标要满足足约束条条件的要要求 决策目标标要有明明确的时时间规定定 l 拟定备备选方案案 拟定备选选方案宜宜“先粗后后细”l 方案选选择 重点解决决两个问问题：选选择方案案的标准准，选择择方案的的方法 l 追踪决决策 (4)方方案选择择的基本本标准西蒙的有有限理性性在备选方方案中进进行选择择时，管管理者试试图令自自己满意意，用“满意”原则替替代“最优原原则”，不使使用利益益最大化化原则。三

16、种观点点的比较较：最优、满意、渐进四、学校校发展战战略制定定的基本本程序1、从学学校发展展战略制制定的基基本过程程来看，一一般经过过三个阶阶段：战战略形势势分析，战战略备选选方案准准备，战战略决策策或者战战略选择择。2、学校校发展战战略的找找你略形形式分析析，一般般是运用用SWOOT分析析，综合合分析学学校组织织外部环环境和内内部条件件的各种种因素。3、一般般而言，学学校发展展战略备备选方案案的产生生有三种种主要方方式：（1） 自上而下下的方式式（2） 自下而上上的方式式（3） 战略小组组方式第五章 学校管理理原则与与方法一、 学校管理理的原则则a) 民主化原原则 b) 科学化原原则 c) 适

17、应性原原则 d) 有效性原原则 二、 学校管理理民主化化原则1、 含义l 民主化化原则就就是让全全体利益益相关者者参与管管理过程程，充分分表达权权益，在在管理者者和被管管理者之之间建立立一种平平等的关关系，管管理制度度、管理理程序体体现一种种公平和和公正l 在一个具具有民主主氛围的的学校内内，尊重重和理解解成为人人与人交交往时的的基本价价值规范范 2、 要求l 要有教师师权利意意识 l 要有学生生管理角角色意识识，学生生是学校校管理的的重要平平等的当当事人 l 管理者要要有民主主意识 l 要重视非非正式组组织的建建设l 要重视制制度建设设 l 要注意工工作程序序的合理理程度 三、学校校管理常常

18、用的方方法 1、 行政方法法（1） 特点权威性 强制性性 无偿偿性 稳定性 时效性性 垂直直性（2） 使用时应应注意的的问题 行政权力力使用者者必须认认同管理理就是服服务 对学校管管理者素素质提出出更高要要求 要建立高高效运行行的行政政管理系系统 要建立可可靠的信信息系统统2、 经济方法法（1） 特点驱动性（利利益） 敏感性性政策性公公平性 （2） 使用时应应注意的的问题a) 要将经济济方法与与其他方方法结合合起来 切忌唯“物”论 b) 要综合合运用经经济方法法 经济的来来源：多多渠道，稳稳定性，增增长性 保健功能能与激励励功能的的关系 效率与公公平的关关系 内部组织织的平衡衡（不患患寡而患患

19、不均3、 法律方法法(1) 特点严肃性强强制性规范性可可预测性性(2) 使用时应应注意的的问题 在教育管管理法律律关系中中，学校校管理者者、教师师、学生生及学生生家长之之间的法法律地位位是平等等的。 学校管理理者和教教师是平平等的劳劳动合同同关系的的双方。 学校与学学生（家家长）是是平等的的教育服服务合同同关系的的双方。 对学校实实施教育育管理服服务活动动，主要要应按照照相关民民事法律律规定进进行合法法性审查查。 学校独立立的财产产所有权权、债权权、知识识产权、人身权权主要受受到民民法保保护；办办学自主主权受到到教育育法保保护。4、 思想教育育方法(1) 特点长期性广广泛性渗渗透性启发性灵灵活

20、性内内生性长长效性(2) 使用时应应注意的的问题 理论与实实际相结结合 自觉与规规范相结结合 组织和非非组织的的形态相相结合 第六章 学校组组织管理理的几个个理论问问题一、组织织的概念念(1) 从社社会实体体的角度度 从社会实实体的角角度，著著名管理理学家巴巴纳德认认为组织织有三点点基本要要素，即即：协作作的意愿愿、共同同的目标标和信息息沟通。 (2) 从社社会过程程的角度度二、组织织的类型型(1)美美国结构构功能主主义的代代表塔尔尔科特帕森斯斯（T. Paarsoons）根根据组织织的目标标和功能能将组织织分为四四类：l 经济生产产组织 l 政治目标标组织 l 整合组织织 l 模式维持持组织

21、(2)艾艾兹昂尼尼（Ettziooni A.WW）根据据组织的的支配手手段把组组织分为为三类：l 强制性组组织 l 功利性组组织 l 规范性组组织 (3) 美国社社会学家家布劳（PMBlau）和斯科特（WRScott）根据组织目标与受益者的关系将社会组织划分为四类：l 互利组织织 l 工商组织织 l 服务性组组织 l 公益组织织 (4) 从是否否具有盈盈利性和和是否面面临市场场竞争，将将组织划划分为以以下四类类：l 竞争性的的盈利组组织l 竞争性的的非盈利利组织l 独占性的的非盈利利组织l 独占性的的盈利组组织三、组织织理论对对学校组组织性质质的分析析l 古典组织织理论 l 人际关系系组织理理

22、论l 社会系统统理论 l 现代权变变的组织织理论 四、社会会系统理理论的学学校观一)权变变组织理理论1. 作作为松散散结合系系统的学学校：权权变组织织理论指指导下的的学校观观 l 权变理论论认为管管理中不不存在一一个一成成不变的的、普遍遍适用的的、最好好的管理理理论和和管理方方式。l 组织系统统应该是是一个开开放的动动态系统统。l 管理者要要根据组组织的各各个子系系统内部部和各个个子系统统之间的的相互关关系，以以及组织织与其所所处的环环境之间间的联系系，不断断对组织织结构进进行相应应的调整整，形成成组织内内部和外外部环境境之间的的动态平平衡。2. 权权变组织织理论的的学校观观 1) 220世纪

23、纪70年年代初，科科恩、韦韦克和奥奥尔森等等人，从从学校组组织的特特殊性出出发，提提出了著著名的“松散结结合系统统理论”。 2) 在学校校组织中中，不同同部门有有各自的的特点、作用和和分界线线，这些些部门尽尽管结合合在一起起，但彼彼此间的的依存关关系不但但很少而而且很弱弱。科恩恩等人认认为学校校组织经经常处于于“有组织织的无序序状态”。3) 学校组组织目标标往往比比较含糊糊，而且且经常变变化4) 学校教教育的行行动与技技术手段段模糊不不清 5) 参与学学校决策策与行动动的人员员具有流流动性呈现现一种“流动式式参与”的特点点 6) 罗伯特特G欧文斯斯(教教育组织织行为学学):把学校校看成一一个具

24、有有内聚力力的结构构，还不不如将其其看成是是一个“观念上上松散的的结合体体” 。二)1. 作作为学习习型组织织的学校校学习型型组织理理论的观观点l 学习型组组织理论论是200世纪990年代代以来，在在管理理理论和实实践中发发展起来来的一种种全新的的被认为为是新世世纪管理理模式的的理念。l 学习型组组织倡导导人本的的文化价价值观l 强调组织织与人的的和谐发发展l 核心是在在组织内内部建立立完善的的学习机机制l 思考和创创新是其其精神支支点2. 学学习型组组织理论论的学校校观l 学校组织织成员拥拥有共同同的愿景景；l 学校领导导的新作作用；l 高效能的的组织结结构与团团队建设设；l 持续发展展的组

25、织织学习机机制。五、学校校（组织织）效能能1学校校效能的的含义1) 国际上上比较流流行的是是从学校校对学生生发展的的“增值”与“创值”的角度度定义学学校效能能。认为为有效能能的学校校是使“学生能能取得的的进步比比学生从从其本身身已有特特性出发发所期望望的进步步更大”。2) 陈孝彬彬主编的的教育育管理学学中做做出如下下表述：学校效效能指学学校发挥挥某些积积极作用用的能力力及其实实际结果果。3)郑燕燕祥认为为，学校校效能是是指学校校适应内内在及外外在的限限制，并并长远地地达成不不同有关关人士所所追求之之目标的的能力。学校的的组织学学习能力力及组织织变革（ orgganiizattionnal le

26、aarniing & oorgaanizzatiionaal cchannge）能能力是学学校效能能的重要要指标。 2. 学学校效能能的研究究视角 1)目标标模式2)关键键人群需需求满足足模式 3)投入入产出出模式 4)环境境适应模模式 5)学校校内质因因素优化化模式 第七章学学校组织织设计一、组织织设计的的基本内内容1组织织结构设设计2管理理制度和和方法设设计 二、学校校组织结结构：可可能的形形式（据据学校规规模选择择组织形形式）1. 直直线式组组织形式式 一位位上级领领导负有有最高指指挥责任任，命令令自上而而下层层层下达，形形成直线线式指挥挥链。不不足在于于横向沟沟通不够够；对各各级领导导

27、者要求求非常高高。2. 直直线参谋谋制 随着组织织规模的的扩大，业业务量的的增大和和决策日日益复杂杂，组织织的最高高领导者者配备专专门的助助手来协协助完成成决策与与指挥工工作。亦亦存在横横向沟通通不够的的问题。3. 职职能型组组织形式式 11) 职职能型组组织结构构亦称UU型组织织，起源源于本世世纪初法法约尔在在其经营营的煤矿矿公司担担任总经经理时所所建立的的组织结结构形式式，故又又称“法约尔尔模型” 22) 按按职能来来组织部部门分工工，即从从组织高高层到基基层，均均把承担担相同职职能的管管理业务务及其人人员组合合在一起起，设置置相应的的管理部部门和管管理职务务。4. 事事业部制制组织形形式

28、 事业部部制，也也称“斯隆模模型”之称，也也叫“联邦分分权化”，是一一种高度度（层）集集权下的的分权管管理体制制。5. 矩矩阵式组组织形式式在大型组组织中，为为克服缺缺乏横向向沟通的的弊病，把把管理中中的垂直直联系和和水平联联系、集集权化与与分权化化有机地地结合起起来而设设计的组组织结构构模式。 三、实行行校长负负责制的的必要条条件1. 要要选拔一一名好校校长。（校校长负责责制既是是一种领领导管理理制度，也也是对校校长个人人素养的的一种要要求。要要充分发发挥校长长负责制制的领导导体制的的优越性性，就必必须挑选选和培养养一名合合适的校校长。） 22. 上上级教育育行政部部门要给给校长授授权。 3

29、3要有有学校管管理监督督的民主主化与之之相配合合。 44. 要要进行教教师任用用制度、教师劳劳动报酬酬分配制制度的配配套改革革，是校校长的职职权责逐逐步趋于于一致。四、选聘聘校长的的形式五、校长长需要如如下基本本权力（箫箫宗六）： 1. 决策策权 22. 人人事权 3. 教学学权4. 财经经权六、学校校的组织织机构l 校长（校校长办公公室）l 教务处、政教处处、总务务处l 教职工代代表大会会l 业务组织织l 校务委员员会、专专家顾问问团（委委员会）l 政治性组组织、群群众性组组织（工工会、学学生会、学生社社团）、学术团团体第八章 学学校文化化一、学校校文化的的结构 1. 学校校精神文文化 22

30、. 学学校制度度文化3. 学学校行为为文化44. 学学校物质质文化二、学校校文化与与校风、校园文文化的区区分校风：11) 学学校行为为文化指指学校主主体所体体现出的的文化形形态，其其内容包包括：师师生员工工的生活活方式、行为方方式以及及在此基基础上形形成的校校风、教教风、班班风、学学风等学学校气氛氛；同时时还表现现为多种种形式的的文化、体育、娱乐活活动。2) 杨杨贤江：“校风是是一个学学校内的的人物在在各方面面生活上上所表现现出来的的一种态态度和趋趋向。所所谓人物物是：校校长、教教职员、学生、校役等等；所谓谓各方面面的生活活是：学学艺、健健康、社社交、服服务等；所谓态态度及趋趋向是：适合时时代

31、、环环境及他他种情形形的要求求等。由由这些种种种因素素融合成成的空气，就是是所谓的的校风。” 3) 校风包包括：领领导者的的工作作作风、教教师的教教学作风风、学生生的学风风和职工工的工作作作风。 三、学校校文化的的内容 1. 学校校文化的的显性内内容1) 学学校实物物以实物形形式表现现出学校校文化的的特色和和学校成成员的追追求，以以及成员员的精神神风貌，如如学校的的建筑、设备、技术、校服、校旗、校徽、 艺术术雕塑等等。2) 学学校行为为 它包包括学校校的领导导行为、师生员员工以共共同意志志为基础础的教育育、教学学、科研研、管理理行为，学学校公关关行为等等3) 学学校语言言它包括书书面语言言和口

32、头头语言 2.(P3558) 学校文文化的隐隐性内容容 11) 学学校基本本假设 22) 学学校价值值观念 33) 学学校行为为规范四、学校校文化建建设的方方式方法法 11. 学学校文化化显性内内容是构构建学校校文化的的基础 22. 学学校宣传传活动是是构建学学校文化化的重要要手段 33. 实实行参与与管理是是构建学学校文化化的必要要途径 44. 学学校领导导身体力力行是构构建学校校文化的的先导 55. 着着眼于人人的素质质的提高高是构建建学校文文化的主主要目的的第九章 学学校领导导与领导导者一、领导导的含义义 1. 领导是是一种个个人能力力，也是是一种社社会过程程，没有有下属就就没有领领导者

33、2. 影影响力的的发挥3. 领领导包含含目标选选择，创创造组织织价值4. 发发展关系系5. 领领导是指指一种集集体现象象，出现现在一个个群体的的环境中中；领导导者是保保持先进进性的、与众不不同的人人二、领导导研究的的历程1. 领领导特质质研究：为领导导者画像像2. 领领导行为为研究：风格与与特点1) 俄俄亥俄大大学的领领导四象象限理论论（400年代），以以定规和和关心为为两大维维度2) 密密歇根大大学的研研究也将将领导行行为划分分为二个个维度，称称之为员员工导向向和生产产导向3) 坦坦南鲍姆姆（RTannnennbauum）和和沃伦施密特特（Waarreen HH. SSchmmidtt）于1

34、9958年年提出了了领导行行为连续续体理论论4) 119644年，美美国行为为科学家家布莱克克和莫顿顿发展了了领导风风格的二二维观点点，在关关心人和和关心工工作的基基础上提提出了管管理方格格论3. 权权变理论论：操作作性的领领导行为为范式 1) 菲德德勒的领领导有效效性权变变模型n 菲德勒认认为，在在非常有有利和非非常不利利的情况况下，任任务取向向或顽固固和独裁裁型（任任务取向向）的领领导是最最有效的的n 当情境只只是适度度有利和和适度不不利的情情况下，人人性取向向或民主主类型（关关系取向向）的领领导是最最有效的的。 2) Marrtinn EEvanns:路路径目标领领导理论论 3) Hee

35、rseey & Bllanccharrd：动动态情境境领导理理论（领领导方式式生命周周期理论论）4. 转转化式领领导：一一种新的的领导哲哲学转化式领领导首先先由詹姆姆斯麦格雷雷戈伯恩斯斯（J.M. Burrns）提提出。在在其19978年年出版的的领导导一书书中，伯伯恩斯区区别了两两种基本本的领导导类型：交易式式领导和和转化式式领导。5. 领领导研究究进程的的基本启启示l 人性假设设:工具具人-社社会人-复杂人人-道德德人l 激励策略略:物质质-人际际关系-自我实实现-共共享的信信念l 行为特征征:强制制型-诱诱导型-参与型型-合作作型l 关注人的的发展:无视-忽视-重视三、道德德领导1. 学

36、学校应该该成为结结构松散散，文化化连接紧紧密的组组织，抑抑或说成成是共同同体（ccommmuniity）。2. 萨萨乔万尼尼认为，学学校领导导应该从从交易式式领导的的“为奖励励而做”经由“为正在在得到的的奖赏而而做”发展到到“为美好好的东西西而做 33. 基基本观点点l 领导导的本质质在于追追求价值值合理性性而不是是对管理理技术与与人际策策略的熟熟练操控控l 道德力量量是领导导权威的的重要来来源，并并应该被被置于首首位 l “领导者者的领导导者”是道德德领导最最重要的的运作策策略 四、校长长权威来来源l 一个被广广为接受受的权力力来源概概念是“职位权权力”和“个人权权力”。l 教育管理理领域，

37、对对于校长长的权威威一般认认为包括括：职务务性权力力和威望望性权力力。l 我国学者者范国睿睿：法定定权威、专业权权威、参参照权威威l 萨乔万尼尼：科层层权威、心理权权威、技技术理性权权威、专专业权威威和道德德权威五、校长长权威使使用时的的几种形形式1. 集权式式2. 分权权式3. 参参与式六、校长长的角色色 1. 管理者者2. 教育者者3. 领导者者七、校长长角色体体系1. 随随着学校校管理不不断趋于于复杂化化，学校校校长在在学校事事务中承承担角色色也在趋趋于复杂杂化2. 作作为组织织的管理理者的校校长3. 作作为教学学领导者者的校长长4. 作作为人际际关系促促进者的的校长5. 作作为冲突突调

38、解者者的校长长6. 作作为变革革代理人人的校长长第九章 教教师管理理一、教师师管理的的目的教师管理理的最终终目的是是激发教教师的发发展潜能能，唤起起教师在在学校教教育教学学活动中中的主体体意识，激激发教师师的工作作自主性性、主动动性和创创造性，促促进教师师的专业业精神、工作能能力、教教育效能能的全面面提高二、教师师管理的的基本过过程总的来讲讲，教师师管理大大致包括括三个主主要阶段段：教师师的聘任任、教师师的培养养和使用用以及教教师的离离任。 三、教教师的任任用 1. 我我国的教教师任用用制度建建国之初初是派任任制或者者说是任任命制。随着教教育和人人事制度度改革的的推进，20世纪80年代开始进行

39、教师聘任试点。2. 教教师聘任任制是聘聘任双方方在平等等自愿的的基础上上，由学学校根据据教育教教学需要要设置的的工作岗岗位，通通过和教教师签订订聘任合合同，聘聘请具有有教师资资格的公公民担任任教师职职务的一一种制度度。3. 主主要类型型有职务务晋升、续聘、辞聘、改聘、低聘、解聘等等。4.教师师聘任制制具有以以下特点点：1）地位位平等化化2）关关系契约约化3）任任期明确确化4）过程程公开化化5）机机制竞争争化6）形形式多样样化5. 教教师聘任任制的几几个突出出问题l 聘任任权的归归属l 聘任任期限l “高薪引引进”和“末位淘淘汰”四、教师师激励 一) 激激励理论论：内容容型激励励理论该理论重重点

40、研究究是什么么因素激激励人们们努力从从事自己己的工作作。与激激起、开开始或最最初激发发动机的的行为因因素有关关。1. 马斯洛洛需要层层次理论论（生理需需要、安安全需要要、归属属和爱的的需要、尊重需需要、自自我实现现需要）五种需要要层次并并非并列列关系，而而是一个个逐级发发展的过过程。人的需求求，不同同时期和和环境，有有所不同同，需求求具有一一定的主主导性。多数人的的需求，符符合上述述序列层层次，但但少数人人也存在在例外的的特殊情情况。2. 赫茨伯伯格的双双因素理理论1) 双因素论论由美国国学者、心理学学家赫兹兹伯格和和他的助助手们在在匹兹堡堡心理研研究中心心的工作作成果。2) 赫兹伯格格在工工

41、作激励励一书书中提出出了“双因素素理论”的基本本观点，称称能促使使人们产产生工作作满意感感的这类类因素为为激励因因素，称称另一类类促使人人们产生生不满意意的因素素为保健健因素。3) 影响人的的行为的的需要有有两种因因素：a) 工资、工工作条件件、管理理制度、安全保保障、人人际关系系等。b) 工作的挑挑战性、成就感感、上下下级的信信任、业业务的发发展和职职务上的的晋升等等。c) 激励因素素是指与与工作内内容紧密密相关的的因素，这这类因素素的改善善，会使使人们产产生工作作满意感感，缺乏乏则使员员工产生生“没有满满意”。d) 保健因素素指与工工作环境境相关的的因素，这这类因素素的满足足会使员员工没有

42、有不满意意，如得得不到改改善则会会引起员员工对工工作的不不满。 4) 双因因素激励励理论实实际上是是说明了了对员工工的激励励，可分分为内在在激励和和外在激激励。a) 内在激励励，是从从工作本本身得到到的某种种满足，如如对工作作的爱好好、兴趣趣、责任任感、成成就感等等。b) 外在激励励，是指指外部的的奖酬或或在工作作以外的的激励作作用。管管理者若若想持久久而高效效地激励励员工，必必须注重重工作本本身对员员工的激激励。c) 改进员工工的工作作内容，进进行工作作任务再再设计，实实行工作作丰富化化，从而而使员工工能从工工作中感感到成就就、责任任和成长长。d) 对高层次次的管理理者来说说，应该该简政放放

43、权，减减少过程程控制，扩扩大干部部、员工工的自主主权和工工作范围围，并敢敢于给予予干部员员工富有有挑战性性的工作作任务，使使他们的的聪明才才智得到到充分发发挥。e) 对员工的的成就及及时给予予肯定、表扬，使使他们感感到自已已受到重重视和信信任。3. 奥尔德德弗ERRG理论论4. 麦克利利兰三种种需要理理论 (权力的的需要、归属的的需要、成就的的需要)二) 过程型型激励理理论 1、期望望理论（Expectancy Theory）最早由托托尔曼和和勒温提提出， 19664弗鲁鲁姆在其其工作作与激励励一书书中完善善了期望望理论2、公平平理论（Equity Theory）是由美国学者、行为学家亚当斯（

44、J.Stacty Adsms）于1967年在其著作奖惩不公平时对工作质量的影响中提出来的，也称为社会比较理论。比斯和莫克（Bies & Moag, 1986）提出了互动公平（Interactional Justice）。3. 目标设设置理论论 三) 行行为改造造型理论论1. 斯金纳纳强化理理论 22. 班杜拉拉社会学学习理 3. 归因因理论五、教师师评价 一) 教教师评价价的内容容 1. 教教师素质质评价22. 教学行行为评价价 二) 现现代教师师评价的的发展趋趋势：发发展性教教师评价价 l 评价目的的：促进进教师专专业发展展 l 评价功能能：强调调展示成成就与改改进激励励 l 评价内容容：突

45、出出综合素素质，重重视个体体差异 l 评价方法法：注重重质性评评价，主主张自我我反思 l 评价主体体：自评评与他评评相结合合，各方方协同参参与 六、教师师的心理理特点 1、教教师的自自尊心强强，重视视自己的的威信 2、教师都都渴望民民主，反反对压服服 3、教师的的求知欲欲望比较较强第十一章章 学生管管理一、学生生评价的的发展趋趋势1. 学学生评价价的功能能从证明明走向改改进。这这一转变变使学生生评价由由原来的的“选拔适适合教育育的学生生”转向“创造适适合学生生的教育育”2. 评评价内容容从学生生认知领领域向其其他领域域拓展，特特别关注注学生情情感等非非智力因因素的评评价3. 学学生在评评价过程程中从被被动接受受评价向向主动参参与评价价发展4. 学学生评价价从关