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1、多媒体环环境下的的高中英英语词汇汇教学模模式设计计20100-100-166 199:277:277 Tagg： 英语学习习方法 英语学习习资源 能飞英语语网 我要要评论(0)多媒体环环境下的的高中英英语词汇汇教学模模式设计计：，本本文从英英语词汇汇教学现现状入手手，结合合平时的的词汇教教学课例例，探讨讨了如何何灵活有有效地利利用多媒媒体进行行词汇辅辅助教学学，使之之成为教教材的有有机组成成部分，在在良好的的词汇教教学环境境下，最最大限度度地提高高教学效效果和教教学质量量。从事高中中英语教教学十几几年了，每每年总有有学生反反映记忆忆单词怎怎么那么么难，那那么痛苦苦，忘单单词比记记单词还还快。尤
2、尤其是实实施新的的英语课课程标准准以来,英语词词汇量的的要求提提高了, 由教教学大纲纲仅要求求的20000 个左右右提高到到了33300 个和44005000 个习习惯用语语或固定定搭配，这这个令人人头疼的的问题就就更为突突出了。我我们都知知道词汇汇不足的的同学在在英语听听、说、读读、写各各方面的的能力都都会受到到严重的的限制，所所以词汇汇量的多多少在英英语学习习中占有有极为重重要的地地位。因因此，如如何把单单一、枯枯燥的英英语词汇汇教学趣趣味化、生生动化，达达到学生生容易记记忆，又又不易遗遗忘的效效果，最最终提高高学生的的英语综综合水平平，进而而提高学学生的英英语成绩绩与英语语学习的的能力，
3、使使得我们们不得不不反思现现在高中中英语词词汇教学学的现状状以及探探讨有效效的词汇汇教学方方法（下下面引用用的教材材都是北北师大版版的）。 一、高高中英语语词汇教教学的现现状 在在实际教教学中，我我们往往往忽视词词汇教学学。我们们老师经经常会说说：语法法，我们们可以教教会学生生，但是是词汇是是学生个个人的事事情，要要靠学生生个人努努力。所所以我们们常常使使用这样样简单、传传统的词词汇教学学法：自自读跟跟读纠纠错记记忆。这这虽然能能够发挥挥学生学学习英语语的主观观能动性性，但是是，这种种教学法法枯燥无无味，学学生在课课上提不不起劲，课课后更别别提去复复习。不不可否认认，在词词汇学习习上主要要靠学
4、生生个人的的努力，但但这并不不意味着着我们可可以放松松有关词词汇的教教学和引引导。 还有我我们很多多老师都都知道词词汇的重重要性，往往往错误误地以为为词汇教教学就等等于督促促学生背背单词。于于是，很很多老师师每个星星期都抽抽出一个个固定的的时间来来进行词词汇的听听写。有有的是按按照课本本的单元元顺序，一一个单元元一个单单元地听听写，有有的是把把考试大大纲要求求掌握的的词汇按按字母表表顺序，逐逐一进行行听写。于于是词汇汇教学课课就变成成了听写写课了。每每次听写写总有一一部分学学生不过过关，即即使大部部分学生生在听写写时表现现不错，但但过了一一段时间间后往往往也会忘忘记。虽虽然部分分学生认认为他们
5、们记住了了一些词词汇，但但却缺乏乏运用所所学词汇汇的能力力。比如如，要求求在书面面表达中中使用学学过、背背过的词词汇，他他们往往往会错误误百出。同同时这也也违背了了新课标标的要求求：“在在教词汇汇的时候候要从运运用的角角度出发发，而不不是从定定义的角角度入手手；要与与技能结结合，而而不是单单纯知识识灌输。”由由此可见见，词汇汇教学效效率低下下并不是是我们投投入的教教学时间间和精力力不够，而而往往是是我们的的词汇教教学策略略出了问问题。 二、多多媒体教教学有利利于高中中英语词词汇教学学 1.交互互性有利利于激发发学生的的学习兴兴趣 多多媒体的的交互性性分为两两类：第第一类是是学习资资源的交交互性
6、；第二类类是教学学系统的的交互性性。前者者是指多多媒体直直接与学学生进行行相互作作用的特特性；后后者则指指多媒体体支持人人与人之之间相互互通信与与作用的的特性。丰丰富多彩彩的人机机交互方方式，而而且可以以立即反反馈。这这样一种种交互方方式对于于教学过过程具有有重要意意义，它它能够有有效地激激发学生生的学习习兴趣，使使学生产产生强烈烈的学习习欲望，从从而形成成学习动动机。 2.外外部刺激激的多样样性有利利于知识识的获取取与保持持 知识识的获取取与保持持过程就就是记忆忆的过程程，记忆忆是人脑脑对经历历过的事事物的反反映，是是一个从从“记”到到“忆”的的过程，包包括识记记、保持持、回忆忆三个基基本环
7、节节。记忆忆的效果果与识记记过程中中信息的的输入途途径是分分不开的的，如果果在识记记过程中中，信息息的输入入方式有有助于对对学习者者产生强强烈的视视觉冲击击或听觉觉震撼，那那学习者者的识记记就会深深刻持久久，信息息的提取取和输出出也相对对比较容容易。 3.超超文本功功能有利利于组织织与管理理教学信信息 超超文本（HHypeerteext）是是指具有有链接作作用的文文本，一一般用热热链键标标示，只只需将鼠鼠标的光光标移到到某个热热链键上上，并且且按一下下鼠标，计计算机就就会显示示所链接接的文本本。如，在在教模块块三Unnit 7 TThe Seaa Woorldd 时教教师提问问“Doo yoo
8、uknnow thee Chhineese meaaninng oof tthe folllowwingganiimalls?”（你你们认识识下面动动物的中中文名称称吗？） 这个问问题时，学学生可能能不清楚楚craab,ddolpphinn, ppengguinn, ssharrk,wwhalle 这这些词的的意思，教教师可把把每个答答案做成成热链键键，显示示其所指指动物的的图片，这这样既增增强了课课堂的趣趣味性，又又加强了了学生的的记忆效效果。 三、利利用多媒媒体设计计高中词词汇教学学的模式式 1.利用多多媒体呈呈现生词词 高中中生的理理解能力力虽然有有所提高高，但在在遇到某某些科技技词汇或
9、或其他重重要事物物名称的的词汇时时，教师师过繁或或过简的的解释都都难以给给他们留留下长久久的印象象。对此此，我们们可以利利用多媒媒体直观观地呈现现生词，加加深学生生的感性性认识，激激发学生生的学习习兴趣。如如在教授授模块一一：Unnit 2 MModeern Herro 的的：“ccapssulee，roockeet，aastrronaaut，llaunnch，hheliicoppterr，paaracchutte”等等单词时时，我们们可以在在屏幕上上呈现图图片，并并配上发发音，音音义一体体，学生生很快就就会记住住这些单单词。又又如在教教授模块块六Unnit 18WWhatts Beaauty
10、y 这课课时，为为了学习习eleegannt（高高雅的）一一词，我我用了一一辐非常常古典、高高雅的仕仕女图和和杨丽萍萍跳孔雀雀舞图来来加深印印象；为为了学习习sliim(纤纤细的）和和oveerweeighht（胖胖的） 二词，也也用了两两辐古代代的细腰腰仕女图图和唐朝朝的较胖胖的仕女女图来呈呈现；为为了学习习tatttooos （纹纹身） 和woooleen sshawwl （披披肩），也也用了两两辐有纹纹身的明明星的图图片和披披肩的图图来表示示；这种种方法最最大的亮亮点就是是能恰到到好处地地运用学学生喜闻闻乐见的的图片让让学生从从画中学学习使用用英语词词汇。而而这些词词汇有的的是必须须要掌
11、握握的，有有些是扩扩展词汇汇，学习习这些词词汇后还还能让学学生去使使用它们们，学生生的兴奋奋点被最最大限度度地调动动起来，学学习效果果显著，课课堂教学学非常有有效。 2.利利用多媒媒体阐释释词汇 （1）下下定义。依依据英语语语言特特点，给给某个单单词下定定义时，我我们可以以在屏幕幕上呈现现它的界界定词或或中心词词，再分分别加些些定语或或状语等等修饰、限限制它。如如在教ccycllistt ,llorrrydrriveer, mottoriist, peedesstriian 四个词词时，给给出它的的界定词词“soomeoone”,然后分分别在屏屏幕上出出现四个个使用不不同交通通工具的的人物图图
12、片及单单词，最最后出现现如下界界面，让让学生做做连线练练习。 （2）词词汇互释释。如在在教模块块六Unnit 17 MyFFavoouriite Commedyy时，为为了学习习“innterrnattionnalllyreecoggnizzed， reggarddlesss oof ，aabsuurd ，puurelly”我我们可以以利用多多媒体课课件呈现现下面的的句子：Mr. Beean is knoown worrld -wiide as a ccomeediaan. Witth aa seeriees oof ssimpple yett fuunnyy accts, hee ammus
13、ees ppeopple no mattterr whhat theeir nattionnaliitiees oor ccultturees aare. Inn thhe ccomeediees hhe pplayyed, Mrr. BBeann frrequuenttly getts iintoo riidicculoous andd awwkwaard sittuattionns. Thaat iis hhow he makkes auddiennce amuusedd buut hhe oonlyy usses boddy llangguagge wwhicch iis uunivve
14、rssal. 然后后对照原原文第一一段的内内容，学学生很快快就能在在屏幕上上找出相相应生词词的释义义，然后后教师再再用突出出的下划划线标出出。 （33）根据据上下文文猜词义义。教师师应有意意识地培培养学生生的猜词词能力，它它能激活活学生的的思维能能力，培培养其学学习的主主动性。学学生在遇遇到生词词并猜词词时，首首先要界界定该词词的词性性，然后后根据上上下文猜猜出单词词的意思思。如在在模块一一Uniit 11 A perrfecct DDay 中教ttakee upp 一词词时，我我们可以以利用上上下文鼓鼓励学生生猜测ttakeeup 的含义义；然后后结合学学生日常常生活经经验提供供与本课课主题
15、类类似的情情景：WWatcchinng TTV,mmuchh tiime of thee daay。接接着还可可以进一一步提高高难度，但但仍围绕绕话题询询问Whhat takkes up mosst oof yyourrtimme? 这样的的设计学学生完全全打开了了思路，学学生可以以根据自自己的实实际情况况，用ttakee upp 造出出不同的的句子。 3.利利用多媒媒体组织织词汇 北师大大版的高高中英语语教材是是以话题题学习来来展开的的,在十十一个模模块里（ 5 个个必修模模块和66 个选选修模块块）共有有33 个话题题,所以以我们在在词汇教教学方面面可以根根据课文文的话题题设计WWordd
16、 baank 和Brrancch BBankk。Woordbbankk 就是是将同一一话题下下的单词词收集到到一起。多多媒体的的使用可可以改变变传统的的词汇教教学方法法，摆脱脱了生搬搬硬套的的学习方方式，大大大地提提高了学学生的兴兴趣和有有效增加加了课堂堂教学的的容量。如如教模块块一Unnit 1 LLifeestyyle 时，我我们可以以引导学学生以LLifeestyyle 为话题题，尽可可能多地地说出表表达生活活方式的的形容词词，既能能扩大学学生的词词汇量，又又能培养养学生的的发散思思维。然然后要求求学生运运用所学学词汇描描述自己己感兴趣趣的某个个人的生生活方式式，学生生就能轻轻松地完完成
17、预设设的教学学目标。这这种词汇汇教学方方法可以以使词汇汇系统化化，学生生不容易易遗忘。 4利利用多媒媒体创设设情景 可以利利用多媒媒体创设设情景。利利用多媒媒体技术术不仅能能够创设设逼真的的各种情情景，化化抽象为为具体，而而且能化化无声为为有声，化化静为动动，可以以有效地地综合利利用学生生的听觉觉、视觉觉等多感感官参与与，提高高学习效效率。 （1）利利用音频频。如在在模块二二Uniit 55 Rhhythhm的词词汇教学学过程中中，我以以音乐创创设情境境，利用用多媒体体播放教教材中介介绍的四四种音乐乐节奏（BBeijjingg Opperaa, RRockkn Rolll,FFolkk Daa
18、nciing,Balllett），引引导学生生亲身感感受音乐乐，跟随随音乐让让他们用用英语说说出这几几种艺术术形式的的名称。我我根据学学生的回回答在屏屏幕上一一一打出出答案；然后再再听一段段材料，要要求他们们说出说说话者用用了那些些形容词词来讨论论上面的的四种韵韵律，当当学生说说出了有有beaautiifull, ffamoous, looud,fasst,eelecctriic,hhisttoriicall, ttradditiionaal，ppopuularr 等形形容词，教教师同时时在屏幕幕上分别别进行相相应的补补充，使使有关音音乐的词词汇建立立起有机机的联系系。学生生学习这这些单词词的
19、时候候再也不不是孤立立地记忆忆这些单单词，而而是与课课文情境境和课堂堂创设的的音乐情情境联系系在一起起，使得得记忆更更加深刻刻，理解解也更为为透彻。 （2）利利用视频频。模块块六Unnit 17 Lauughtter中中Mr. Beean这这篇文章章内容丰丰富多彩彩，而且且一些动动词词组组的使用用非常生生动、形形象地描描述了MMr. Beaan 的的滑稽、幽幽默，为为了让学学生更容容易、更更深刻地地运用这这些词汇汇，此篇篇的词汇汇教学我我采取了了跟以往往不同的的教学模模式：在在学生独独自阅读读课文后后，我要要求他们们合上课课本，然然后播放放视频重重现Mrr. BBeann 在餐餐馆独自自庆祝生
20、生日的情情景，这这在很大大的程度度上激起起了学生生的兴趣趣，我要要求他们们根据视视频填写写有关MMr. Beaan 动动作的词词汇。MMr.BBeann_ _ tthe mennu iin aastoonisshmeent. Hee _ _ alll thhe mmoneey, _ itt annd _ itt inn a sauucerr. HHe _ a ddishh, wwhicch iis aactuuallly rrawhhambburgger. Hee _ _ _ too eaat iit bbut _ thee taastee diisguustiing. Hee caannoo
21、t _ hhis feeelinng aand _ hiimseelf hiddingg thhe rraw meaat aanywwherre hhe ccan reaach.（loookss att， ttakees oout，ccounnts，pputss，orrderrs，mmakees aan aatteemptt，fiindss，hiide，bbusiies.）接下下来我对对学生的的要求提提高了，我我截取代代表性的的视频，让让他们根根据视频频用自己己的语言言复述MMr.BBeann 的庆庆生情景景。先在在小组轮轮流复述述，然后后每组再再选一位位在班上上复述。此此次教学学尝试的的过程
22、中中我发现现：学生生参与面面广了；学生表表现出了了不同以以往的热热情，积积极、主主动地参参与到了了师生互互动中；鼓舞了了学生亲亲自、大大胆地尝尝试运用用所学的的语言。同同时我也也深深体体会到：把词汇汇放在句句子中学学习，这这样的词词汇学习习才会有有真正的的意义；学习词词汇的目目的不光光是知道道他们的的读音、拼拼写、词词义和词词类就可可以了，而而是要能能正确运运用所学学词汇，用用它们组组成句子子，段落落或语篇篇来表达达意义，进进行交际际。 四四、结束束语 高高中英语语词汇教教学是高高中英语语教学的的基础，也也是高中中英语教教学中的的难点，因因此值得得每个高高中英语语教师深深入钻研研与探讨讨。要切
23、切实了解解学生的的实际情情况，注注意词汇汇教学的的方法，掌掌握教学学技巧，从从而激发发学生学学习英语语的兴趣趣，充分分发挥他他们的主主观能动动性，使使大部分分学生都都能掌握握大纲所所规定的的30000个左左右单词词和词组组的词汇汇量，为为他们进进行听、说说、读、写写能力的的提高打打下良好好的基础础。在这这一年多多的课题题研究和和使用北北师大版版教材的的实践中中，我也也摸索并并且改进进了词汇汇教学的的方法，但但理论和和实际经经验还不不是很成成熟，还还有许多多需要改改正的地地方。但但我相信信，只要要是以学学生为本本的，从从学生的的实际出出发，并并能行之之有效的的方法，都都是应该该值得分分享的。内容
24、摘要要：本文文根据自自己的教教学经验验，从词词汇呈现现包括运运用联想想法，故故事法，分分类法，图图文法等等与练习习巩固包包括趣味味练习、活活动，创创设课余余词汇学学习等方方面介绍绍了如何何进行高高中英语语词汇教教学。关键词：词汇教教学；兴兴趣；教教学方法法；巩固固 高中新新教材最最大的变变化就是是词汇量量的增加加，每单单元需记记生词数数都在330-550个左左右。词词汇学习习对大多多数学生生来说是是一个难难点。许许多学生生都为记记单词而而苦恼：要么记记不住，即即使记住住了，很很快又忘忘掉了。学学生的英英语成绩绩的分化化往往也也从词汇汇开始，而而且部分分学生因因词汇量量增加而而产生厌厌学英语语的
25、情绪绪。另外外，在批批改作业业（特别别是书面面表达）时时，我们们会发现现学生的的单词拼拼写错误误特多。英英语老师师如何进进行词汇汇教学，激激发学生生记单词词的兴趣趣，帮助助学生轻轻松地记记住并运运用所学学的单词词呢？本本文想对对此谈谈谈自己的的一些尝尝试。 一一常用用的词汇汇教学方方法 1、在在语境中中展开词词汇教学学 在在传统的的词汇教教学中，教教师总是是脱离句句子和文文章内容容孤立地地讲解词词义。这这种孤立立地讲解解词义的的教学法法，不仅仅使学生生感到词词汇学习习枯糙无无味，了了无兴趣趣，而且且还不能能让学生生理解该该词的真真正含义义和用法法。因此此我们倡倡导在语语境中展展开词汇汇。语境境
26、就是上上下文，即即词、短短语、语语句和篇篇章的前前后关系系。语境境制约着着语言单单位的选选择，意意义的表表达和理理解，词词汇意义义只有在在上下文文中才能能精确，英英语中有有大量的的一词多多义的现现象，这这些词在在不同的的语境中中就有不不同的词词义。如如tasste一一词（BBookkII Uniit3）： 1、MMy ssensse oof ttastte iisnt vveryy goood; I cattch a ccoldd.(味味觉) 2、AA caake hass a sweeet tasste.（味道道） 33、I havve aa taastee foor ppop mussic
27、.（爱好好） 如如果脱离离了语境境，孤零零零地学学习单词词，就很很难正确确掌握理理解词汇汇的真正正意义，甚甚至会产产生歧异异。因此此我们要要在句子子或语篇篇中实现现词汇的的学习和和巩固。如如Senniorr Enngliish BoookIII Unnit99 中的的conntennt一词词，我们们可以把把这个词词的所有有汉语意意义（aadj. 满足足的；满满意的；v. 使满意意， 使使满足，ppl. 内容；所容之之物，目目次，目目录， 含量)展示出出来，再再配以下下句子，让让学生通通过对句句子的理理解来进进行英汉汉配伍，a.Shhe iis cconttentt wiith verry ll
28、itttle. b.Simmplee prraisse iis eenouugh to conntennt hhim. c.Thee coonteentss off thhe bbox felll oontoo thhe fflooor. e.IIt iis aadviisabble to loook aat tthe conntennts pagge oof aa boook befforee buuyinng iit. f.EEggss haave a hhighh prroteein conntennt. 学生很很容易从从以上的的句子中中掌握cconttentt一词的的基本用用法和活活用
29、。 2、利利用构词词法记忆忆单词 我我们高二二下的教教材中，构构词法作作为一项项语法项项目单独独系统学学习，我我们可以以把它作作为一个个专题来来教学，另另外在日日常教学学中注意意帮学生生总结归归纳，识识别词缀缀和词根根，可以以从根本本上把握握单词的的含义。久久练这种种学记单单词的方方法，能能够领略略一些英英语单词词的构造造奥妙，并并减轻记记忆的负负担。更更重要的的是，如如果学生生能真正正领悟并并进而拓拓展这种种方法所所蕴涵的的思路，他他们将能能触类旁旁通，从从而受益益匪浅。如如学到BBookkII Uniit100 coouraage一一词时，学学生能通通过构词词法迅速速识记ddisccour
30、ragee, ddisccourrageemennt,ccourrageeouss,coouraageoouslly，eencoouraagemmentt等同词词根的多多个新词词,然后后我会告告诉学生生这些词词会在高高二下册册学到，甚甚至有的的是高三三词汇，他他们都会会觉得很很有成就就感，增增添了自自信心。 3.利用上下文来推测词义 充充分利用用上下文文来推测测词义是是一个很很有效的的词汇学学习技巧巧，教师师在教学学中要有有针对性性地培养养学生利利用上下下文猜词词义的能能力。扩扩大词汇汇量有两两种方法法：直接接法和间间接法。直直接法即即以记单单词为目目的的活活动，包包括背单单词，词词汇练习习，
31、词汇汇游戏等等，一般般说来，直直接法缺缺乏技巧巧性，容容易使人人感到枯枯燥，乏乏味。另另外一种种是间接接法，即即通过阅阅读和听听外文材材料来记记住并学学会单词词。因此此，我们们在保证证完成阅阅读教学学任务的的同时，可可要求学学生每学学期都要要在课外外完成一一定量的的阅读任任务。学学生可以以选择自自己感兴兴趣的东东西，阅阅读材料料的难度度可由浅浅入深、循循序渐进进。在阅阅读中遇遇到了生生词时，我我要求学学生通过过上下文文来猜，标标题，摘摘要，语语法结构构，词缀缀，标点点符号等等都可以以作为线线索利用用。在有有上下文文的时候候，同义义词、反反义词、句句子的因因果关系系、生词词与临近近句法成成分的关
32、关系等都都可以作作为线索索来推测测生词的的意义。教教师在阅阅读课上上适当地地教会学学生知道道文章中中有些信信号词可可以帮助助识别生生词，如如i.ee.或oor等以以及一些些其他的的提示信信息。 然而，仍仍有一些些词即使使在有上上下文的的情况下下也很难难确定其其准确含含义，如如：Thheree arre aa loot oof nnastty ssnaggs yyet to oveercoome., 从从oveercoome这这个词常常与diiffiicullty, prrobllem搭搭配可知知snaags一一定是令令人不快快的事，那那么naastyy也就是是消极意意义的形形容词了了，这个个句
33、子的的猜测只只能到此此为止，因因为缺乏乏上下文文，无法法再具体体确定nnastty ssnaggs的意意义，这这时，只只有求助助于词典典了。所所以，词词典只应应在猜测测失败时时使用。切切不可过过分依赖赖词典而而失去了了培养良良好学习习技巧和和习惯的的机会。二二、单元元重点词词汇重新新组合，提提高学生生词汇学学习速度度对于于高中英英语词汇汇的教学学，大多多数英语语教师都都是在讲讲解课文文时串讲讲新单词词。这种种方法有有利于培培养学生生猜测词词义的能能力，很很适合英英语基础础好，已已形成自自主学习习习惯的的学生。但但对那些些英语基基础差，不不会自主主学习的的学生来来说，这这方法是是行不通通的。我我
34、所教的的两个班班都是普普通班，学学生的英英语水平平不高。因因此，我我在进行行新单元元教学的的第一节节课为词词汇教学学，把单单元的重重点词汇汇按不同同的方式式重新组组合（以以后这项项工作由由学生自自己完成成），展展示词汇汇学习的的多种方方式和策策略，帮帮助学生生快速记记忆单词词。 根根据每单单元词汇汇的特点点，词汇汇重组的的方式多多种多样样。下列列两种词词汇重组组的方式式较常用用。一种种是按词词性重组组。如把把高二（人人教版）UUnitt9中的的单词按按词性可可重组如如下：A、名词：eecollogyy, ccoall, vviollencce, equualiity, kiilleer, ac
35、ccesss, ffairrnesss, ressponnsibbiliity, wiilliingnnesss, hharmmonyy, ppremmierrB、动词：ssummmariise, sttresss, wippe, deffendd, aaffeect, addvisseC、形容容词：cconttentt, rreprreseentaativve, altternnatiive, inncorrrecct 将将同一词词性的单单词放在在一起讲讲解，有有利于学学生掌握握所学单单词的词词性。另另一种是是按构词词法（派派生词、复复合词、转转化词、缩缩略词）重重组，如如Uniit9的的单
36、词按按照构词词法分类类，都为为派生词词，可组组合如下下：A、加前前缀的词词：inncorrrecctB、加后后缀的词词：a)名词词后缀：killlerr, vviollencce, equualiity, faairnnesss,reespoonsiibillityy, wwilllinggnesssb)形容容词后缀缀：reepreesenntattivee, aalteernaativvec)动词词后缀：summmarrisee我们还可可以根据据词的拼拼读规则则、英语语释义、词词的搭配配等来重重组单词词，帮助助学生产产生联想想记忆，减减轻学生生记忆单单词的负负担，提提高词汇汇学习速速度。 三
37、三、选择择形式多多样的词词汇教学学方法，培培养学生生词汇记记忆兴趣趣 教教师应根根据单词词的音、形形、义等等特点，采采取恰当当的词汇汇教学方方法，才才能使学学生不感感到记单单词枯燥燥无味。 11、运用用趣味联联想法。教教师在讲讲单词时时要善于于联想，把把单词讲讲得妙趣趣横生，学学生能轻轻松地记记住所学学的单词词。如教教高二UUnitt10中中的frrighhtenningg 这个个单词进进时，我我先讲名名词“friightt”,其词词义为“惊恐”。我说说：“发财（ff）走正正（riightt）路，心心里不惊惊慌（ffrigght）。”学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把“fright
38、”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten, 形容词frightening 和frightened。如“pillow”的谐音为“纰漏”，为了使学生记住其意“枕头”，我联想如下：“为了不出纰漏（pillow）,他把文件藏在枕头下。”趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。 22、运用用故事，谚谚语，绕绕口令，成成语，习习语等方方法。学学生喜欢欢听故事事，我经经常讲故故事来讲讲解单词词。比如如学习omee时，可可以学谚谚语“wheen iin RRomee,doo ass thhe rromees ddo(入入乡随俗俗)”； “Alll Rooadss
39、leead to Romme(条条条大路路通罗马马)”;“Romme wwas nott buuiltt inn onne dday(罗马不不是一天天建成的的)”让学生生先猜，然然后讲解解。 33、直观观形象讲讲解法。教教师利用用实物、图图片、挂挂图、动动作、表表情等直直观手段段讲解单单词，学学生对单单词记忆忆深刻。讲讲cheest一一词时，我我指着cchesst部位位，并用用英语解解释：TThe froont parrt oof bbodyy beetweeen necck aand stoomacch。 44、图示示讲解法法。教师师画一些些简单的的卡通画画、简笔笔画来讲讲解单词词，学生生觉
40、得耳耳目一新新，很乐乐意去接接受新单单词。如如讲高二二Uniitddefeenceelesss,我我先画一一栋带篱篱笆的房房子，并并指着篱篱笆问：Whaats tthiss inn Enngliish?学生回回答：FFencce。我我紧接着着讲：ffencce是护护家的东东西，防防备其他他人或动动物进入入。所以以，deefennce根根据构词词法可知知其义为为“防备，防防御”，deefenncellesss意为“无防备备的”。 55.运用用比较法法。比如如学到eexceept时时，把bbesiidess,beesidde,拿拿出来比比较他们们用法的的不同，又又如学到到accceptt,拿出出r
41、ecceivve和它它比较，使使同学们们知道了了recceivve只是是被动的的 收到到，而aacceept是是主动的的接受。这这样有助助于学生生既增长长词汇又又了解了了词的用用法。 四四利用用活动和和练习来来加强巩巩固 为为了使学学生对所所学的关关键词汇汇和短语语能够熟熟练使用用，我们们把每一一个单元元中的关关键词和和短语集集中起来来，在教教学中作作为重点点，同时时还编写写了配套套的单元元词汇练练习，做做到一单单元一练练。采用用单词竞竞赛、游游戏、讲讲故事等等形式引引发学生生记忆单单词的兴兴趣，掀掀起记忆忆单词的的小高潮潮，消灭灭千篇一一律、枯枯燥乏味味单一的的模式。比比如，每每学完两两三个
42、单单元进行行一次全全班单词词竞赛，可可把全班班分成两两三个大大组，每每组推选选两个同同学到前前面就写写在卡片片上的单单词说英英语释义义或与之之相关联联的句子子，让本本组同学学猜单词词，定时时两分钟钟，说出出最多者者为胜。通通常学生生都会为为此积极极准备，兴兴趣浓厚厚，气氛氛活跃，记记忆效率率高。再再如在学学到高二二下Unnit 11词词汇表中中的单词词priivatte时，讲讲述新概概念英语语第二册册中的TThiss iss a Priivatte CConvverssatiion!这个故故事会让让学生发发笑并很很容易在在这个语语境中领领会记忆忆单词。 五、培养学生的自主学习词汇的能力 高高中
43、学生生英语的的自学能能力主要要指学习习语言知知识和运运用进行行听、说说、读、写写的能力力。这其其中当然然包含学学生独立立学习英英语词汇汇的能力力。在以以往的词词汇教学学中，我我们总喜喜欢一揽揽到底：从词汇汇的预习习、新授授到复习习，总是是样样关关心，生生怕有什什么遗漏漏，这种种老师的的当家作作主造成成的结果果是学生生丧失了了自主学学习的能能力，学学生的词词汇学习习被动而而且效率率低下，而而且老师师也很疲疲惫不堪堪。在我我们的教教学中，要要注重培培养学生生对词汇汇自我学学习能力力。字典典是学生生能够进进行独立立学习的的通行证证，也是是英语词词汇学习习的重要要工具，培培养学生生根据自自己对词词的理
44、解解正确使使用词典典是学生生迈好词词汇自主主学习的的最重要要的一步步。因此此我们要要引导学学生正确确利用这这一工具具，我的的具体做做法是：在授新新课之前前我把单单词表中中的考纲纲词汇列列出来让让学生分分小组分分任务的的进行单单词预习习，学生生通过查查字典不不但可以以弄懂该该词的大大部分释释义，还还可以了了解这个个词的短短语、用用法注释释、同义义词，反反义词等等其他信信息。这这些也有有助于使使学生对对该词有有一个更更全面的的感觉和和把握，有有助于理理解该词词的基本本词义和和各种引引申意义义，还可可以拓宽宽知识面面，从语语言的侧侧面接触触外国政政治、经经济、文文化、风风俗民情情、重要要事件等等等。
45、有有了这样样的课前前预习课课上我们们才会有有更多的的时间和和机会用用于词汇汇的练习习和实践践，大大大提高了了课堂教教学的效效率。因因此在英英语的词词汇教学学中培养养学生的的自主学学习机制制是个行行之有效效的方法法。 教无定定法，为为了提高高学生的的英语水水平，我我们必须须下一些些苦工夫夫去了解解学生的的困难，针针对学生生的实际际来设计计符合学学生实际际的教学学方案，重重视学法法方面的的指导；同时，在在训练过过程中，还还要根据据进展情情况中出出现的问问题，及及时对训训练方案案做必要要的调整整，努力力扩大他他们的词词汇量，并并确保他他们能精精确和透透彻地理理解他们们所学的的词汇，能能准确地地使用这这些词汇汇。一旦旦学生通通过艰苦苦的积累累，掌握握了一定定相当数数量的语语言“砖瓦”词汇汇，学生生将会理理解并欣欣赏英语语语言的的丰富多多彩，学学生的英英语阅读读理解能能力必将将会上一一个新台台阶，他他们的英英语学习习就也将将提高和和进步。