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1、掌声教学反思【5篇】篇一：掌声教学反思 篇一回顾我教掌声。这节课比较得意的地方，就是从“深情引读”起先，后面的环节很顺畅；从“学生采访英子”到最终形成了课堂的高潮，学生回答也很精彩。我带头鼓掌，让学生在掌声中成长。从而，我觉得老师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充溢生命的活力。这节课，还有许多不足的地方，使我让我深切地感受：1、语言肯定要精练精确老师提问的语言特别重要。假如老师的提问语言不够明确，就会指向不明，导致学生回答错误。我想问学生：英子在掌声前给同学们留下怎样的印象？而我却提问：读文后，一起先英子给你留下了怎样的印象？找出有关的句子说说感受。结果学生并未领
2、悟“一起先”这个词，就有同学说，“从那以后，英子就像变了一个人似，不再像以前那么愁闷。”即使老师再说明是“掌声前”的印象的句子，还是有好几个学生谈了英子的改变的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱，而且奢侈时间。我原以为“一起先”这个词会让学生说“掌声前”的句子，可是，不如干脆说“掌声前”，让学生明白老师的问题范围。真是“差之毫厘，失之千里”。可后，我想其实还有补救的方法：我再次补充提问的时候，应当坚决地提示学生留意倾听老师的提问，让学生的再次关注老师强调的问题。或者，一个学生弄错的时候，老师出示最简洁的一句（句子三）教会学生是找的掌声前的句子，而且老师抓住“低下”这个动作词，引导学生
3、从动作词来体会句子内容。2、关键词要教扎实。词语在三年级的新课标中还是被列为教学的重点。因为这些关键词语，不仅是文章的灵魂，还是课堂的纽带。用他们串起学生和文本进行对话。只有教实关键词，学生才能读好，才能真正走进文本，和文本进行对话。后来我想假如我一起先就出示了8个课文里要求听写的词语，在学生读完之后，让他们选择几个词语结合课文内容连起来说一说。目的是既检查学生词语驾驭的状况，又让学生对课文内容进行回顾，进行整体把握，温故而知新，便于新课的教学。3、训练点肯定要集中。在本课中我想体现的是：通过动作的描写来体会英子的心理改变。而下面这三个句子都是描写英子在掌声前的样子，每句中都有表示动作的词。句
4、子一：她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又是最终一个离开。用“因为所以”的句式说出句子二。“因为她得过小儿麻痹症，脚腿落lagrave；o下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。”句子二仅讲讲“落lagrave；o下”这个词，就略讲了句子三：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。句子四：英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下她最终一摇一晃地走上了讲台。这三处描写我抓了，也训练了比如，有的是通过练习说，有时的是换位思索，有的是通过采访。但是海河司没有抓到实处，学生没有静下心来读书，许多时候学生只
5、是为了回答我的问题，没有能做到，同等中的首席，同等地对话。篇二：掌声教学反思 篇二掌声是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课。这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。告知我们：人人都须要掌声，尤其是当一个人身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关切的主题寓于这个动人的故事之中，读来非常感人。全文以小英的感情改变为主线贯穿全文，小英一系列的情感改变都是由“掌声”引起。因此指导学生深刻领悟“掌声”的内涵是本课的教学重点。我在本课的教学中充分诠释了课标关于“
6、阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一主导思想，让对话“活”了起来。整堂课，没有提出什么琐碎的问题，而是抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨沟通，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间须要敬重、激励，要主动去关爱别人，特殊是身处逆境的人；同时也要珍惜别人对自己的关切与激励。1、正确把握课文重点，优化了课堂结构语文课不像数学课那样层次清晰，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特殊须要仔细设计课堂内容，明确课文的重点和难点。这样老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标
7、明确。这堂课在对课整体步骤支配中，没有按部就班地依照事情的发展按部就班。主要用对比的教学方式：如原先的小英和后来的小英对比。先出示第一自然段，指导学生朗读，学生体会出小英孤独、孤独、自卑的情感。接下来引出了第五自然段，通过让学生朗读使学生感受到小英欢乐的情感。虽然没有刻意把两段进行对比，但学生已经在心里对比出前后两次情感的巨大差异。然后，再让学生找找小英情感改变的缘由，学生当然很简单找出是两次掌声使小英产生了改变，但学生这时真正感受到的是掌声对一个残疾人产生的作用是特别惊人的。在这样一个隐形的对比当中很轻松地突出了本课的重点。2、注意朗读，读得有效。读有要求：对每一环节的朗读都提出了要求，初读
8、时要求读准字音，不加字不减字。精读时则要求学生读出自己的理解和感悟，如讲读第一段与第四段时让学生走进文中的字里行间来感悟英子，这样让学生有目的地读，有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。读有层次：起先要求读正确、读通顺，在给学生足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时产生直觉，抓住小英的心理，细读揣摩，把各种情感体会溶入朗读读出了一个丰满的小英。只是，假如在讲完全文后能再指导学生通读全文的话就更好了。3、联系生活体验领悟内涵。当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真实的情感，就发掘学生和善天性，引导学生转换角色，如：假如你是小英的同学，你想通过掌声告知小英什么？假如我就是小英，现在
9、就站在你的面前，你想对我说什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真实地体会到了掌声给小英改变，领悟掌声的内涵最终，这是心的呼喊，这是爱的奉献"这是掌声最终背景音乐。伴随着音乐，让我们再次进入了这篇感人的课文中，一起来感受这份感动。奇妙的运用这样的音乐元素来感染学生，让学生对课文的思想感情有个更深化了解，也便更加充分来驾驭课文。篇三：掌声教学反思 篇三10月12日，我执教了苏教版三年级上册掌声的第一课时。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的女孩小英在掌声的激励下，鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。三年级的课文基本都是两课时讲完，如何真正提高第一课时
10、的实效性，是我在备课时重点思索的问题。本节课教学我以读为主线，力求以简约的教学内容，简便的教学方法实现高效的教学效果。教学中为激发学生学习爱好，我虚拟了一个人物形象学习小博士，由他代我提出自读提示带领学生上课，为学生营造了一个轻松的学习氛围。一、扎扎实实地进行初读语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。”所以，老师必需注意引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充分敬重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思索、读中感悟。1、读得有目的、有层次。在教学过程中，我让学生充分地朗读，并且每次读都有明确的目的。第一次朗读课文，要求：划诞生
11、字词，并给生字注音；把课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思，勾画批注。在学生完成朗读要求后，则出示生词，采纳自读、开火车读、小老师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。其次次朗读课文，要求：课文读通顺，难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后，我就实行指名逐段朗读课文，师生共同订正的方式检查课文朗读状况。学生在朗读过程中，我针对难读的长句子进行重点指导；个别词语如“隧然间”、 “经久不息”等则采纳联系上下文、联系生活实际等方法指导学生理解。在生生沟通，师生沟通中落实到详细的语言文字，体会文本语言，努力做到工具性与人文性相统一。第三次齐读课文，要求：声音洪亮，读准字音，留
12、意停顿。经过之前的反复朗读，学生读得越来越好，基本能做到正确、流畅地朗读。2、读的形式多样化。为激发孩子们读文的爱好，更好地达到教学目的。我采纳了自由读、评读、齐读、沟通读等多种形式训练学生朗读。各种朗读形式激发孩子们朗读的爱好，使他们以较高的热忱投入课堂学习。二、注意激励性评价语言老师的激励语言能给学生很大的激励。因此，在课堂上我适时发觉学生微小亮点，激励他们。比如指名朗读课文时，一位女同学读得很好，我说：“读得真好，一个字都没错，真不简洁。”另有一位同学课文读得不娴熟，我又说：“你读得很努力，假如课后再练习读几遍，信任你会读得越来越好。”学生齐读后我又说：“短短十几分钟，你们把课文读得正确
13、流利，真了不得！”在我的激励和激情引导下，学生读文的爱好不断提高，读文的效果自然也很好。三、嬉戏强化理解词意在学生读文后，为检查词语的驾驭状况，我又支配了一个学问竞赛环节，问题都与本课词语有关。当一个问题出来，学生的小手林立，气氛活跃。简洁的嬉戏使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。在反思中，我也意识到自己在教学过程中还有诸多不足之处：1、课堂节奏驾驭得不够好，在沟通词语意思时奢侈了一些时间，致使最终的写字教学匆忙结束。2、我由于对学生的实力有所低估，在课堂上怕他们讲不出，有时没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为
14、本的观念还需进一步加强，信任学生的实力，做到每一个学生有信念。这些都是我在以后的教学中要留意的方向。篇四：掌声教学反思 篇四今日，我们上了掌声一课，这是一篇能带给我们深深的感动和思索的课文，文中的一名叫英子的孩子，由于得过小儿麻痹症，落下了残疾，因而变得自卑，终日缄默寡言。而在一堂故事课中，同学们的掌声变更了她。从今，生活向她展示了另一面：充溢阳光与欢乐。她也能英勇地面对现实，起先了自信的人生。课堂上，我将叙述“故事课”的内容作为引导学生学习的重点，实行自主学习的方法，让学生默读体会：哪些句子让自己感动，并把自己体会到的写下来与同伴沟通，然后再进行全班沟通。我想这样，学生能够更充分体会到英子的
15、内心困难的感受，从而理解英子的改变。学生初次进行这样边默读边写体会的方式，能写出体会的寥寥无几，因此后面的沟通就可想而知。课堂上出现了冷场，急性的我也自然包办代替，结果这一自主学习只有了形式，缺少丰富的内容。为什么学生无从下笔呢？这与我平常的引导是分不开的。在平常教学中，我很少放手让学生自主体会文章，没有给学生足够的时间去思索，总是那些少数优生做着课堂的主角。我想，他们说了，其他同学知道了也就行了。可是，我忽视了，思索是不行以代替的。最终便导致了优生更优，其他人思维懒散的情景。是的，自主学习，要想取得更好的效果，只有让全部的同学学会思索，主动思索，让他们每一个人体会到自己主动思索的欢乐，能享受
16、到自主学习的欢乐。而我要做的是更关注后进生，把课堂节奏放慢，给学生思索的时间，在放手的同时，也把眼光放远。篇五：掌声教学反思 篇五掌声这篇课文写的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着应对生活”。课文经过小英的改变表现了同学间的激励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。掌声这堂课我主要用比较的教学方式：如原先的小英和之后的小英比较，第一次掌声和其次次掌声比较，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文资料，受到思想教化。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感简单激发，也简单改变，所以，在生情的基础上，引导他们把
17、情感的体验上升为理性相识。从情到理是相识上的升华。在这篇课文的教学中，随着教学资料和教学实际的须要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“假如你是小英的同学，你会说”、“假如你是小英，你会想”、“假如你是小英，你想说”等问题引导学生进入主角，使教材描述的客观世界成为学生自我的主观感受，融入情境之中进行推想、想象，探究文中人物情感改变的轨迹，在主角参加、主角转换中不但丰富了想象，加深了对课文资料的理解，还增进了情感体验，升华了思想相识。教学中更存在很多缺憾，让学生经过朗读品读感悟到小英的前后改变，从自卑、愁闷、胆小到开朗、自信、英勇，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够刚好与机灵。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，须要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。