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1、用心读懂孩子浅谈“问题学生”的教育转化 青龙镇中村小学：高金龙地址：云南省玉溪市华宁县 邮编： 电话：摘要:问题学生的教育，是学校教育的难点，很值得探讨和研究。笔者在长期的班主任和德育工作中，坚持用心灵沟通的方法来触动问题学生的心灵，唤起问题学生的思想共鸣；在教育中善于挖掘问题学生的闪光点，巧妙设计进步的阶梯，让他们尝试成功的喜悦；在班务管理中，营造温暖的班集体，使问题学生感受到老师和同学的关爱；再通过家校互动，形成教育合力，问题学生就会慢慢地转化过来，收到良好的教育效果。关键词：问题学生、教育、转化“问题学生”有很多不同的说法，这类学生的特点是：成绩差、习惯不好、品行不良有的人管他们叫“差生
2、”，有的人管他们叫“后进生”，有的人管他们叫“困难生”，还有的觉得以上叫法不妥，就叫“潜能生”。怎么叫并不重要，重要的是怎么去对待他们，教育他们。因为“问题学生”是一个不能回避的客观存在，校校有，届届有，班班有。“问题学生”是学习上的“特困户”，纪律上的“重灾区”，管理上的“老大难”。一个学校能否全面提高教育教学质量，能否做到让学生“群体” 发展，关键在于“问题学生”的转化。 转化“问题学生” 既必要，也必须，它是学校的重要工作，是每一个教育工作者尤其是班主任的重要职责。至于如何做？在此我将从以下几方面谈谈自己的浅见。如何做问题学生教育转化工作，特级教师丁有宽把成功的教育经验，凝铸成“没有爱就
3、没有教育”的名言，深深地启发了我，使我认识到，要做好问题生转化工作，必须让爱温暖问题生的心灵。一、走近问题生，进行心灵沟通所谓“走近”，就是指教师要与“问题学生”取得有效沟通，拉近彼此之间的心理距离。我发现，教师与“问题学生”能否有效沟通，在教育转化过程中起着相当重要的作用。反之，其教育就会出现无效甚至“负效”的结果。我们在教育转化问题学生的过程中，要尊重学生，平等对待，了解他们，经常找他们谈心，才能使教育转化工作具有针对性和实效性。在我任班主任的班中,有一个叫毕应明的学生，无心向学，组织纪律性差，还学抽烟。而且性格倔强，不把别人放在眼里。为了教育转化这个学生，我用文火炖骨头的方式，将爱心、耐
4、心、激励与情感倾注在他的身上，有效的进行心灵沟通。一周末返校，学习委员在检查作业时，发现其缺交，便对其大声训斥，正当其时，我出现在毕应明同学的面前，观颜察色，发现他一副委屈的样子，便把他叫到门外，细声地问明原因，原来是回家他帮家里放了两天羊，因此而影响了作业的完成，我及时表扬了他的孝心精神和诚实的态度。我说：“你帮助家里干活是一件值得表扬的好事。若能及时补上拉下的作业，那就更好了，并跟他说除了帮家人干活，还要记得完成作业，学习是最重要的。”我又把学习委员找来，消除误会，其内心好象流露出一种感动。此后，我多次找毕应明谈心，了解他的思想、学习和生活情况，给予无微不至的关怀。及时教育他吸烟对身体的危
5、害，在我的关怀下，他慢慢的把烟戒掉了；表现好时我就在全班同学面前表扬他。一个学期下来他已改掉了抽烟、不做作业等坏习惯，成绩也有了很大进步。元旦运动会上，接力赛中他突然摔倒把脚摔伤了，我买来药膏为他擦伤口，关心、照顾他。这一切的一切，终于感动了他，他那颗冷漠孤僻的心被我的诚心打动了，后来他会主动找我谈心，将其内心世界毫不保留地向我倾诉，心事与烦恼，无所不谈，心灵上达到无障碍的沟通。在我的教育下，他痛改前非，尊师守纪，积极上进。二、尊重人格，保护自尊心“问题学生”虽然在班里造成不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。可是，在传统观念中，人们常把问题学生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，“顽石
6、不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心。其实，他们一样具有强烈的自尊心。当受到某种伤害，为了报复看不起自己的老师和学生，他们故意扰乱课堂秩序，干扰同学的学习。他们本着大错不犯、小错不断的原则，不断地制造事端，产生对立情绪，不听管教。有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；有的甚至离校逃学凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化问题学生的教育中，光用批评和处分基本是无效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化他们
7、冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。班里有个男同学侯贵有，苗族，各科成绩都差，平时沉默寡言，特别是上课从不回答问题，不喜欢参加集体活动。从对他几次谈话中了解到，他认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起他，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。针对他的思想，我对他讲一些名人成才的故事，使他懂得“聪明在于勤奋”的道理，课堂上有意对他投送亲切的目光和友好的微笑，并让他回答一些较容易的问题，答对了进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮他补习基础知识，通过这些做法使他感受到“老师关心我，爱我”的温暖；从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心
8、”，从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，我还让他当我班的体育委员。在班里又听到了他和同学玩耍时发出银铃般的笑声。三、热情鼓励，激发上进心从六岁到十二岁的小学生，是处在儿童向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。问题生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点。他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为班主任，要善于从他们身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。事实证明，问题生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，不都是智商低下、不可教育的“低能儿”；相反，在一定意义上，“淘
9、气、调皮的孩子聪明”。教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育工作中，我对问题生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让他们品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。为了及时了解、掌握问题生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，要做到“五多”：多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。在赢得了他们的信任，成为他们的知心朋友之后，转化工作就容易多了。四、逐步要求，
10、培养责任心对问题学生的教育要善于捕捉他们身上的闪光点，充分挖掘其积极因素，但决不能姑息、袒护其缺点和消极因素而降低要求，应该把热情关心同严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向他们心灵的同时，要使他们认识到，对他们逐步提出要求，正是对他们的信任，是一种深厚的爱、真正的爱，从而使他们培养做“四有”新人的责任心，形成渴望进步的内驱力。只有在培养了责任心以后，教育转化才有实现的可能。当然，对他们的逐步要求要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，“恨铁不成钢”，而要严之有度，严中有别，对不同的对象应该有不同的要求，对转化的目标和期望，要切合个人的实际和特点，引导他们制定个人进步计划，分设台阶，降低要求，使他
11、们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到，在新的起点上，又提出高一点的要求，一步一个脚印。五、集体关爱，增强自信心问题生学习、生活在集体环境里，他们必须融进班集体之中，同班集体一起前进。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是问题生矫正不良道德品质的熔炉，又是实现转化、走向进步的摇篮。班主任在教育和转化中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使他们身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。我是这样做的：首先向全班提出“不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任”，并在班里开展各种活动：(1)互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀同学与后进生同桌，提醒、督促后进生遵守
12、纪律、专心听课，课余当“小老师”辅导学习，帮助改进学习方法。(2)开展丰富多采的课外活动。如学雷锋做好事、朗读、讲故事、演讲比赛、硬笔字比赛和游戏活动等，使他们融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台。(3)利用节日、名人故事进行教育。使他们开阔眼界，熏陶身心，培养热爱家、爱校、爱国的感情，激发志向。(4)争当“进步学生”、“文明学生”，改正一个缺点，为班级争光一次就颁发“进步学生”、“文明学生”奖。通过各种活动的开展，使他们感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。关爱如一缕春风，能吹开每个后进生的
13、心扉；一个温暖的班集体，可以呼唤回那些迷途的“浪子”，使他们树立自信、自尊，克服自卑、自悲，恢复正常，健康成长。六、家校联系，促进恒心问题生转化工作不是一蹴而就的，需要反复抓，抓反复。一次谈话，一次批评教育往往收不到良好的效果，对此，班主任要有持之以恒的决心和意志，把问题生转化工作做到底。尤其积极做好问题生家长的工作，取得家长的配合和支持。这样，学校、家庭、社会多方面配合，齐抓共管，形成合力，才能达到共同教育的目的。对问题学生的教育，方法和途径是多种多样的，同时又是一项长期、复杂、艰巨而又需多方面配合的教育工程。教育者在教育过程中，必须有足够的耐心，要抱着满腔热忱，进行反复、耐心的教育，用温暖
14、融化他们的冷漠，用成功代替他们的失败，用期待谅解他们的过错，用自己的幸福幸福着他们的幸福，用自己的欢乐欢乐着他们的欢乐，让他们在温暖的氛围中成长，在成功的喜悦中转化，在自省的过程中创造全新的自我。这只是本人对问题学生教育转化的一点浅见，在今后的工作中，我希望能得到各位教师的帮组和建议，不断提高自身的能力。论文字数：3994字主要参考文献：1、范才生、钟志贤.素质教育：中国基础教育的使命，福建教育出版社出版，1997年2、李如密.教育艺术论，山东教育出版社出版，1998年3、谭顶良.学习风格论，江苏教育出版社，1998年4、范承华. 浅谈“问题学生”的心里分析及解决对策【J】，2010年5、魏书生.班主任漫谈【M】