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1、木工课设计要点一、课题的背景及意义（一）课题提出的背景首先，基础教育课程改革纲要明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”这意味着课程将由“国家课程”、“地方课程”和“学校课程”三部分组成。其基本模式是：国家制定课程总体规划，制定国家课程门类、标准和课时，宏观指导课程实施；地方教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合本地区的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。这既体现国家对学生的基本要求，又将部分课程开发与管理的权力下放给地方和学校，为各地各校的发展留有空间。其次，学校抓住南张楼村与德国巴伐利亚州汉斯赛德尔基金会
2、合作实施“中德土地整理与村庄革新”项目的机会，在此项目的带动下基金会在学校推行“双元制”教学，学生既学文化课，也学实用技术，目的是从小培养学生动手能力。并投资多万元建起了木工室，让小学生学习简单的木工技艺。德国人认为，人的先天智力优势是有差异的，有的人习惯动手，有的人习惯动脑，无论动手、动脑都要“从娃娃抓起”。一走进木工室的大门就能深深地感受到这种种新颖“工学结合”的教学模式：“车间即教室，工人即学生，师傅即教师。教得认真，学得专心”第三，木工课的开设使学生不再局限在书本中，通过学生主动参与、体验和交流，在充分尊重学生的个性的基础上，使学生身心得到全面和谐发展，真正把装进书包里的知识通过综合性
3、、实践性、开放性的形式展现给学生，由此深受广大师生的喜爱。木工课的开设给学生开辟了一片广阔的天空，一片更自主的空间，也为我们的课堂教学注入了新的活力。它让我们重新认识了学生，重新思考了教育，重新审视了教育观念。孩子作品质量的优劣已经显得不那么重要了,重要的是孩子们创造火花的迸发,孩子们敢想、敢说、敢于实践。作为教育者,更应看重的是学生参与的过程,只要学生形成了良好的思维习惯,勤于观察、动脑,善于发现问题,尝试解决问题,就将是受益终生的。（二）课题的意义在新一轮基础教育课程改革的新理念、新领域中，校本课程的开发在农村小学的课程改革中具有重要的意义。它是体现农村学校办学特色，满足农村经济和社会发展
4、的教育需求，促进农村学生个性发展和加强教师队伍建设的重要举措。首先，课程的开设是国家课程的重要补充。新课程的开发将改变长期以来我国中小学课程资源单一、以少数专家为课程开发主体和忽视课程差异的倾向，提高我校课程资源的丰富性、适切性，以保证我校新一轮课程目标的实现范围与实现水平。其次，注重学校学生的独特性与差异性，体现学校的办学特色。国家课程注重的是普适性，很难考虑学生的个别差异，无法照顾不同学生的不同需要，即使地方课程也难以考虑不同学生的不同需要。而校本课程是以校为开发单位和实施单位的，可以更好地了解学生不同需要，考虑学生的个别差异。同时校本课程及其有关的活动使学生们站到了同一个起点，他们不再有
5、以往的学业优劣之分，个人的努力和成绩能够得以显现和肯定。学生能从校本课程中体会到成功与自信，为他们的转变与发展提供了契机。第三，校本课程的开发是促进教师专业发展的重要途径。教师具有一定的课程开发能力，不仅有利于国家课程、地方课程的有效实施，也有利于其专业的发展。当前教育的发展，要求学校成为一个不断改革，促进其成员持续发展、充满生机和活力的组织。而学校的课程开发能力，对于形成这样的组织有至关重要的作用。校本课程的开发，要求教师要成为课程与教学的领导者，要在一定的教育理论和课程与教学理论的指导下，在掌握国家课程政策和课程标准的前提下，在充分了解学生的发展特点和现实需要基础上参与课程改革。这对促进教
6、师的专业发展具有十分重要的意义，是实现教师持续性的专业发展的有效途径。因此，因地制宜地建构课程资源是一个重要的课题。旨在促使学生从事劳动实践教育，既动手又动脑，增强学生的素养，帮助学生构建科学的知识结构，让学生素质得到全面发展，有利于教师专业水平的提高，为教师提供更大发挥创造性的空间，同时也有利于形成学校办学特色，实现学校的跨越式发展。二、课题概念界定和开发依据：（一）概念界定：1、校本课程校本课程是指除国家教育部所颁布的正规课程以外的一种课程，是各学校根据自己的实际情况挖掘学校周边教育资源而制订出来的课程。它包含两层含义:一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整
7、合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要;二是学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的，适合本校实际的，具有学校自身特点的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。2、校本课程开发校本课程开发是学校课程体系中的一个重要组成部分，是以课程编制为主体，自主开发与实施的一种课程开发的行为与研究过程。它实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与
8、学校课程计划的制定、实施和评价活动。（二）校本课程开发依据1、理论依据：（1）在20世纪80年代，课程多样化的问题已引起课程学者的关注。有学者指出，课程开发有国家、地方、学校三个不同的层级，但一般趋势是，学校在课堂开发中起着创造性的作用，课程开发的主体是第一线的教师。因此，要有扎根于学校的以学校为主体的课程开发。90年代以后，教育学界开始认识到课程管理体制改革的积极性，并进行了积极的探索。吕达教授首次明确提出了中小学课程的三级管理构想，主张中央、地方和学校各司其责。随后，学者们从不同的角度对三级课程问题开始受到关注。课程学者们围绕着校本课程开发的基本理念、本质、特征、价值、条件、制约因素、类型
9、、操作模式、评价等进行了理论探讨，这就为校本课程的实施奠定了初步的理论基础。（2）建构主义理论：校本课程开发为各种知识携手进入课程体系提供了可能和机遇。在开发实践中，要树立知识平等的民主思想，尊重各种知识的价值。人文知识在现代社会越来越显示其重要性，“以人为本”是现代课程建设的基本理念，人性化已成为社会发展的潮流。校本课程开发是对人文知识的尊重，是一种科学知识与人文知识协调发展的知识建构。可以说，校本课程开发为科学知识与人文知识携手走进课堂，滋润学生的心灵提供了契机。因此，校本课程开发要在重视陈述性知识的基础上加强程序性知识、操作性知识的学习，帮助学生建构自己的知识体系。三、研究的原则：1、学
10、校特色原则校本课程开发的兴起旨在弥补单一国家课程开发机制难以满足学校独特性与差异性的缺陷，更好的满足具体学校的实际条件与需求。它的基地和主体在学校，它的主要开发者是教师，它要解决的课程问题所反映出学校的特点和条件，它所贯彻的是本校的办学思想和培养目标，从而形成学校的办学特色。校本课程的开发必须与学校的具体条件和实际需求相一致。 2、以生为本原则在开发具有地方特色校本课程时，要注重建立贴近学生生活实际、学生发展水平和发展需求的课程运行模式。在课程开发的各个阶段，特别是教学内容、形式的选择都应顾及学生的兴趣爱好、审美水平和发展需求，充分尊重和满足学生的差异性，在课程计划中体现学生学习和发展的主动权
11、。3、民主开放原则校本课程开发是一个民主开放的课程决策过程，要求体现出民主参与、共同合作的特点，要求学校具有开放的组织结构，通过广泛而通畅的交流渠道，形成校本开发的资源特色。校本课程的开发必须为教师、学生、家长和社会代表提供表达意见和交流沟通的时空，必以凝聚广泛智慧为重要基础。4、活动性原则校本课程的一个重要取向是消除教育与生活、学校与社会、学生与家长、知识与实践之间的隔阂或对立，密切它们之间的联系，帮助学生理解知识的丰富多样性，提高学生的实际生活能力，培养他们的自信、自主和独立批判的精神。四、研究的对象1、资源：木工操作。2、学生：全校学生。五、研究的目标1、构建以乡土资源为背景的校本课程体
12、系，形成有特色的、有示范意义的课程体系。这样既能使学生形成扎实的学科基础，又能拓宽学生知识面，全面提高学生素质，培养学生创新精神、实践能力，提高学生竞争力。2、探索木工课程开发的合理程序，形成一套易操作、实用性强的校本课程开发的操作理论。3、通过木工课程的开发，使学生了解劳动、了解实用技术，培养学生发现问题，综合运用、思考问题，实践活动中解决问题的能力；培养尊重事实，尊重他人，敢于发表，乐于合作的精神；激发学生发现周围事物奥秘的欲望，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生热爱家乡，热爱祖国的品质。六、研究的内容（一）课程目标规划的研究以木工课为背景的课程目标的规划体现“一切
13、为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针，使学生了解社会资源、学校资源和家庭资源，培养学生从现实生活中发现问题，综合运用思考问题，实践活动中解决问题的能力；培养学生尊重事实，尊重他人，敢于发表，乐于合作的精神；激发学生发现周围事物奥秘的欲望，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。在知识目标方面，重视体验性知识、策略性知识和跨学科知识；在能力目标方面，注重培养学生的自主能力、认知能力、计划能力、表现能力、管理能力、创造能力和信息的搜集和处理能力；在情感目标方面，着重培育学生的好奇心、求知欲、责任心，发展学生的个性。根据不同年段学生的年龄特点，初步规划各年段的课程目标。低段（3-4
14、年级）：让学生初步了解木工工具和基本操作。高段（5-6年级）：让学生熟练的操作各种工具，初步创作木工作品，形成了良好的思维习惯。初步培养学生主动探索、勇于实践、不断创新的进取精神，以及求真务实的科学态度和人格。（二）课程评价体系规划的研究。虽然一线教师和专家都探索出一些新课程的教与学的模式，但课堂教学仍然是校本课程的主要载体。那么这些注重实践和表达的校本课程该如何评定是一个重要问题。我们不能再沿用传统的评价体系来解决这个问题，这就要求我们必须运用新的学习理论，结合相关课程的特点，将学校教育哲学、学生学习需要、教师自身特点、学校资源与环境因素的影响充分考虑，建立适合的评价指标。校本课程由于本身是
15、基于新课程标准开发，因此它改变传统课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变传统课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变传统课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。要全面实现以上目标，除必须尽快创设与新课程相和谐的教育环境，确立与新课程相适应的教学观念，并扎实推进新课程实验工作外，还要尽快建构起与新课程相一致的评价机制，尤其是课堂教学的评价标准。七、研究的方法1、初期主
16、要采用行动研究法、问卷法、测试法等方法。通过这些研究，摸清学生学习技能等方面的情况，为初步确定研究方向，课程设置提供参考资料。2、研究阶段中主要运用试验研究法、比较研究法、理论研究法等方法对课程课堂教学进行研究。3、结题阶段主要运用理论研究法方法，对课题材料进行整理，经验总结，形成校本课程开发的理论，以及校本课程的课堂教学理论等。八、研究的步骤及操作措施（一）准备阶段：1、组建课题组，收集、整理资源，汇编成学习包。2、了解课程开发的信息，掌握课程开发的理论。3、调查分析学校内外情景，进行课题的可行性研究。4、撰写课题实施方案，申报课题。5、初步实施研究，邀请有关专家对本课题的研究思路、框架进行
17、论证，制定研究方案和操作计划，完成课题论证。（二）实施阶段： 1、确定子课题成员，明确子课题主攻目标，并提出总课题报告框架。2、子课题报告陆续完成，课题组成员讨论、修改子课题报告。3、根据研究方案开展实质性研究。4、完善课程总方案，设计校本课程案例，并组织实施。5、对校本课程成果进行评价及展示活动。6、及时总结课题研究的经验和教训，不断改进研究方案。（三）结题阶段：1、修改课题主报告，召开结题会议，聘请专家评审2. 课题工作总结3. 收集课题研究的资料，课题报告装订成册或书4. 向上级申报成果九、成果的形式1、以报告为载体的本课程的设计程序、辅导方式等。2、以书面资料为载体的报告、课程开发总方案及案例集等。3、以网络为载体的校本课程开发成果。4、以实物、图片、声像等为载体的学生实践活动成果。