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1、优化课堂教学设计的五种策略(2)上述目标指出，从知识体系的角度来看，它打破了“因自然而学自然”的单一被动模式，充分发挥了理论和实验在元素化合物知识学习中的重要作用；从目标维度来看，原来的单一目标已经变成了多个目标。但目标(3)“树立世界观”是化学的课程目标，而不是课堂教学目标。它需要长期的教育影响，是一个不断完善和内化的过程。通过一个班甚至几个班，学生不能也不可能达到上述要求。这类教学目标的设计通常只规定了学生应该参与的活动或体验的内容，而没有规定从活动中应该获得什么结果。目标(3)应调整为“接受辩证唯物主义教育”，以处理基础与发展的关系。二、组合策略依据课程标准安排合理、准确的教学内容是安排
2、教学内容的基本线索，也是提供教学内容的重要资源。然而，由于教学内容是静态的“知识端点”，它们不能与学生接受和产生新知识的动态过程完全重合。因此，教师不能简单地执行和传递教材，而应充分分析教材的编写意图，研究教材内容之间的相互关系，明确内容在整个教材体系中的地位和作用，挖掘知识的多重价值，根据教学目标、学生需求和自身的教学风格，对教材内容进行适当的筛选、调整和重组，安排基于课程标准、合理准确、符合学生认知水平、有利于学生全面发展的教学内容。例如，“铁及其化合物的性质”是必修模块的重要内容。教材按照氧化铁、氢氧化亚铁和氢氧化铁、铁离子氧化和铁离子检验的思路组织，授课时间只有一个课时。如何在有限的时
3、间内完成教学任务，唯一的解决办法就是对教材进行重组，改变知识的呈现方式，围绕铁及其化合物的氧化性和还原性，通过实验设计教学活动，既能学习铁及其化合物的性质，又能巩固和深化对氧化还原反应的认识，获得研究材料性质的新思路(过程和方法)，从而实现单一教学内容的多重教育功能。这种把“教材”变成“用教材教”的行为，并不意味着教师可以随意改变教材的编排意图，而是需要深入研究教材所蕴含的知识、方法和情感价值，创造性地加以运用。内容总结（1）优化课堂教学设计的五种策略(2)上述目标指出，从知识体系的角度来看，它打破了“因自然而学自然”的单一被动模式，充分发挥了理论和实验在元素化合物知识学习中的重要作用（2）从目标维度来看，原来的单一目标已经变成了多个目标（3）但目标(3)“树立世界观”是化学的课程目标，而不是课堂教学目标（4）教材按照氧化铁、氢氧化亚铁和氢氧化铁、铁离子氧化和铁离子检验的思路组织，授课时间只有一个课时3