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1、浅谈小学英语课堂有效提问的技巧明溪县教师进修学校 邓金兰【摘 要】课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。教师的提问必须讲求艺术性，重视提问的策略，每一个提问都必须围绕教学内容以落实教学目标、完成教学任务为指南，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，从而引导学生积极思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力。本文将从课堂提问的作用、原那么、有效提问的方法等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。【关键词】问题设计，提问，有效教学引言英语课堂提问是启发式教学的手段之一，是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。古希腊学者普罗塔戈Plutarch早在3000年以前就指出：“头
2、脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。笔者有幸参加了市小学英语课堂教学观摩研训活动，通过观摩十几节的现场课堂教学，发现了执教老师普遍存在一个问题，即课堂提问预设性过强，生成性缺乏；设计的问题目的性、针对性不够，设置问题的难度把握不到位，提问未预留给学生足够的思考时间，提问对象带有随意性等。如教师A在与学生问候完之后就发问：“Today Im very excited. Are you excited?学生一头雾水，茫然不知所措，原来该师想通过这个问题引出“excited这一新词汇的教学，而学生
3、不解其意，自然无法按教师预设的方向答复，出现了卡壳，影响了课堂教学效率。再如教师B在引入句型“What are these/those?教学时，没有直观的远近距离暗示和说明，学生无法分辨“these/those 这两个词的用法。我国教育家陶行知先生曾说过，“创造千千万，起点是一问。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。这些名言的“问 指的是善于提问，而非一切提问皆有答。对于英语教师而言，有效的课堂提问是达成有效课堂教学目标的重要保证和手段。何谓有效的课堂提问呢？有效的课堂提问即指能够利用各种策略达成预期目的的提问。贝拉克Belarck通过研究发现，课堂教学过程的核心是教师提问，
4、学生答复，然后是教师对学生的答复作出反响。提问被视为有效教学的核心。但是国内近年来的研究资料说明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，而英语教师有效的课堂提问所占比例那么更少，且问题的设置存在着以下缺点： “无意义问题时常出现； 问题的思维品质要求不高； 问题的难度超出了学生的认知水平； 不区分对象； 问后即答。因此，深入研究小学英语课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂师生双边活动，构建课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效率。本文将从课堂提问的作用、原那么、有效提问的方法等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。一、课堂提问的作用
5、1引起学生注意。提问能够吸引学生注意力，刺激他们对当前内容的理解并引起思考。而适时有效的课堂提问无疑是表达该思想的重要手段，学生为了准确答复老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。 2唤起学生回忆，运用有关知识。教师所设计的问题往往包括了所教知识要点和难点，有利于学生梳理所学知识脉络。教师运用学生已学过的知识或依据他们的社会生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。 3反响信息，教学交流。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受不同，提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解，同时老师可以根
6、据学生答复下列问题的情况获得反响信息，了解学生对哪些内容掌握得好哪些内容掌握不够，以便适时调整教学策略。4鼓励学生参与。提问有利于学生积极参与课堂教学活动，形成师生之间的互动，活泼课堂气氛。教师要及时肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Great/Wonderful/You are so clever!，如果学生答复错了，那么用鼓励的语气说：“Dont worry, I think you can do better next time.Thank you!。通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及
7、时调控教学。二、课堂提问的原那么1激发兴趣原那么。学习兴趣是学生学习的内在动力，教师必须从教材和学生心理特点出发，用科学的、艺术的、生动的语言提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生去积极思维,激发学生的学习兴趣和动机，这是启发教学的关键所在。 2科学性原那么。朱熹说过：读书无疑者须教有疑；有疑者却要无疑。教师的课堂提问不应是随意的、即兴式的。在授课前，应认真备课，把握知识要点，根据教学内容精心设计问题，设计的问题既要无知识性错误，符合语言规律和文化习俗，又要符合学生的认知水平和认知规律，从而到达最根本的语言训练目的。3启发思维原那么。教师的提问，应富有启发性。好的提问才是启发式提问，启发式提问
8、重在所提问题有价值和有意义，它能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的开展，万不可不着边际地为提问而提问。 4. 难易适度原那么。问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此根底上把握提问的难度，恰到好处地提出问题。此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知道从“哪提，向谁“提，防止出现提而不动，启而不发的局面。 5适时性原那么。孔子在?论语述而?中说：“不愤不启，不悱不发。这是说教师要善于抓住提问的最正确时机。课堂教学的帷幕刚一揭开，教师就必须创设意境，适时提问。这种提问既有对以前学过知识的稳固与复习，又有
9、对新授知识的启发与引导。提问的最好时机就是在学生的“愤与“悱之时，这时提问能促使他们积极思维，反复求索。6鼓励性原那么。学生每次答复下列问题结束时，教师应及时进行总结评价，对问题的答案作出明确的结论。对答复困难者，教师要及时启发诱导，给予提示帮助；对答复不正确、不完整的，教师应加以纠正和补充；对学生不能正确答复的或答复完全错误时，教师应对他们进行抚慰、鼓励，具体指出其错误所在，切忌冷嘲热讽，更不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性；对答复正确的，教师要给予恰如其分的肯定和表扬；对有创见者，教师更应该大加鼓励。三、英语课堂有效提问的技巧1精心设计问题。问题是思维的向导，课堂提问
10、是英语交际活动的催化剂。适宜的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。 有效设计旧知问题。一方面，检查学生对旧知识的掌握，发现错误或模糊不清时，及时纠正；另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密地有机结合起来，给学生翻开探求新知识的思路。有些教师习惯在导入或教学过程中问类似问题：“Hello, how are you? Im fine, thank you. And you? Whats this in English? What day is it today?等，且
11、每节课都用，学生面对这样烂熟的问题，刚提起的兴致一下就没有了，难以调动学习的兴趣。教师应有效地建立旧知与新知的联系，作好铺垫。如教师C选择的教学内容为NSE B6 Module9 Unit1,这是一篇精读课，她先与学生一起复习了动词的过去式，而后组织学生小组交流“What did you do last weekend ?、“Did you ?等句型的问答，为后续的阅读教学作了较好的铺垫，同时也锻炼了学生的表达能力。 重点有效地设计好新知问题。在这个环节中，教师首先要认真钻研教材，把握好本课的知识要点，同时兼顾学生的实际水平，把握好难易度，科学地设计问题，问题要具有趣味性和触发性，能激发学生的
12、学习兴趣，调动学生的积极性，活泼课堂气氛，使学生能轻松掌握所学内容；再者，好的问题能巧妙地控制学生的注意力，从而开启学生思考的门户。范例：NSE B6 Module9 Unit1,本课的重点是学生通过阅读获取“Lingling和朋友到英国剧院观看滑稽剧表演及表演结束后的活动等相关信息，教师在幻灯片的辅助下设计以下几个问题展开教学： Q1:Where did Lingling go ?Q2:Who were in the childrens theatre ?Q3:What did the men/women/actors/children do ?Q4:After the show where
13、 did the children go ?Q5:What did they eat ?这些问题紧紧围绕课文主要内容，从学生的答复中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度，并根据学生的反响信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。因此这些问题的设计是有效的。 注意设计过渡型问题。设计得当的问题能使教学环节间的衔接过渡润滑顺畅。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。有的教师不注意各个课堂环节间衔接的语言过渡，有时提问比拟突兀，容易使学生
14、思维脱节，不知所措。因此，教师在教学中应注意知识点的过渡要衔接自然，多角度、多方位设计各种问题，开展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比方教师C在教学NSE Book6 Module5 Unit1时，要求学生会运用单词“heavy、 light、 broken 、pocket、easy等词描述事物的特征。她通过创设情境利用过渡性问题顺利地完成了教学任务，设计的过渡问题如下：情境一：叫两位学生到讲台前提两个事先准备好的重量不一的红、黑色背包T：I want to go to Fuzho
15、u .Please bring the two bags for me .Can you ? 学生1提包时肩膀歪一边Q1:Oh, is this red bag heavy ? 师用卡片呈现“heavy重的同时帮助提包并说：“Yes, its heavy.， 教授新词汇heavy；用同一方法教授light。情境二：师拿起红背包并指着一口袋问Q2:Whats this ?(Its a pocket.教授pocket。)Q3:Whats in it ?(Its a balloon.师拿出气球。)Q4:Can you blow it ?(师做吹的动作,然后让一名学生试吹。)Q5：Whats wron
16、g ? Is it broken?(引出broken一词教学，同时将气球放在自己的口袋里。)Q6:Oh,wheres my broken balloon? (Ss:Its in your pocket.)情境三：师平举黑色背包，指着背包底下的轮子问：Q7:Whats this ?( Its a wheel.教授wheel。)Q8:How many wheels can you see ? (Four.)情境四：师在讲台前拖背包走，一副轻松的样子，并说：Its got four wheels. Itll be easy for me.师教学easy和句型。根据前面设计的问题让学生逐一答复，将原本
17、看似不相干的词汇有机地结合句型运用过渡性提问串成一体。这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。 注意设计检查稳固性问题。在该环节，教师如果着重考查学生根底知识，可以提问一些事实性问题；假设着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提一些综合性问题就较为适宜。教师要注意运用比拟异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，防止学生盲目背诵教科书。比方教师C在课文听力/朗读训练后(教学内容选自NSE Book6 Module5 Unit1)，进行了True or
18、False 的判断性提问，检测了学生对课文内容的理解程度,然后运用比照教学法提出两个问题，Q1:Whats the advantages of two bags? Q2: Whats the disadvantages of two bags? 要求学生思考并根据已获信息说说两个背包的优缺点，让学生在说的实践中获得语感和语用能力,在比照教学中引导学生购物时应从外观、实用、方便等角度考虑。再如教师D(教学内容选自NSE Book6 Module10 Unit1)围绕四个“WWho/What/When/Where，要求学生合作完成一份旅行调查表，然后选派代表展示并汇报调查情况，学生完成得非常出色，
19、充分表达了学生综合语言运用能力。从这些活动的效果来看，有效地拓展了教学内容的深度和广度。2有效课堂提问技巧 提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生答复下列问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的根底。 选好提问对象。教师在提问对象的选择上须做到“点面结合，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生成绩的“两极分化。 提问方式要艺术。前苏联著名教育家苏霍母林斯基说过，学生的注意力就像一只极易受惊的小
20、鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。成功的教师一般都十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。教师提问时要采取灵活多样的形式，提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、做调查等形式都能使学生活泼在各种问题之中，促进课堂教学。教师提问时要结合语言背景，建立真实语境，运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等辅助教具进行提问，可以将抽象的事物具体化，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际。如闽教版教材第六册 ?Unit6 Hobbies?这一课，教师可设计这样的问题：“Whats your hobby ? / Do you like doing sth.?，这样的
21、问题人人都能上口，课堂气氛活泼，效果好。 提问要把握好时机。教师应该分阶段、分时机提问，才能到达最正确效果。小学生虽然好奇心强，对新事物感兴趣，但是目的不太明确，所以有些问题要在讲授之前提出，问一些引导性、启发性的问题以激发他们的好奇心，让他们带着问题有目的地学习。有些问题在学中提问，在讲授过程中，解释一些比拟难的语言现象，通过课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。有些问题要在学后提出，讲授结束后的问题可以帮助学生对知识进行归纳和总结，加深印象，稳固知识。 掌握好提问答复时间。教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生答复或提
22、示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生依赖性心理，从而不利于学生思考能力的培养。另外，由于发问后等待时间短，学生答复下列问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。 提问要及时反响。提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备, 鼓励学生积极思考、答复下列问题外，还要对学生的答复进行及时反响。学生答复下列问题出错时,可及时纠正,但也不能见错就纠,这样会打断学生英语思维的连贯性。对于答复不全面的问题,可让其他学生补充或大家共同讨论,必要时教师给予启发、帮助。 提问要变换角色。课堂提问除了老师提
23、问学生之外,也可以让学生向教师提问, 同时也可以让学生相互提问。老师和学生可根据需要来变换角色。这种提问能促使学生认真学习、独立思考,不断总结归纳, 把知识系统化,提高学生的口头表达能力和团体协作能力,真正使英语成为交流性语言。 提问语言要准确、精练、清晰。所提问题必须具体、明确, 表达清楚, 容易理解。因此教师的语言必须标准、准确, 不应模糊其辞, 或是模棱两可。总之，课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成而进行，更不是英语课堂教学的装饰。我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，应根据教学实际，结合教学实体进行问题的精心设计；通过有效
24、提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，在“善问、“巧问的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力，最终促使学生思维的开展和教学质量的提高。【参考书目】 许高厚、施铮：?课堂教学技艺?，北京师范大学出版社1997年版。 张正东：?外语教育学?，科学出版社， 1999 李萍：“英语课堂教学提问艺术?学英语?2003年第8期 单凌晨：“提问促进互动?学英语?2003年第47期 雷水蓉：“关于课堂提问中度的把握 ?中小学英语教学与研究?2001年第4期 胡春洞：?英语教学法?，高考教育出版社1999年版。 金传宝：“教师如何提高发问技巧，?外国教育研究?1998年第2期。