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1、2022多边形面积教学反思多边形面积教学反思1第五单元是多边形的面积，学生学起来饶有兴致。缘由就是他们可以不必正襟危坐，完全可以畅所欲言，此时，他们的大脑似乎被激活了一样，双手也变得那般敏捷。整节课充溢着无限朝气。这样的课就这样持续着，包括学年的“一课三讲”，包括“区域教研”。学生喜爱上这样的课，我想可能有以下几个缘由：1、学生真正成了课堂的主子苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”无论是平行四边形的面积还是三角形的面积老师都引导学生自主探究，激励学生大胆猜想。学生原来就很爱动手实践，当
2、他们的主观能动性被充分调动，所发挥出来的潜力是无法估量的。因为老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的思索问题的时间与空间，所以在推导平行四边形面积时，有许多同学都想出了三四种方法（剪拼法、拼组法、折叠法等）转化成以前学习过的图形-长方形，并能够加以有效的验证。在这样的课堂教学中老师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地思索、猜想、实践、验证2、重视学生的提问问题是数学的心脏，能给学生的思维以方向和动力，不擅长发觉、提出和解决问题的学生是不行能具有创新精神的。听了这几节课，老师都细心设计了具有探究性的问题，比如：
3、“平行四边形面积该怎样求？”“该怎样来验证自己的猜想呢？”“怎样用数方格来数出平行四边形的面积？”“怎样用转化的方法把平行四边形转化成长方形呢？”这些问题在学生的头脑中自然产生，学生在独立思索、相互沟通、相互评价的过程中感受到自己是学习的主子，满意了学生自尊、沟通和胜利的心理需求，从而以主动的姿态投入到数学学习之中。因此学习效果也很显著。多边形面积教学反思2在教学实践过程中，老师的教学行为所产生的结果，往往是通过学生的表现体现出来的，所以只有常常反思学生在学习过程中出现的种种问题，分析其成因，才能帮助老师不断改进教学手段，以增加教学效果。现在结合学生在多边形面积的计算这一单元中的学习状况，谈一
4、点自己的思索。（一） 多机械记忆，缺灵动思索应当说，课堂上每一个多边形面积公式的推导过程都是比较清楚的。在推导平行四边形、梯形和三角形的面积公式时，学生的参加度是很高的。在课堂上也能从操作、比较到发觉前后图形之间的联系，最终得出计算公式。但是，课后发觉，有的学生对计算公式记得很牢，对多边形面积公式的推导过程却表达不清。不能很清晰的知道平行四边形的底和高与拼成的长方形的长和宽是对应相等的。更有甚者，当老师提问：“我们是怎样推导出平行四边形的面积公式的？”他回答道：“平行四边形的面积等于底乘高。”问不对题！当一个图形里面出现几条高和底时，有较多的学生不能正确的选择数据进行计算。有些学生甚至把题目中
5、全部的数据都用上了。学生的反应，促使我对课堂教学进行思索：解除一些学生的领悟实力不强这一客观因素，作为老师，我有没有引导学生把探究活动真正落到实处，有没有关注学生在活动中是否有深刻的体会？而学生，对学习所表现出来的主动意识如何？是主动地自主探究和思索，还是墨守成规地接受书本学问呢？反思课堂教学，我觉得要在以下几个方面进行改进。首先，要引导学生进入主动学习的状态。对于多边形面积公式的推导，能让学生探究的，老师尽量少干预，使学生通过动手剪拼、猜想面积公式、对比归纳转化前后的状况，最终抽象出面积公式等实践活动，理解相关面积公式的来龙去脉，并且产生深刻的体会；其次，在教学的过程也要让学生明白多边形的面
6、积计算公式要选择对应的底和高的，并且可以在教学的过程中适当出一些有关这方面的练习。加深学生对公式的理解。最终，学生能够说出来的，作为老师尽量不要代替学生说出来。这是作为新老师的自己所没有留意到的。老是在担忧学生学生，代替学生给说出来了。在以后的教学中须要特殊留意了。（二） 面积单位进率严峻遗忘有关面积单位的进率是在学生三年级时教学的，现在五年级再用到，学生基本都忘了。作业中发觉问题后，我在评讲作业时，重新进行了面积进率的推导，以其帮助学生回忆以前的学问。但是作业中的状况反应，仍有错误存在。因此，在平常的练习中，须要引导学生复习简单遗忘的学问点，达到常温常新的目的，以削减遗忘。（三） 审题不清，
7、甚至不会审题批改学生作业时，感受很深的一点是，许多学生都没有细致审题的习惯。在写作业的时候经常不留意单位。遇到单位名称不统一时，应转化后再计算，结果，许多学生拿起来就做，根本没留意到这个问题。出现这样的状况，我分析缘由主要有两点：一是学习习惯不好；二是学习看法不端正。要变更这样的状况并非一朝一夕所能成的，老师应有意识地培育学生仔细审题的意识，订正不良习惯。当然，关键还是要让学生发觉自己存在的问题，主动产生订正不良习惯的需求。如针对学生的作业错误，让学生自己分析错误缘由，想想解决方法，使学生明白，做作业肯定要静下心来，从仔细读题起先，不读清晰题目不动笔，只有付出细心、耐性，才能把作业做好等。总之
8、，从这个单元的教学中，发觉了许多值得反思的问题，有待于今后改进。在以后的教学中，我还打算把做好预习作为培育学生自主学习的一种策略，并且结合学生实际状况，支配“每日一题”的练习，拓展书本学问，激发学生的爱好，培育学生的学习实力，以确保学生扎实、有效地学好学问。多边形面积教学反思3首先要感谢领导对我的信任，将这一重要的任务交给我。在备课之前，我仔细学习并探讨了刘所长亲自执教的三个视频，通过学习我个人认为这种“学帮理练”的上课模式，也就是尝试教学法的另一种诠释，它的理论核心是“先试后导”，让学生自主学习，合作探究。本着这种理解，我说一说对我这节课的一个思索：本节课的重点是：探究并驾驭多边形面积的计算
9、方法本节课的难点是：依据已知条件把多边形分解成几个基本图形。教学设计：1、复习旧知。多边形面积须要在学生已有的学问基础上进行，设计复习基本图形的面积为新授内容做好学问铺垫。2、展示生活中的多边形，通过找一找由几个基本图形组成，使学生相识到多边形可以分成熟识的基本图形；再动手分一分，是使学生在此对多边形的组成产生相识，也为下面计算做好铺垫。3、本节课不是要教会学生求多边形的面积，而是让学生体会到求多边形面积的方法。因此出示例题，让学生自己动手画一画，算一算，使每个学生都参加到教学活动中，学生的学问背景不同，确定会有多种方法，在沟通中使学生体会解题方法的多样化；再通过2个练习题，使学生在操作中领悟
10、方法与步骤，最终在学生独立尝试计算、相互共享的基础上总结方法。上完这一节课，细细回想还存在这些问题：1、在第一环节中展示学生的作品时，奢侈了一部分时间，反映出自己对上课节奏把握的不精确，支配不得当，今后还须要严格要求自己，在备课中队对每一个字、每一句话都要细细斟酌。2、在展示沟通这一环节时，只是展示了胜利的作品，在备课时还记得，要搜集由于找不到相关条件无法计算图型面积的作品进行展示，通过对比让学生知道分图形也是有要求的，并且要依据已知的条件进行。3、在每个图形结束后，在学生体会多种方法的基础上，应当让学生进行比较，进行方法的优化，选择最好、最简洁的方法。由于前面奢侈了时间而没有进行，这是一个失
11、误。4、自己的教学语言，学生操作的方式以及汇报的形式，都须要在今后的教学中进一步加以完善。多边形面积教学反思4课前思索：这节课是在学生已经驾驭了平行四边、三角形、梯形的面积计算方法的基础上进行教学的。通过整理和复习，使学生加深对公式的记忆，学会敏捷运用公式，并在此基础上学习和驾驭一些数学思想方法，完善认知结构，拓宽学问面，学会与人合作，共同学习提高。复习课是老师和学生都不爱上的，也是最不好上的，课上没有新意，重复性的练习；显得单调而呆板。那么如何把这节课上得让学生有爱好，有厚度，让学生的思维动起来？又能很好地落实“探究性学习”的教学模式呢？我在这节课中做了大胆尝试，同时为更好地调动学生的学习爱
12、好，引导学生的反思意识，课前设计了导学材料。三个问题：一是对前面学过的学问进行浏缆，自主地以自已的方式把本单元的学问进行梳理；二是提出一个问题，引导学生思索“平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程有什么相同的地方”这个问题引导学生回顾学习过程，通过找寻“相同的地方”提炼转化策略，都是把新的图形转化成已能求面积的图形，都是利用已有的面积公式推出新的面积公式。因为转化策略支持了本单元中对面积计算公式的探究，还能广泛应用于其他数学学问的学习和数学问题的解决。三是让学生带着问题走进课堂。教学过程分为三个环节：第一个环节是让学生在小组中相互观赏自主学习成果，为全班沟通做打算；其次个环节是成果共享
13、、梳理提升；依托自学材料中的问题进行全班沟通，在师生、生生互动中加强图形面积公式的内在联系，形成学问结构图，完善学生的认知体系。使学生加深相识到长方形是平面图形的根本，转化这一策略在学习中的作用。接着三个层次练习。上完课后，我又对本节课的教学过程进行了反思，给了我许多思索。从教学目标上，我觉得基本上能够完成课前的预设，但存在着许多问题须要在今后的教学中不断改进和提高。例如：在练习环节，对学生的发言关注不够.比如课堂教学的调控实力，何时适时介入，何时英勇地退出，与学生的学习溶为一体。这样的教学基本功和机灵还需在今后的教学中不断地锤炼。另外：复习课力求通过老师的引导，最终的目的是让学生自己驾驭复习
14、的方法。老师应引导学生初步驾驭复习整理的方法，在学生驾驭方法的基础上，学问整理环节可以放在课前，课堂教学可以从沟通学问整理的成果起先。这样既能对学问整理呈现不同的特性，有利于取长补短，又能保证复习、练习的时间。多边形面积教学反思5在多边形的面积计算教学中，通过小组活动、操作实践等手段，帮助学生理解学问点，使抽象的学问变得直观形象，给学生一个创新的空间。在计算教学中注意引导学生的自主学习，把学习的权利交给学生，利用小组合作学习，便于培育学生的参加合作精神。老师会主动参加小组的探讨，引导组织好学生的学习活动，真正把课堂还给学生，使学生成为课堂的主子。学生在练习时发觉学生单位进率严峻遗忘，作业中发觉
15、问题后，我在评讲作业时，重新进行了面积进率的推导，以其帮助学生回忆以前的学问，利用一个边长1米的正方形，让学生分别用米作单位和用分米作单位计算面积，再现了面积单位进率的推导过程，帮助学生找回记忆中的学问。针对这种状况，我有意识地在平常的练习中，引导学生复习简单遗忘的学问点。在教学实践过程中，老师只有常常反思学生在学习过程中出现的种种问题，分析其成因，才能帮助老师不断改进教学手段，以增加教学效果。应当说，课堂上每一个多边形面积公式的推导过程都是比较清楚的。在推导平行四边形、梯形和三角形的面积公式时，学生的参加度是很高的学生能够说出来的，作为老师尽量不要代替学生说出来。在课堂上也能从操作、比较到发
16、觉前后图形之间的联系，最终得出计算公式。但是，课后发觉，有的学生对计算公式记得很牢，对多边形面积公式的推导过程却表达不清。对于多边形面积公式的推导，能让学生探究的，老师尽量少干预，使学生通过动手剪拼、猜想面积公式、对比归纳转化前后的状况，最终抽象出面积公式。多边形面积教学反思6本节课教学中，我采纳通过“回忆整理构建网络综合应用拓展提高”四个环节的教学，让学生通过回忆、视察、思索、实践等，在自主探究和合作沟通中理清旧学问、练习巩固并拓展提升，从而提高学生自主学习和解决问题的实力。一、创设生活情境，探究“转化”思想。这一环节，我充分利用现代信息技术，把生活实景与虚拟动画相结合，通过长方形、平行四边
17、形、三角形、梯形的动态画面，以新奇的设计吸引学生的留意力，点燃学生的求知欲望。二、通过综合练习，构建学问网络。复习课的练习题在于精而不在于多，在于题目的思维含量，而不在于盲目地为练习而练习。依据小学生“形象思维活跃，好胜心强”这一特点，我在每一阶段的练习都创设一个问题情境，而且把这三个情境以“游玩数学乐园”为主线贯穿起来，其目的是：利用生动的故事情节，让枯燥的练习变得生动好玩，消减学生的乏累心理，从而改善了复习课堂的结构；有效构建学问网络。三、利用共享练习，促进思维拓展。利用学问之间的紧密联系，在学生对平面几何图形面积公式的网络形成之后，刚好抓住时机，引导学生进一步视察、想象、研讨，进一步理解
18、各个图形之间、面积公式之间的内在联系，进一步激发学生的创新精神。多边形面积教学反思71、学生多边形面积公式的推导过程表达不清。课堂上每一个多边形面积公式的推导过程都是比较清楚的，无论是把平行四边形转化成长方形，还是把两个完全相同的三角形（或梯形）拼成平行四边形，从操作、比较，到发觉转化前后图形之间的联系，最终得出计算公式，整个过程环节分明，条理清晰，学生都能很快驾驭课堂上所学的内容。但是，课后发觉，有的学生对计算公式记得很牢，对多边形面积公式的推导过程模糊，表达不清。2、部分学生不会辨别底、高（不能正确画出高），进行组合图形面积计算时候，不能很好利用平行四边形对边相等、不能创建性地通过虚线清楚
19、地把图形进行分解，从而引起计算错误。3、审题不清，常常不留意单位的异同，面积计算结果常常用长度单位。多边形面积教学反思8五年级起先数学的每个大单元后都有一课整理与练习，说明从五年级起先须要学生对于自己的学习要有肯定的归纳，整理，反思和评价实力，明显刚起先这个要求对于学生来说只能是摸索着跟着老师走，星期一的行政调研我上了一堂整理与复习，由于这样的课型展示得也不多,只能和师傅作了一次尝试与探讨。上完后书记总结了三点问题，听完觉得自己的功力实在很浅薄。一、整理与复习定位是什么？这单元的整理与复习是在学生已经驾驭了多边形的面积公式后所做的梳理，假如再把套公式的一般练习给学生或许做的只是前面学习的重复，
20、所以在练习选择上必需把握到位，但我想，对于蓝天的学生套公式计算好像是在做一种重复的练习，但是假如把题目的难度加大加深对于他们来说又是一种时间上的拖沓，那么练习的难度最好是让学生小跳一下就能得到结果的样式，这样既不在做学生已经厌倦的面积计算，又让学生有学习的成就感二、课堂中重点把握的是什么？这堂课由于我的指导性过强，让学生没有感受到学问的连贯和系统性，或许正如新基础的方向中有这么一条说：还学生以空间，我必需给学生思索的空间，让学生去探究，在这探究中间老师起一个引导作用。在探讨这堂课时没有有效把握好本课的重点，整节课让人感觉到学问点的零碎，其实这单元的整理与复习正是让学生发觉图形的面积公式及推导过
21、程之间的内在联系，把整个单元作一个串联，再此基础上通过图形间的面积关系就可以解决一些综合性的问题。三、让学生得到的是什么？从这个新的单元可以看出，对于学生的要求又进一步提升，要求学生在学完一个一个学问点后要学会整理与联系，从而解决一些综合性的练习，再在练习中得到肯定的解题策略这才是重点，让学生学会优化，选择又快又好的解决方法，这样就能提升学生学习的主动性和成就感。袁书记的一番分析，让我知道其实功夫更多地要花在课前，对于本节课的定位，重点以及对学生的分析都要把握到位，无论是练习课还是复习课，都须要好好去探讨，也让我深有感受的是，让其他有阅历的老师和专家来听自己的课才会发觉自己的问题所在，否则恒久
22、在自己的世界里没有进步。多边形面积教学反思9这次探讨课的课型是复习课，对于复习课我们应当怎样上呢，可以参考的课例很少，依照教学以来形成的方法，我认为复习课的教学过程一般都是先归纳整理、后总结、再通过练习巩固，这样一个过程。怎么能组织学生形成一个新的复习的方式，我在本次探讨课中大胆放手让学生以小组为单位，结合自己在小组内进行总结沟通，然后全班沟通，虽然学生还不能很完整的进行归纳，但给学生渗透肯定的教学思想才是我设计的关键。在进行练习时，为了提高学生的学习主动性，我采纳小组竞赛的形式进行，效果很好。练习中我还留意关注全班学生，比较简洁的题目就请学困生来回答，给他们树立学习的信念。在练习设计上还设计
23、了一些提高题，让优等生也能充分开发他们的思维。在讲完课后，和老师们的沟通中，我意识到自己的备课过程中、课件设计中还存在一些考虑不够周到的地方。例如在进行单位换算时应当让学生讲一讲换算方法，而不应当只填单位。在讲解比较难的题时，假如设计课件进行演示学生就更简单懂了。在以后的教学中，设计习题时考察的内容应当是课程标准中的内容，应当注意考察学生的数学实力，解决问题的实力和对数学的基本相识。留意关注全体学生，让每个学生都有所收获。多边形面积教学反思10期末复习正式起先，首先我从多边形的面积起先复习。有幸校长来听课，我感觉压力山大。不过，上完之后，忽然轻松了不少，也觉得很有成就感，虽然这次打算的不是很充
24、分。总体来说，这节课上的比较顺当，但是有几个小细微环节，我处理的不是很好。第一，复习的重点和难点没有很好的显现出来。其次，在学生易犯错误的地方，没有把他挑出来着重讲解。第三，上课复习的内容，跟实际生活联系较少，感觉就是为了教学而教学。虽然有这么多缺憾，不过，校长为我找出了我自己没有发觉的优点：第一，今日这节课我没有把整理复习课上成练习课，整理的成分比较多，既达到了复习效果，同时达到了让学问系统化的效果；其次，实行的整理复习的学习方式也比较好，详细来说有几点做的很好：1、整理时有层次，从整册书到其次单元，再到其次单元的两个版块。2、回顾学问时实行让学生自己先回顾，然后老师再带领学生整体回顾、整理
25、的依次，同时针对面积单位这个重点版块，进行了小组沟通汇报的形式。3、对于学生在梯形面积推导发言时，当学生出错时，一是没有急于终止，而是让其接着，最终发觉出现问题，二是反思出错缘由是由于老师画了特别图形，这样处理，一来强调了推导结论时，要考虑普遍性，二来爱护了孩子。4、学生练习时，老师的巡察指导比较有实效。校长给我的建议很详细，让我很明确的知道应当在哪改进。其中建议有两点：1、在回顾面积单位时要结合生活实际举例1公顷和1平方千米是多大否则孩子只是知道单位和进率对这些单位的大小没有实际相识可结合学校面积以及周边地区来举例；2、组合图形面积的计算是个简单出错的地方在反馈时要突出处理比如其次个组合面积
26、可让出错的同学说说出错的缘由是什么然后老师总结一下须要留意哪些方面假如结合之前在学习这单元中同学们出错比较多的地方就更好。多边形面积教学反思11整整两个星期我们都在学习多边形的面积计算，因为初次教五年级，所以每节课的备课时间总是花到上课时间的三到四倍，不过终于今日把这章内容讲完了，下面我来谈谈我的教学感受。小学阶段的多边形是指平行四边形、三角形和梯形，它们的面积计算是以长方形、正方形的面积计算为基础，由于四年级时学生们通过剪一剪，画一画，分一分把长方形和正方形分成边长是1厘米的小正方形推导出它们的面积公式，驾驭了计算方法。因此五年级学习多边形的面积计算时应充分利用已具备的学习基础。首先学习的是
27、平行四边形，在教学时我先出示一组面积相等的长方形和平行四边形让学生猜一猜它们的大小；再把它们放到方格纸上让学生通过数方格得出它们的面积相等；然后老师提出问题：我们可不行以把平行四边形通过分一分、拼一拼转化成长方形呢？接下来让学生们动手操作。有的同学沿平行四边形的高把它分成两个梯形；有的同学沿它的高把平行四边形分成一个直角三角形和一个直角梯形；然后利用前面学习的平移学问转化成一个长方形，从而推导出平行四边形的面积公式。教学三角形的面积计算时，师问：我们怎样应用所学的方法探究三角形的面积计算公式呢？于是学生们三个一组，四个一堆就起先探讨、操作。有的剪了两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形；有的剪
28、了两个完全一样的等腰直角三角形拼成了一个正方形；有的剪了两个锐角三角形拼成了一个平行四边形；还有的同学剪了一个大三角形，过三角形的一个顶点作一条高，再过高的中点作一条和底边平行的平行线，然后沿平行线剪开，把大三角形分成一个小三角形和一个梯形，把小三角形旋转后与梯形拼成一格平行四边形。最终他们都利用自己拼的图形推导出了三角形的面积计算公式。在学习梯形面积计算公式的推导时，我更加信任学生们的实力了，首先从学生的生活实际动身，让学生知晓生活中许多时候都要计算梯形的面积，从而引发学生探究梯形面积的学习欲望，让他们充分调动自己已有的学问阅历，放手让学生把梯形转化成前面学过的会计算面积的图形，自主探究出了
29、许多种推导面积公式的方法，培育了他们的创新思维实力和自主学习实力。在教学多边形面积公式的推导时，我注意把握以下几点：1、充分应用前面驾驭的学习策略来学习新学问。2、重视培育学生的动手实力。3、重视发展学生的特性，激励学生拼出多种多样的图形，让学生选择自己喜爱的图形来推导面积计算公式。总之，数学教学不仅是一门科学，而且是一门艺术。为了让学生在开心的气氛中最大限度的调动他们的主动性和主动性，使他们轻松开心的学习，我们更应当备好每一堂课。多边形面积教学反思12多边形的面积这单元教学内容包括四部分：平行四边形的面积，三角形的面积，梯形的面积和组合图形的面积。教学时要注意让学生经验面积公式的推导过程，让
30、学生亲自经验思索、剪、拼、摆的操作活动。在思维训练上注意渗透“转化”思想，引领学生运用“转化”的方法，通过对比探究图形与转化后图形间有什么关系，从而得出图形面积计算的方法。同时也要注意同一个图形不同的推导方法，像梯形的面积计算公式，除了可以用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，其中一个梯形的面积是这个平行四边形面积的一半，我引导学生思索另外的推导方法。有的学生想出了可以沿对角线连接，把梯形分成两个三角形，还有的同学想出了把梯形分成一个平行四边形和一个三角形等。这样多种方法的推导，开阔了学生的思路，进一步巩固了“转化”的思想。对于组合图形面积的计算，我则渗透了两种思维：一是分割法，将组合图形分
31、成若干个已会计算面积的单一图形，这几个单一图形面积总和便是这个组合图形面积；二是添补法，依据图形特征将这个组合图形补成已学过的一个单一大图形，用这个大图形面积减去补充部分的图形面积便是原组合图形面积。多边形面积教学反思13下面，结合学生在多边形面积计算这一单元中的学习状况，谈一点自己的思索。（一）多机械记忆，缺灵动思索。应当说，课堂上每一个多边形面积公式的推导过程都是比较清楚的。无论是把平行四边形转化成长方形，还是把两个完全相同的三角形（或梯形）拼成平行四边形，从操作、比较，到发觉转化前后图形之间的联系，最终得出计算公式，整个过程环节分明，条理清晰，学生都能很快驾驭课堂上所学的内容。但是，课后
32、发觉，有的学生对计算公式记得很牢，对多边形面积公式的推导过程却表达不清。更有甚者，当老师提问：“我们是怎样推导出平行四边形的面积公式的？”他回答道：“平行四边形的面积等于底乘高。”问不对题！学生的反应，促使我对课堂教学进行思索：解除一些学生的领悟实力不强这一客观因素，作为老师，我有没有引导学生把探究活动真正落到实处，有没有关注学生在活动中是否有深刻的体会？而学生，对学习所表现出来的主动意识如何？是主动地自主探究和思索，还是墨守成规地接受书本学问呢？反思课堂教学，我觉得要在以下几个方面进行改进。首先，要引导学生进入主动学习的状态。对于多边形面积公式的推导，能让学生探究的，老师尽量少干预，使学生通
33、过动手剪拼、猜想面积公式、对比归纳转化前后的状况，最终抽象出面积公式等实践活动，理解相关面积公式的来龙去脉，并且产生深刻的体会；其次，激发学生主动思索的意识，多边形面积公式的推导过程中，可以让学生在拼图的过程中多说说自己的发觉，多说说转化前后图形之间的联系，同桌说，指名说，以“说”促“思”，也能增加学生对本课学问的理解；再次，恰当评价学生的学习状况以及参加意识，要使学生明白，学习的目的不仅仅是会做作业，学会学习是很重要的一件事，要主动在学习过程中培育自己的学习实力。（二）面积单位进率严峻遗忘有关面积单位的进率是在学生三年级时教学的，现在五年级再用到，学生基本都忘了。作业中发觉问题后，我在评讲作
34、业时，利用一个边长1米的正方形，让学生分别用米作单位和用分米作单位计算面积，从而得出1平方米=100平方分米，再现了面积单位进率的推导过程，帮助学生找回记忆中的学问。但是作业中的状况反应，仍有错误存在。看来有些学生的确忘得一尘不染，现在只是老师在黑板上画图说教，把进率塞进学生脑子，效果终归不行。但是重教一遍也不行能。另外，诸如千克和克，小时与分等单位之间的进率，遗忘也许多，有待于在复习梳理中加强记忆。学生为什么遗忘得那么严峻呢？有人说，我们的教材学问点分得太散，不利于学生的记忆，这或许是缘由之一。但是我想，学生在当时学习的时候，或许体验也不够深刻，所以导致简单遗忘。针对这种状况，老师应有意识地
35、在平常的练习中，引导学生复习简单遗忘的学问点，达到常温常新的目的，以削减遗忘。（三）审题不清甚至不会审题。批改学生作业时，感受很深的一点是，许多学生都没有细致审题的习惯。就拿这次单元测验来说吧，“压路机的作业宽度是6米，每小时前进6千米”，“一块长方形布长4米，宽16分米”等，单位名称不统一，应转化后再计算，结果，许多学生拿起来就做，根本没留意到这个问题。出现这样的状况，我分析缘由主要有两点：一是学习习惯不好；二是学习看法不端正。要变更这样的状况并非一朝一夕所能成的，老师应有意识地培育学生仔细审题的意识，订正不良习惯。当然，关键还是要让学生发觉自己存在的问题，主动产生订正不良习惯的需求。如针对
36、学生的作业错误，让学生自己分析错误缘由，想想解决方法，使学生明白，做作业肯定要静下心来，从仔细读题起先，不读清晰题目不动笔，只有付出细心、耐性，才能把作业做好等。总之，从这个单元的教学中，发觉了许多值得反思的问题，有待于今后改进。在以后的教学中，我还打算把做好预习作为培育学生自主学习的一种策略，并且结合学生实际状况，支配“每日一题”的练习，拓展书本学问，激发学生的爱好，培育学生的学习实力，以确保学生扎实、有效地学好学问。多边形面积教学反思14多边形的面积是新人教版第六单元内容。这单元教学内容包括四部分：平行四边形的面积，三角形的面积，梯形的面积和组合图形的面积。教学时我注意让学生经验面积公式的
37、推导过程，让学生亲自经验数、剪、拼、摆的操作活动。在思维训练上注意渗透“转化”思想，引领学生运用“转化”的方法将新探讨图形转化为已经会计算面积的图形，并通过对比探究新探讨图形与转化后图形间有什么关系，从而得出新探讨图形面积计算的方法。对于组合图形面积的计算，我则渗透了两种思维：一是将组合图形分成若干个已会计算面积的单一图形（分割法），这几个单一图形面积总和便是这个组合图形面积；二是依据图形特征将这个组合图形补成已学过的一个单一大图形（添补法），用这个大图形面积减去补充部分的图形面积便是原组合图形面积。本以为这样教下来，学生驾驭很好，等到本单元的综合测试结果一出来，让我大失所望，更感到我班后进生
38、辅导工作的严峻与艰辛，也感觉到中下成果学生学得很吃力。一是计算单一图形面积，有个别后进生能写对图形面积计算公式而不会将数据代入公式计算，假如图形是侧放的则无法找到相应的底和高。而组合图形也就更让他们感到困难了，即使能将图形分成几个单一图形了，他们也无法正确找到相应的数据计算对单一图形面积。二是部分学生计算失误严峻。三是单位的改写要么没有，要么出错。以上这些缘由让我不知所措， 可见我在平常教学中对中下成果学生关注得不够，以至中下成果学生学问出现脱节。针对自己的不足以及学生学问的缺陷，今后在课堂教学中要留意多关注中下成果学生学习状况，课后多实行措施辅导他们的学习，要帮助他们把最基础的学问补回来，然
39、后再渐渐提高。多边形面积教学反思15在教学多边形这一个单元时，在新授课时，强调了让学生自己动手试验，找出相互之间的联系，推导出各自的面积计算公式，因为在这一环节中用时较多，经常导致后面支配的练习题不能全部在课堂上完成；练习课时，由于时常注意了对后进生驾驭状况的关注，比如说多请他们回答问题，尤其让他们多说说思索过程，这样的结果致使事先支配的习题又一次不能全部完成。导致出现这种现象的缘由是什么呢？经过反思，应当是“精讲多练”做得还不够。有时候，作为老师时常怕学生不理解，总是多讲、反复讲，自以为讲清晰了，学生也就听懂了，事实果真会这样吗？未必。学生他有自己的思维方式，有时候老师越讲他甚至越糊涂，只有在详细的练习中他才会真正驾驭。