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1、20111年上半半年教师师业务学学习材料料（二） - 发表表日期：20111年33月222日 【编编辑录入入：wddl-jjdc】 高效课堂堂要回答答的四个个问题（33月311日和44月7日日）王敏勤 怎样样才算是是一堂高高效率的的课？许许多青年年教师上上完了课课往往心心中无数数，总是是等专家家和领导导评价后后才知道道是否高高效。其其实，每每个老师师上完了了课不需需要问别别人，问问自己四四个问题题，就知知道这堂堂课效率率如何。第一个问问题：你你打算这这节课让让学生获获得什么么？获得得多少？（目标标问题）这是一个个老师在在备课和和上课一一开始就就要考虑虑并告诉诉学生的的问题，也也就是明明确目标标
2、的问题题。现在在提倡一一标多本本，同一一年级同同一学科科全国各各地用的的教材不不一样，但但课程标标准是全全国统一一的，所所以教师师首先应应该准确确的把握握课程标标准。 教教师依据据课程标标准确定定教学目目标并不不是机械械照搬，而而是根据据学生的的情况灵灵活变通通，因为为课程标标准比较较原则，不不可能具具体到每每课时做做什么，所所以需要要教师根根据一节节课的教教学内容容确定如如何落实实课标要要求。另外课程程标准是是最低标标准，是是基本的的门槛，全全国各地地同年级级的学生生都应该该达到，但但不同的的学校和和教师可可根据学学生的情情况适当当高于这这一标准准。如上上海格致致中学提提出的“国家课课标校本
3、本化”，就是是要求老老师根据据学校的的情况把把课程标标准具体体化，变变成学校校的标准准、变成成本班的的标准、变变成老师师个人的的标准，这这样才能能把课标标落到实实处。国家课程程标准 学校课课程标准准 本班课课程标准准 具体落落实措施施 备注老师上课课不仅要要清楚让让学生获获得什么么，还要要明确获获得多少少，学到到什么程程度，只只有这样样才具有有可操作作性和可可检测性性。 如学学习英语语单词，不不能笼统统的说要要学会本本课的110个英英语单词词，什么么叫“学会”？按照照课程标标准的要要求，有有的单词词要“四会”（听说说读写），有有的单词词要“三会”（听说说读），老老师必须须明确的的提出要要求，这
4、这10个个新词中中哪几个个要达到到“四会”要求，哪哪几个要要达到“三会”要求，在在下课前前要根据据这个目目标来检检测学生生。再比如语语文课文文，有的的要求熟熟读，有有的要求求背诵，到到底本节节课是让让学生熟熟读还是是背诵？如果是是背诵在在下课前前就必须须背过，这这才是把把课程标标准落到到了实处处。所以每节节课的教教学目标标不但有有质的要要求，还还要有量量的要求求。通过过老师的的教学目目标，就就能看出出这节课课的容量量和效率率。就如如同挑担担子一样样，同样样的情况况，别人人的担子子是1000斤，而而你的担担子是550斤，无无论如何何教这节节课的效效率也不不会高，因因为重量量不够、难难度不够够、容
5、量量不够。所以温家家宝总理理到北京京35中中听一节节初中数数学课时时说：“我觉得得40分分钟的课课包容的的量还可可以大一一点，就就是说，一一堂课只只教会学学生三角角形全等等判定，内内容显得得单薄了了一些，还还可以再再增加一一点内容容。”第二个问问题：你你打算让让学生用用多长时时间获得得？（效效率问题题）课堂效率率是与时时间挂钩钩的，离离开了时时间就无无所谓效效率高低低。我们们说的提提高课堂堂效率是是向455分钟或或40分分钟要效效率，每每节课的的教学目目标是当当堂要完完成的任任务，而而不是224小时时要完成成的任务务。有的老师师说我这这节课的的任务还还需要课课后两个个自习或或几个小小时的家家庭
6、作业业才能完完成，那那就不是是当堂达达标，加加重了学学生的课课外负担担。同样样的教学学内容和和教学任任务，目目前有如如下几种种教学方方式：1、课前前无预习习，课后后无作业业。这是水平平最高、效效率最高高的教学学方式。如如北京222中的的数学特特级教师师孙维刚刚，教数数学担任任班主任任，从初初一教到到高三，连连续六年年的大循循环，使使一个普普通中学学的实验验班百分分之百的的考入大大学，555%的的考入北北京大学学和清华华大学，更更为奇特特的是在在六年的的数学教教学中，他他从来不不布置课课外作业业，所有有的数学学问题都都在课堂堂上解决决。武汉外国国语学校校的物理理特级教教师何文文浩，教教高中物物理
7、当班班主任，从从来不给给学生布布置课后后作业，所所有的作作业都在在课堂上上解决，学学生全部部考入大大学。这这才是高高效率的的课。如果说这这些著名名的特级级教师水水平太高高，普通通教师难难以做到到。现在在山东省省高青县县的部分分农村初初中也提提出了“课后零零作业”的要求求：“课前没没有预习习任务，课课后没有有书面作作业，没没有传统统的作业业本”，做到到三个还还给：“把时间间还给学学生，把把能力还还给学生生，把健健康还给给学生”。 2、课课前有预预习，课课后无作作业。有的学校校在课前前给学生生发预习习学案，要要求学生生必须完完成书面面的预习习作业，在在上课时时首先检检查学生生的预习习情况，学学生已
8、经经会了的的老师就就不再讲讲，如果果学生不不会的老老师点拨拨。在课课堂上完完成必要要的练习习题，课课后不再再布置巩巩固性的的作业，但但要布置置下节课课的预习习作业。实实际上每每节课后后仍有作作业，只只是把巩巩固性的的作业变变成了预预习作业业。有的老师师说预习习不是作作业，不不能算负负担，其其实只要要占用学学生课外外时间而而与课本本知识直直接相关关的作业业都是负负担。如如果每门门课都布布置大量量的课前前预习作作业，学学生的负负担就会会加重。预习有多多种形式式，如果果学生自自由看书书，没有有书面的的硬性规规定，就就不是作作业；如如果老师师打印了了学案练练习题并并且让学学生必须须完成还还要检查查，就
9、是是作业，我我们称之之为预习习作业。3、课前前有预习习，课后后有作业业。目前大部部分学校校是课前前有预习习学案，课课后有巩巩固作业业，可以以说一堂堂课前后后夹击，学学生没有有轻松的的时刻，大大大加重重了学生生的负担担。甚至至有的学学校搞循循环式教教学，不不分课上上课下，课课堂无边边界，224小时时学生除除了吃饭饭和睡觉觉都可以以看作是是预习、作作业的时时间，这这样课堂堂教学的的效率就就大打折折扣，学学生的负负担就会会大大加加重，除除了学习习书本知知识，基基本没有有从事其其他活动动的时间间。有些些老师的的课堂很很热闹，但但学生的的负担很很重，其其原因就就是课堂堂教学效效率太低低。我们曾搞搞过几个
10、个学校的的同课异异构活动动，同样样上一节节课，有有的老师师先一天天让学生生用了33-4课课时预习习课文，老老师与学学生进行行反复演演练，第第二天上上课时让让学生展展示表演演，听课课的人都都为之惊惊叹，但但不知学学生在课课前用了了多少时时间。而而有的老老师仅仅仅是课前前与学生生交流110分钟钟就开始始上课，虽虽然课堂堂不热闹闹，但学学生学得得很扎实实。这就就如同赛赛跑，当当发令枪枪响的时时候，运运动员都都应该站站在零点点起跑线线上，结结果有的的提前跑跑到了六六十米处处，这样样的比赛赛就没有有可比性性了。所以我建建议今后后的公开开课或同同课异构构活动，一一律不准准老师提提前与学学生见面面或布置置预
11、习作作业，这这样才能能看出一一堂课效效率的高高低。我们的老老师一上上课就要要很明确确：这节节课的教教学任务务是当堂堂完成，而而不是再再加上课课后两个个自习或或两个小小时的家家庭作业业。第三个问问题：你你打算让让学生怎怎样获得得？（方方法问题题）目前的教教学方法法很多，但但归纳起起来无非非是“先学后后教”和“先教后后练”。“先学后后教”是主张张让学生生自主学学习、合合作探究究。也就就说只要要学生自自己看书书能解决决的就要要让学生生看书，老老师不要要急于讲讲，学生生不会的的可通过过小组合合作来解解决。学学生实在在不会的的老师再再点拨，老老师一定定要退到到最后一一步。从从理论上上讲，这这一个问问题全
12、班班有一个个学生会会老师也也不要急急于解答答，先让让学生说说，学生生回答错错了不要要紧，老老师可以以纠正，但但一定要要给学生生这个机机会。“先教后后练”是一开开始老师师就讲，讲讲概念、讲讲例题，讲讲完了让让学生练练习巩固固。这种种教学方方式老师师有一个个基本假假设；今今天是新新授课，学学生对这这一部分分知识是是一无所所知的，所所以我要要从最基基本的概概念开始始讲起。难道学生生真的是是一无所所知吗？老师让让学生自自己看书书了吗？老师没没有给学学生自学学的机会会怎么就就知道学学生自己己看不懂懂？我听有的的老师讲讲数学例例题，整整堂课都都不让学学生看书书，老师师在黑板板上讲例例题，讲讲完了就就出几个
13、个题让学学生练习习，上完完了课学学生也没没有翻开开书。我问老师师为什么么不让学学生看书书？老师师说书上上的例题题每一步步都很清清楚，连连答案都都有，学学生看会会了就不不认真听听讲了，有有的学生生很浮躁躁，看一一遍就不不想看了了，深入入不下去去。我说“什什么是会会？”学生看看明白了了不一定定会，能能够写出出来才是是会，能能够给别别人讲明明白了才才是会。老师不要要讲，先先让学生生自己看看书，老老师限定定时间，学学生看完完了合上上书，把把例题的的每一步步都写出出来，并并且要讲讲给同桌桌听，要要说明每每一步为为什么这这么做，根根据是什什么？如如果能够够给别人人讲明白白了就是是真会了了。课堂上不不要怕学
14、学生看书书，不要要怕学生生浮躁不不认真，要要跟上检检查措施施。“三分教教学、七七分管理理”，任何何先进的的教学方方法如果果没有管管理做保保证就落落不到实实处。我们衡量量一堂课课的效率率高低，不不但要看看学生是是否当堂堂掌握了了，还要要看学生生是怎样样掌握的的，是老老师灌输输给他的的还是通通过他自自学掌握握的。这这有本质质的不同同。第四个问问题：你你怎么知知道学生生已经完完成了教教学目标标？是否否每个学学生都达达到了目目标？（达达标问题题）一节课的的效率高高不高主主要看达达标率。如如果目标标合理而而适度，学学生就要要当堂达达标并且且要人人人达标。只只有少部部分学生生达标不不能算是是好课，对对于基
15、础础的知识识必须人人人达标标，所谓谓“堂堂清清、人人人清、步步步清”。有好好多老师师都有“达标测测试”这一环环节，但但往往流流于形式式，常见见的有如如下几种种方法：1、只检检查好学学生如读书、如如做题，只只点名几几个好学学生回答答，好多多公开课课是这样样做的。老老师即使使课前不不了解班班内哪些些是好学学生也有有办法：“班内哪哪个同学学读课文文读得好好，大家家推荐一一下”，同学学一推荐荐好学生生就登场场了，这这是典型型的表演演课，连连老师自自己都知知道大部部分学生生没有达达标，是是掩耳盗盗铃。2、抽样样检查老师随便便提问几几个学生生，如果果这几个个学生会会了老师师就以为为全班学学生都会会了。这这
16、种检查查有很大大的随意意性和偶偶然性，不不能保证证全班每每一个学学生对基基础知识识都能掌掌握了。在在一节课课上，老老师要尽尽量检查查到每一一个学生生，关注注到每一一个学生生。如果果单靠老老师的提提问很难难做到这这一点，可可通过合合作小组组相互检检查的做做法来实实现。3、全部部检查，但但对差生生没有措措施有些老师师在下课课前也搞搞全班检检测，每每个题对对答案，做做对的举举手。但但对没有有举手的的同学老老师没有有问错在在什么地地方，课课后谁来来给他补补课，何何时汇报报结果。没没有具体体的补救救措施，这这些学生生就逐步步变成了了差生。对于需要要拓展和和拔高的的问题，对对于能力力的训练练和价值值观的问
17、问题，不不可能做做到堂堂堂清、人人人清，但但对于每每堂课的的基础知知识、基基本技能能、核心心概念，要要求每个个学生都都要掌握握。首先，这这是课程程标准的的基本要要求。每每个学生生只有达达到了课课程标准准的基本本要求，才才算是完完成了国国家规定定的质量量标准，才才算是培培养了合合格的学学生。其次，这这是落实实教育公公平的基基本措施施。教育育公平包包括教育育起点的的公平、教教育过程程的公平平、教育育结果的的公平。教育起点点的公平平是指“有教无无类”，只要要符合国国家和地地方政府府规定的的入学条条件，学学校都要要接受学学生入学学，不管管学生的的家庭背背景如何何、学习习成绩如如何。教育过程程的公平平是
18、指学学校不能能分重点点班和非非重点班班，一个个班的学学生也要要公平对对待，要要特别关关注那些些学习后后进的学学生。对对于一堂堂课的基基础知识识、基本本概念要要求每个个学生都都要掌握握，这就就是体现现教育过过程的公公平，如如果学生生没有掌掌握就说说明老师师没有关关注到这这个学生生，没有有帮助这这个学生生。教育过程程的公平平直接导导致教育育结果的的公平，每每个学生生将来的的发展前前途就不不一样。所所以我们们一定要要把课堂堂教学提提高到促促进教育育过程公公平的高高度来看看待。要做到“堂堂清清、人人人清”首先要要做到“步步清清”，也就就说只有有把课堂堂教学的的每一步步都夯实实了，每每个学生生都检查查到
19、了，才才能做到到堂堂清清。不然然仅仅靠靠下课前前的几分分钟搞一一个达标标测试，已已经不会会的学生生也没有有时间清清了，只只能放到到课后，又又加重了了学生的的课后负负担。所谓“步步步清”如讲语语文中的的古文，第第一步要要求每个个学生都都要熟读读，这包包括字音音字义、断断句、熟熟练程度度等。不不要只检检查几个个好学生生，而是是分组让让每个学学生都要要读，同同学相互互检查、相相互帮助助，向老老师汇报报，大家家都过关关了就是是“步步清清”了。然然后是翻翻译课文文，要求求每个学学生在理理解的基基础上合合上书、不不看课本本注释、不不看参考考资料、不不能相互互讨论，能能够独立立翻译出出来，才才是真会会了。“
20、步步清清”看起来来耽误时时间，其其实每一一步都夯夯实了就就节省了了重复的的时间和和课后大大量作业业的时间间。“堂堂清清”的方法法很多。如如有的学学校让学学生当堂堂练习，老老师逐一一批改。这这样老师师比较累累，也不不一定能能全部看看完。再再一种办办法就是是通过合合作学习习，让学学生2人人一小组组、六人人一大组组，首先先小组二二人相互互检查，大大组长复复查，老老师巡回回检查。这这样一个个少不了了，能够够覆盖到到全体学学生，班班额大点点也不怕怕。二人小组组不能解解决的六六人大组组解决，大大组不能能解决的的老师解解决。个个别不会会的由本本组同学学帮助补补课并向向老师汇汇报。只只有充分分发挥学学生的作作
21、用，老老师才能能省心省省力，也也才能锻锻炼学生生的能力力。魏书书生说“只有懒懒老师才才能培养养出勤学学生”就是这这个意思思。总之，如如果老师师在下课课前能自自豪的说说：“这节课课所学的的基本知知识我班班内的每每个学生生都掌握握了”，这就就是一堂堂好课，一一堂高效效率的课课。如果一个个老师在在下课后后能够对对以上这这四个问问题作出出明确答答复，就就知道自自己的课课是否效效率高。我我们也可可以用这这四个问问题来评评价别人人的课。促进课堂堂有效互互动（44月144日）第三届全全国有效效教学理理论与实实践研讨讨会于220088年122月100日11日日，在上上海新黄黄浦实验验学校举举行。本本次研讨讨会
22、由华华东师范范大学课课程与教教学研究究所、上上海市教教委教研研室、普普陀区教教育局主主办，上上海市新新黄浦实实验学校校承办，有有关方面面的专家家学者、行行政领导导和来自自全国各各地的校校长教师师共4000多人人参加了了大会。本本次会议议的研讨讨主题为为“课堂有有效互动动”，与会会者通过过课堂观观摩、专专家点评评、学术术报告、校校长论坛坛、案例例分析和和讨论等等多种形形式，共共同探讨讨当前课课堂教学学所遇到到的问题题，交流流了近年年来教学学改革和和研究的的新经验验、新成成果，探探求促进进课堂有有效互动动的新路路径。现现将研讨讨内容综综述如下下。一、关于于课堂有有效互动动的理论论思考对于课堂堂有效
23、互互动的基基本内涵涵和实践践途径，与与会的专专家和领领导从不不同的视视角阐发发了各自自的观点点和看法法，特别别是结合合近年来来的教改改实践从从宏观层层面提出出了改革革研究的的思路和和策略。1课堂堂互动的的内涵与与意义华东师范范大学钟钟启泉教教授提出出，什么么是“课堂”？课堂堂是学校校教育教教学活动动的基本本组织形形式。可可以说，课课堂的班班级编制制本来就就是为了了有效教教学而组组织的。“课堂”具有多重涵义，它不仅是学生学知识的场所，也是学生交往的场所和社会化的重要天地。学生通过认识他人得以学习，同时通过反思自己得以学习，从而促进每个学生人格的成长和学力的成长。理想的“课堂”原本应是互动的、知性
24、灵动的天地。什么是“互动”？“互动”是调动动参与课课堂教学学过程的的各个主主要要素素，围绕绕教育教教学目标标的实现现，形成成彼此间间良性的的互动作作用。这这是一个个整体性性的动态态生成的的过程。在在课堂的的时空背背景下，借借助构成成教学的的各个要要素之间间的积极极的交互互作用而而形成“学习集集体”，并在在“学习集集体”的人际际关系之之中产生生的认知知活动的的竞技状状态，这这就是“互动”。“课堂互互动”的研究究是对传传统的灌灌输主义义中心的的挑战。它它隐含了了一个新新的教学学观，即即“儿童本本位”。唯有有当儿童童自主地地、能动动地、创创造性地地展开思思考和活活动的时时候，才才谈得上上建构知知识。
25、所所以，我我们要充充分考虑虑儿童的的身心发发展和程程度。“尊重儿儿童，尊尊重差异异”，这是是“课堂互互动”研究的的思想基基础。“课堂互互动”研究的的价值就就在于：调动一一切积极极因素，改改变“虚假”互动和和一言堂堂的状态态，改变变长久以以来死气气沉沉的的僵化的的课堂，打打造崭新新的以“自主、合合作、探探究”为其文文化特色色的课堂堂。上海市普普陀区教教育局局局长李学学红认为为，“互动”在社会会学意义义上是指指各种因因素之间间相互影影响、相相互促进进、互为为因果的的作用和和关系。课课堂教学学中的互互动主要要是指在在课堂教教学时空空内，师师生之间间、生生生之间发发生的一一切交互互作用和和影响。课课堂
26、互动动不仅是是一种教教学实践践活动，更更是一种种教学理理念，它它负载着着教育价价值观学生生观、教教师观、学学习观、教教学观。关关注课堂堂有效互互动的教教育价值值，明确确课堂有有效互动动的重要要意义，能能让我们们在实践践中，站站在新的的高度，更更好地促促进学习习方式改改变，促促进课堂堂教学的的转型，促促进师生生关系的的转变，最最终促进进学生和和教师的的发展。2课堂堂互动研研究的宏宏观视野野上海市教教委副主主任尹后后庆指出出，不同同层面的的教育工工作者在在考虑教教学有效效性时有有不同的的视角，对对于教育育行政部部门来说说，要考考虑教育育教学系系统的有有效运作作，考虑虑有效教教学在整整个系统统中的着
27、着眼点。课课堂互动动处于教教育系统统的神经经末梢，是是整个系系统的终终端。整整个系统统的运作作，要靠靠市教委委、靠教教研室、靠靠区县教教育局，大大家都要要有所作作为；但但是教学学有效性性的根本本着眼点点和入手手处，是是教师的的教学行行为和师师生关系系。只有有师生关关系是良良好的，教教学才可可能是有有效的。因因此，我我们关注注点首先先要落到到孩子们们身上，眼眼光要向向下。离离开了学学生，离离开了教教学过程程，课堂堂怎么互互动？教教学怎么么有效？我们今天天教改的的着手点点和最终终的归归归宿点，就就是通过过教师教教学行为为的改变变来影响响学生，引引导学生生发展。每每个孩子子都是一一个独特特的个体体，
28、他们们的个性性特征是是不一样样的、有有差别的的；因此此讲教学学的有效效性，就就必须关关注人的的差异性性。如何何使我们们的教学学越来越越有效，大大体需要要做四方方面的思思考和工工作。第一，把把理念转转变成行行为。千千里之行行始于足足下，要要获得真真不在此此列有效效的东西西，需要要大家一一起来观观摩、研研究、探探讨和实实践。真真正去理理解有效效教学的的内涵，实实施有效效教学的的行为，取取得有效效教学的的成果。第二，激激活教学学主体。也也许在有有效教学学推进的的过程中中，我们们的行政政部门可可以有所所作为，我我们的教教研室可可以有所所作为，但但真正的的主体是是教师和和成长。第三，创创造精细细化管理理
29、。教育育教学的的有效性性、多样样性、多多主体性性，一方方面需要要通过管管理为其其保驾护护航，另另一方面面又对管管理提出出了更高高的要求求。管理理者要通通过对宏宏观世界界的准确确把握和和对微观观世界的的深入了了解，做做到精确确、精致致和精深深化管理理。第四，下下移决策策重心。教教学中碰碰到的问问题谁来来解决？一定得得由最接接近实践践的人来来决定。教教师遇到到的教学学问题或或者教师师教学存存在的问问题，不不可能都都直接去去问教研研员，希希望从教教研室得得到答案案。教研研人员是是为第一一线教师师的教学学活动提提供智力力支持和和专业服服务的，但但是各种种教学实实际问题题的研究究解决，还还是要依依靠第一
30、一线的教教师的主主体性、创创造性。当当然我们们的教师师也要通通过不断断地学习习、研究究和实践践，努力力提高自自己的专专业水平平，包括括提高教教学的决决策能力力。钟启泉教教授认为为，“课堂互互动”研究要要健康地地、持之之以恒地地坚持下下去，需需要有组组织上的的保障，这这就是把把每一所所学校办办成“学习共共同体”。如日日本教育育学者佐佐藤学在在全日本本拥有115000所实验验学校。他他根据实实验学校校多年来来的改革革实践，把把“学习共共同体”界定为为如下三三个要素素的统一一体：每每一个学学生成长长的天地地；每一一个教师师成长的的天地；每一个个家长成成长的天天地。近年来，全全国各地地都在强强调“实践
31、研研究”（日本本叫“临床研研究”），但但是真正正称得上上“实践研研究”却很少少。大量量的“实践研研究”的报告告还属于于“工作总总结”或是“工作计计划”的性质质。那么么，何谓谓“实践研研究”？根据据国际经经验，必必须具备备两个基基本要素素。其一一，一定定是从教教师自身身的教育育实践中中引出来来，而又又服务于于自身的的教育实实践的问问题。即即从实践践中来又又回到实实践中去去；其二二，一定定要有理理论的介介入。理理论可以以为实践践问题的的解决提提供一种种视角、一一种认知知框架。这这里面其其实隐含含了另一一个重要要的挑战战，那就就是：确确立理论论与实践践、理论论工作者者与实践践工作者者之间的的新型关关
32、系。西西尔伯曼曼在他的的名著课课堂的危危机（119700）中引引述的杜杜威的一一句话。这这句话意意味深长长，值得得我们倾倾听。他他说：“真正的的危机在在于，表表面上呼呼换改革革，骨子子里却在在一味地地包庇旧旧的一套套，走回回头路。”二、关于于课堂有有效互动动的实施施策略与会者针针对当前前课堂教教学改革革存在的的问题，提提出了研研究思路路和实施施策略，并并结合近近年来自自身的教教改实践践，介绍绍了所取取得的成成果和经经验。1当前前课堂教教学存在在的问题题及对策策李学红指指出，在在课堂有有效互动动的实践践过程中中，有这这样几个个误区：一是不不真实的的互动。师师生间多多形式上上的互动动，少思思维的碰
33、碰撞；缺缺乏教师师的深入入启发，也也缺乏学学生的深深入思考考，合作作学习也也流于形形式。二二是不平平衡的互互动。教教师角色色定位失失当，走走两个仍仍端，要要么绝对对控制，将将预设好好的信息息指向学学生；要要么放任任自流，对对学生缺缺乏更高高水平的的引导。三三是不和和谐的互互动。课课堂教学学还是以以知识教教育为中中心，教教师提出出的大多多是死记记硬背的的知识性性问题，师师生间少少思维的的碰撞、情情感的交交流。为为此，我我们在全全区教师师中开展展了“好课标标准”讨论，在在广泛讨讨论的基基础上，教教研室出出台了普普陀区中中小学部部分学科科课堂教教学有效效性评估估意见，提提出了提提升课堂堂教学效效益的
34、七七条途径径。在此此基础上上，我们们又明确确了实现现有效互互动的六六条要求求，对全全区课堂堂教学起起到导向向、引领领的作用用：（11）转变变教师角角色，和和谐师生生关系；（2）把把握学生生情况，预预设互动动策略；（3）构构建课堂堂环境，营营造民主主氛围；（4）师师生平等等对话，生生生合作作交流；（5）提提高设问问技术，激激发思维维兴趣：（6）开开展有效效指导，实实施有效效评价。上海师范范大学李李酉亭教教授提出出，在实实际的教教学活动动中，教教师不同同程度上上都会运运用一定定的互动动策略，但但在效果果上却有有着很大大的差异异。那么么，评判判互动有有效性的的标准又又是什么么呢？我我们认为为，课堂堂
35、互动的的有效性性和上位位概念“教学有有效性”的本质质应该是是一致的的，体现现在三个个方面；（1）学学生的学学习效果果与师生生教学活活动在时时间、精精力和物物力投入入的对比比达到较较为经济济的水准准。（22）学生生学习的的主动性性能在师师生互动动过程中中得到有有效的培培养和发发挥。（33）课堂堂教学互互动的运运用也涵涵盖了学学生的情情感体验验和价值值观学习习。课堂中教教学互动动，主要要有三种种形式：一、讲讲授互动动型，主主要体现现在教师师在讲授授知识过过程中，为为了了解解学生对对知识掌掌握情况况而进行行互动。二二、讨论论互动型型，强调调学生为为主体，以以培养综综合能力力等素质质而进行行的互动动。
36、三、情情景互动动型，是是一种通通过形象象设计，采采取表演演形式的的教学互互动，能能够让学学生在学学习知识识过程中中，得到到情感情情感体验验和社会会认同。课课堂教学学中互动动是否有有效，关关键取决决于教育育目标、教教学内容容、教师师自身特特点和学学生实际际情况等等适用范范围和使使用条件件。课堂堂教学情情况是多多变的，这这就要求求课堂中中互动策策略的制制定、选选择和运运用必须须关注具具体的教教学情况况。上海市教教委教研研室主任任王劂轩轩认为，在在校长的的课程领领导力、教教师课堂堂教学的的执行力力和教研研员的指指导力这这三者之之中，校校长是核核心。在在推进课课堂教学学改革的的过程中中，校长长应注意意
37、以下问问题：第第一，校校长的教教育思想想领导问问题，所所谓学校校管理，本本质上是是教育思思想的管管理，校校长一定定要在教教育思想想上引领领他的教教师团队队。第二二，校长长的首要要职责是是了解教教师。上上世纪八八十年代代的一些些知名校校长特点点之一就就是对每每个教师师的情况况非常了了解。他他们能够够专注于于研究学学校的教教学问题题，而不不是忙于于社会活活动和行行政事务务。第三三，校长长站在讲讲台上应应是个强强者，在在教学上上、学术术上过硬硬。第四四，要研研究历任任校长的的办学经经验，文文化是一一个学样样长期作作用的凝凝聚力的的核心。总总之，校校长的思思想高度度决定着着能把学学校引领领到什么么高度
38、。2近年年来学校校教改的的做法和和经验新黄浦实实验学校校校长王王洪伟做做了题为为实现现课堂有有效互动动 完完善课改改的新课课型的的发言。他他认为，有有效课堂堂互动应应具备四四个维度度：师生生互动、生生生互动动、生本本互动和和师本互互动。要要确保课课堂的有有效互动动，一是是要实施施课堂有有效互动动的策略略；二是是要规范范课堂有有效互动动中教师师的有效效行为。在在此基础础上，要要进一步步探讨有有效教学学新课型型的实施施方法和和评价要要点。例例如完善善以有效效对话为为特征的的新课型型，就有有三个评评价要点点：（11）评师师问生答答是否有有效。即即评教师师提出问问题的有有效性，如如提问的的明确性性、层
39、次次性、针针对性；提问的的发散性性、迁移移性、激激疑性、引引探性，教师提问技巧的有效性，如是否有效转移，是否有效启发，是否有效追问，是否有效等待；还要评教师理答的有效性，如教师是否倾听、是否平等、是否激励等。（2）评生问师引是否有效。即评教师是否有让学生提问的环节设计，学生提问的质量如何，教师引导是否有效，是否解决了问题，解决问题的主体是学生还是教师；学生提问中是否有动态生成的问题，教师应对是否有效。（3）评师生协商是否有效。即评在教学过程中，对教学方式、教学任务、学习目标、学 习方法、作业练习、学习评价等方面师生协商的有效性。上海市静静安区教教育学院院附属学学校校长长张人利利提出，应应从认识
40、识论角度度来解读读课堂教教学有效效互动。现现在的课课堂教学学，特别别是公开开课，几几乎都有有小组讨讨论。讨讨论无疑疑是互动动的一种种形式，但但是仅从从社会学学层面来来理解合合作学习习是不够够的。怎怎样从认认识论角角度来思思考呢？杨振宁宁说过，他他在西南南联大学学物理的的时候，课课堂上老老师讲的的只能听听懂一半半，另一一半是在在与同学学闲聊中中搞懂的的。这当当然有谦谦虚的成成分，但但是至少少说明，像像杨振宁宁这样的的智商也也有听不不懂的时时候。再再看两堂堂课。一一堂是小小学一年年级“做中学学”，老师师问学生生“低估知知道你的的影子什什么样吗吗？你能能把它画画出来吗吗？”学生答答“能”，结果果四十
41、个个学生三三十几个个画错了了。是不不是高中中生就不不会错呢呢？我教教物理时时做过统统计，错错误最多多的是高高二的分分子运动动论，达达40多多个。这这说明我我们的学学生走进进课堂时时头脑里里并不是是空的，其其中有正正确的，也也有许多多可能是是错误的的，这与与学生的的经历有有关。如如果课堂堂教学只只是告诉诉学生正正确的东东西，那那么这种种教学就就是灌输输；如果果能把学学生错误误的东西西挖出来来加以碰碰撞，与与正确的的东西作作比较，再再放到他他们脑子子里，这这种教学学就叫做做启发。合合作学习习和小组组讨论的的目的何何在？如如果只是是一个相相异构想想，通过过师生对对话就可可以解决决；如果果有几十十个相
42、异异构通，师师生的双双向对话话就不行行了，就就要依靠靠学生之之间的多多通道对对话，由由此需要要小组讨讨论。所所以，从从认识论论的角度度考虑，相相异构想想多的问问题更值值得合作作学习和和小组讨讨论。江苏省常常州市湖湖塘桥中中心小学学副校长长吴群英英从自己己的实践践和思考考出发，提提出了促促进课堂堂互动的的几点体体会：第第一，有有效课堂堂教学互互动的标标准是合合理有效效、积极极参与、情情绪饱满满、学有有所获。第第二，有有效互动动的关键键是教师师，教师师必须在在课前做做充分的的预设，想想方设想想调动学学生的积积极性。教教师要从从“讲解者者、指导导者、提提问者”变成“学习者者、思考考者、倾倾听者、灵灵
43、活调度度者，课课堂信息息的捕捉捉者和局局部障碍碍的排除除者”。第三三，在怎怎样的情情况下，开开展互动动是最有有效的？首先在在学生情情绪高昂昂、兴奋奋时；其其次在学学生急于于探索、求求知时。第第四，互互动不能能片面、刻刻意追求求课堂的的热闹，教教师应做做到：（11）追寻寻互动的的合理价价值；（22）过程程的展开开要有序序；（33）用心心观察课课堂；（44）面向向全体。三、关于于课堂有有效互动动的教学学方法本次研讨讨会安排排了“案例分分析头脑脑风暴会会”和包括括中小学学语文、数数学、英英语、物物理等学学科的112节观观摩课的的听评课课活动。在在案例分分析和评评课研讨讨活动中中，教育育专家、中中小学
44、校校长和教教师们通通过对话话交流，发发表了许许多富于于启发性性的观点点。1现代代信息技技术对促促进课堂堂互动的的作用上海宜川川中学附附属学校校王浩军军校长、洛洛川学校校谷丰老老师、普普雄学校校赵宝琦琦校长、晋晋元高级级中学附附属学校校骆剞校校长在讨讨论中分分别介绍绍了学校校在应用用现代信信息技术术开展课课堂互动动研究方方面的成成果和经经验。赵宝琦、谷谷丰介绍绍了如何何通过互互动反馈馈技术增增强教学学效果的的尝试。在在多媒体体计算机机教室环环境中，每每个学生生人手一一个遥控控器（红红外或无无线）参参与教学学，及时时反馈、测测评、调调查、统统计和自自动记录录，这是是一种有有交互性性的新型型课堂教教
45、学媒体体。学生生“一人一一机”的基于于手持式式无线通通讯移动动技术（“按按按”互动反馈系统、Intel学生电脑），结合专题教育网站、交互电子白板和无线通信网络等技术的应用，使课堂成为1对1增强学习环境。王浩军认为，智能白板教学系统作为课堂教学的新兴工具，与传统的多媒体系统相比，具有“技术集成高、资源整合强、交互功能好”的特点和优势。骆奇结合一堂二年级数学研究课的案例说明，教师要真正认清学业生的“认知起点”又谈何容易，而“互动反馈技术”最突出的优势就是有可能即时、全面地获取课堂教学中的生成信息，提供给教师作为应变教学的客观事实基础，为课堂教学从经验性走向科学性提供了一条探索之路。2同课课异构研研
46、究对促促进有效效互动的的启示在课堂观观摩活动动中，新新黄浦实实验学校校樊曦老老师和华华东师大大附属长长风中学学熊瑾老老师分别别执教了了八年级级语文课课小职职员之死死。她她们各自自以“对结局局的真实实性有疑疑问吗？”和“小职员员这个人人是怎样样的人？”作为核核心问题题来激发发学生的的思考。一一位来自自广东东东莞的教教师认为为，这类类牵一发发动全身身的问题题有助于于引发思思考；阅阅读教学学有两种种基本方方式，一一种是先先定向阅阅读再自自由解读读，另一一种是学学生自由由阅读后后再提问问定向，而而后一种种给予了了学生更更侈的话话语权。市市教研室室谭轶斌斌老师认认为，两两堂课都都注意从从文本入入手体会会
47、作品的的语言魅魅力和思思想内容容，核心心问题的的框架设设计体现现了教师师的思考考，至于于怎样通通过学生生的质疑疑来解决决问题，可可能还需需要更多多的铺垫垫和追问问。兴陇中学学牟湘萍萍老师执执教的八八年级数数学课几几何证明明中辅助助线的添添置，是是教材中中没有的的内容，她她将添置置辅助的的教学和和图形运运动结合合进行了了重新设设计，通通过有轴轴对称用用反折、没没有轴对对称用旋旋转两种种方法，帮帮助学生生理解添添加辅助助线的难难点。听听课教师师充分肯肯定了牟牟老师的的教学智智慧，并并从不同同角度提提出了进进一步完完善的建建议。上海市教教委教研研室副主主任赵才才欣和华华东师范范大学课课程所王王斌华教教授分别别主持了了两天的的大会讨讨论，他他们回顾顾分析了了近年来来有效教教学研究究的进展展和发展展趋向，并并希望与与会者继继续关心心支持这这方面的的研究。市市教委尹尹后庆副副主任还还指出，我我们的老老师和校校长们是是在有限限的空间间里发挥挥自主性性和创造造性，也也许今天天我们还还很难去去彻底改改变整个个考试体体系、教教育体系系的现状状，但我我们要有有目标和和理想，要要有决心心改变脚脚下的一一片土地地。编者语：在我们走走进新课课程的今今天，追追求有效效教学、高高效教学学，必须须改变传传统