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1、2022金色花教学反思(15篇)金色花教学反思1这是一堂徒具骨架而没灵魂的课。整节课上下来总觉得缺了点感觉，我想那就是语文味儿吧。尽管在课堂上几次三番地想把学生带入课文的情景中，但总是浅尝辄止，整节课还是游离于文本之外的。预设的教学重点是“读一读、说一说”这两个环节，希望通过这两个环节学生能到字里行间去摸打滚爬，有所感，有所悟，但明显这个目标没有达成。缪老师和包老师一语道破地指出了其中的问题：朗读指导不到位。首先是朗读的目的不明确，为“读”而“读”，尽管朗读的形式有所创新，师生协作读、男女声合读等，但学生被老师驱逐地读，只求形式不求实效。二是朗读的形式把握不当，朗读的形式纷繁多样，不一而足，但
2、各种形式的朗读都有各自的适用范围和功能，有肯定的章法可循。特殊是齐读，是老师必需谨慎选择的，滥用齐读会使学生产生殆倦，压抑课堂气氛，齐读应放在学生对课文的情感有所了解、有所感受之后，它是教学效果的一个检测。第三是自身的朗诵功底还有待提高，老师范读的精神当然可嘉，但在电教设备如此先进的今日，完全可以采纳一些名家的朗诵，以提高教学效果。这节课的教学还给了我一个很大的启示：传统的未必是不好的。在我有限的视野范围里，语文备课主要有两种思路：一种是环环相扣，通过逐层深化的问题解读文章;一种是板块分解，通过各个环节来解构文章。凑巧这次龙飞采纳的是第一种形式，而我则采纳的是其次种，在备课时我参考了许多资料，
3、龙飞上课时用到的那些问题我许多次地看到，但每次心里都很排斥，都老掉牙的问题了，拿不出手。我苦心孤诣地设计了“读一读、说一说、比一比、写一写”等环节，自以为创新高于一切，却忽视了语文教学中一些必不行少的环节，比如整体感知。因为缺少这一环节，学生对这首散文诗的理解总是支离破裂的。板块式教学的最大弊端在于割断了课文中原有的情感脉络，语文的“听、说、读、写”许多时候是一个综合体，不能截然分开。作为一名新老师，我觉得自己有必要改一改浮躁的毛病，对传统的一些教化方法也不能一概否定，在扎扎实实的基础上创新。新课标中强调语文应当注意整体感知和熏陶感染，老师应努力调动文字本身的力气，引领学生去感知文字背后魅力。
4、这就要求老师要有良好的文本感知实力和分析实力，其中分析实力是至关重要的。高校时特别喜爱陶渊明的“读书不求甚解，每有会意便欣然忘食”，自己读文往往整个吞枣，知其然而不知其所以然。然而现在走上讲堂发觉把“感觉“说出来是见很不简单的事情，而对自己没有感觉的文章产生感觉也是件不简单的事情。说实在的，对泰戈尔的金色花我爱好不大，我也无法体会其中蕴含的母子情，后来查阅了许多资料，渐渐有了感觉，但始终不是自己的，我想这是我的课上不深刻的根本缘由。“以其昏昏，使人昭昭”，只是一个笑话，作为一名语文老师，对文本的解读实力是不行或缺的，而如何提高自己的阅读水平是这节课留给我深思和探究的问题。以上几点导致我这节课如
5、走马观花一般，留给学生的东西并不多，他们随我在地面上挖坑，却没有深化去取水，他们的心灵没有得到滋养。人说文似看山不喜平，一堂课又何尝不是如此呢，一堂课应当像一部小说一样，有悬念、有高潮，使欣赏者不忍释手。但明显我若要到此境界还须要肯定的时日和磨练。这次开课留给我很大的思索空间，我，将在语文教化的道路上摸索前进。在仔细反思后，我觉得将这课堂做如下变更：导入录音范读整体感知(五个画面)说说你最喜爱那个画面，为什么(在此过程中渗透朗读指导)集体朗读与仿佛做一个对比将“写一写”部分留为家庭作业。金色花教学反思2今日其次节我在初一4班上课一节公开课金色花。金色花是一首散文诗，想象奇妙，语言美丽，是一首特
6、别适合训练朗读的佳作。其内容看似浅显易懂，事实上要多读、读懂才能真正感受作者写这篇诗歌的绵长意蕴。据此，我这节课的设计是以“读”贯穿整个课堂的。教学目标：1、指导学生有感情地朗读课文，学会概括人物性格特点。2、品尝诗歌精致语言，感受人间至爱亲情。整堂课有几处比较胜利的地方：1、老师亲自示范朗读，然后学生在语气音调和感情把握上有个准则。2、在赏析完人物形象后，设计了情景朗读。3、整个课堂还算流畅，思路较清楚，引导和点评比较刚好。当然也存在许多不足之处：1、学生的代入感不够强，假如在课前，或者让学生写几句想对妈妈说的话时，请同学播放小时候的照片，共享自己与妈妈的故事，便更能唤起孩子们对妈妈小时候的
7、回忆，更能引导他们对妈妈的依恋；2、在品读句子把握人物形象的环节可以给学生参考表述的句式，培育规范，学生便会更清晰自己须要做什么。3、假如最终多一点时间请学生共享对母亲说的话，这堂课会显得更加完整。最终，诚心感谢周级长、杨晓仪老师陪我一起磨课，给我很多修改看法，我的成长离不开你们的陪伴与帮助！感谢陈主任张主任还有各位老师莅临指导，课后给了我很多珍贵建议！初三老师因为要改卷子没能过来，这是我的一大损失。当然也得感谢我们初一4班的孩子们，他们太棒棒哒了！金色花教学反思3课程标准要求在语文教学中重视培育学生良好的语感。而培育语感最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入作品
8、所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华自己的心灵，享受审美情趣。纵观整个教学过程，把朗读设计为本课的重点是合理的，朗读过程很好的调动学生参加课堂的程度，活跃了课堂气氛，而且使学生在朗读中把握诗歌感情。课堂问题的设置，也能将读与思结合，提高学生的鉴赏力，熬炼了学生思索问题的实力。让学生通过一篇课文进行了一次“感谢母爱”的体验，让学生从一篇课文动身，体验了母爱的无私，以及对于母爱的回报。当前在新的课程理念背景下，教学中的情意因素和过程被提高到一个新的层面来理解，注意学生的内心体验和心灵世界的丰富，使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。从这个角度来说，这堂课是可取的，因为它强调了人
9、文价值。但本课例也有一些“败笔”和值得改进的地方。比如指导朗读过程忽视了老师自己的示范朗读，而老师在朗诵泰戈尔的其他诗作时，流于应付，情感平淡，该如何处理，还有待提高自身的朗读水平，而且录音机的效果也欠佳。最终，在课堂教学中对于学生的引导还不够很好的把握，作到收放自如，这是始终困扰着我的一个问题，希望在将来的教学中能总结阅历，解决问题。金色花教学反思4我在确定录制泰格尔的经典散文诗金色花，是在同事热忱的帮助和激励中下定决心的。假如说本节课有那么一点点可取之处，那是集体的才智和力气的结晶。现在反思，这节课有优点，也有不足之处。较为胜利的有两点：第一，重视了朗读。教学时，我通过多层次、多形式的朗读
10、（有齐读、小组读、个别读等）让学生在读中整体感知，在读中体会人物特点，在读中受到感情熏陶，收到了课堂实效。其次，落实了基础训练。我的教学紧紧围绕语言文字的训练来设计，扎实落实基础，使学生于听、说、读、写、的训练之中，提高了语文素养，熬炼了学生的动手、动笔、动脑实力。这节课也有许多亟待变更或提高的地方：1、探究的问题没有引出来之时，老师过于焦急，有时把答案呈现出来了。老师应当多些耐性，按部就班的引导，培育学生独立思索的实力。2、小组合作沟通，只注意优生的展示，最好让各个阶段学生都有发言的机会，学生独立发言，小组成员集体补充，这样才能调动起整体的学习爱好，提高学习效率。金色花教学反思51、朗读中留
11、意敬重学生自己的感受，设计的自由朗读和默读，都是为了让学生根据自己的生活阅历和理解程度来解读课文，虽然会有层次的差异，但正是因为有了差异，才会有学生的主动反思，才会有进步。而事实上，学生大多都能理解诗歌的主题，对关键句子的把握也比较精确。2、合作朗读，相互点评环节中，从第四段起先，读的学生特殊多；最终两个自然段，也许有三十多个学生站起来读。“这首诗写的是孩子对母亲的爱，可是刚才读第一、二小节的时候太平淡，没有突出母子之间的华蜜和甜蜜。”另外还有同学从节奏和重音方面来点评。从这样的点评看来，在听的过程中，“合作朗读”让我知道了同学们大多喜爱诗歌最终几段，因此，对诗歌的解读就以第8段的母子对话为突
12、破口：“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告知你，妈妈。”。朗读指导的过程也就是师生共同探究文字背后蕴涵的诗人感情的过程。以学生最喜爱的诗句为突破口，顺应了“民意”；反复的朗读和相互点评，有利于深化理解关键句，也同时活学活用了朗读技巧，从整体上把握了课文的内容和情感。3、中国有句古话“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，假如教学金色花却只让孩子爱自己的母亲，那是缺憾的。爱自己的母亲，爱别人的母亲到爱那些和母亲一样圣洁、正直和和善的人，这才是泰戈尔思想中的“大爱”。利用“金色花”的宗教色调，让学生理解诗中赞颂的是包括母爱在内的“大爱”，拓展学生对“爱”的理金色花教学反思6金色花是诗人泰戈尔的一
13、篇美丽的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富，由假象“假如我变成了一朵金色花”入文。由此生发想象一个奇妙的儿童与他母亲“捉迷藏”。以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童游戏的画面。表现了家庭之爱和人类天性的美妙与圣洁。在本课教学时，我紧扣教材围大纲进行备课，教学。首先抓住本课重点难点各个击破，授给学生学问的同时培育他们鉴赏诗歌的实力。在朗读中去感受作者所抒发的真挚情感，体会人间挚爱亲情，培育健康高尚的审美情趣和审美实力。（诗的情感，诗的语境，诗的意象无不是读出来的，读的过程其实也是学生自主学习的另一种形式。）其次，在学生了解把握本散文诗的写作特色之一借物抒情的手法后，让学生进行创意表达。我的教学
14、策略是：引导学生一块去感悟诗歌。借助音乐，图片，通过朗读，理解，想象来逐步感悟。教学方法，结合自主合作，质疑的学习模式，进行朗读，理解，感悟，表达。在教学过程中我主要侧重三点：一是诗的语言美；二是诗的画面美；三是诗的情感美。教学中我主要通过灵动多姿的朗读（听读、赛读、评读、范读等）让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中熏陶感情，从而读出“语文味”，创建诗意的课堂。我觉得本课最胜利的地方是最终一个环节：“创意表达，升华情感美”。在这一环节，我设计了这样一个问题：你读了这篇文章，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢？我们用有创意的作业，来表达我们一颗感恩的心！假如你突
15、然具备了文中小男孩的神力，你打算变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？学生自由想象，用“假如我变成了”说话。1）假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的乏累；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！2）假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。3）我要变成一股清风摩挲着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。（泰戈尔告辞）学生表现都很活跃，在练习的过程中加深了对母子深情的体验。总结这节课的胜利阅历，主要表现在以下几点：一是在教学中，既激励学生读，又让学生明白应怎
16、样读、为什么要这样读，使学生在充分体会诗歌蕴涵的感情的同时，还驾驭了朗读技巧，不仅读懂了诗，也学会了怎样读诗。二是简化了教学环节。以前教诗歌时，总是将“语言赏析”单独支配一个环节。这次我尝试将“朗读”、“理解”、“品析”结合起来，取得了较好的效果。三是美化课堂。恰当的运用多媒体，或创设氛围，或激发爱好，或配乐朗诵，或画面点缀等，为课堂添色不少。另外，老师美丽的语言也让课堂富有情韵。本堂课，也有不完备的缺憾。由于朗读环节花时过多，导致“创意表达“这一教学环节略显仓促。我原设计通过金色花的教学后，让学生真正驾驭借物抒情这一写作方法，通过对学生当堂写作的片段的点评，对学生进行写作指导，从而拓宽学生的
17、写作思路。惋惜留下的是缺憾。我想，只要多去专研业务，备教材，备学生，备教法，备学法，主动创新，课堂教学将会得到更大的提高。金色花教学反思7我在金色花一课的教学中，我通过“读出自己”、“读出问题”这些环节的设计调动学生自身的生活体验，让学生进行特性化阅读，不断与文本进行生命的对话，张扬特性，使学生既有读书之乐，又有发觉之喜。而在这一过程中老师充当学生的引导者、合作者，为学生搭建自主学习、合作探究的平台，为学生创设与文本对话、思维碰撞的空间。在课堂教学中，始终让学生参加，让学生做课堂的主子。敬重学生的独特感受。老师只是组织者、引导者。学生谈感受，学生相互评议，学生谈生活。学生一旦被敬重，被推上主子
18、的位置，他就会有精彩的表现。在谈与妈妈的点滴故事中，有位学生谈到早饭后妈妈的嘱咐，多么实在，多么动情。可见学生真正体会到妈妈对自己的关爱。信任，在平常琐事中，他也会认为妈妈的唠叨其实是一种华蜜。在此基础上，老师恰如其分的地引入歌曲烛光里的妈妈，音乐的渲染，将学生的情感带入更高、更浓的境界。以至于孩子们异口同声地喊出了“妈妈，我爱你!”的肺腑之言。至此学生真正被深深感动了。作业的布置是对妈妈表达自己的爱或为母亲做一件事。目的是让学生学会感动、学会表达爱，作业看似简洁，实则是我们日常生活中所疏忽的。作业的布置正是给孩子创建一个向妈妈表达爱的机会。总之，这堂课我以朗读贯穿始终，让学生通过充分的朗读感
19、悟课文，体会文中的母子深情。通过自主、合作、探究的学习模式，让学生主动参加课堂教学，培育学生大胆质疑，发表见解的实力，让学生结合生活实际绽开合理的想象，开拓学生思维，让学生理解尊母、爱母这一宏大主旨，并付出实际行动。今后我不仅接着贯彻这一教学理念，还要在引导学生质疑创新上多做尝试。金色花教学反思8在金色花的备课中，我将余映潮老师的板块教学与主问题设计的理念结合在一起。对于教学的整个环节设计成三个板块：读一读，读懂内容，读出情味；品一品，品析形象；写一写，传情达意。第一环节以主问题：母子间的对话引出对文章内容和两个角色的情感的把握，以朗读贯穿始终，将学问实力和情感价值观渗透其中。其次环节中加入了
20、资料链接，因为泰戈尔的独特身份以及其写诗的目的性，还有当时的遭受，必需加入宗教的介绍，但又不能深化，所以要以资料的形式来补充。第三环节主要立足文本，并从文章中走出来，指导和熬炼学生的写作实力。语文的阅读教学中要求工具性和人文性的有机结合，虽然现在许多人对人文性有所质疑,认为人文性不是语文学科独有的特点，其实我认为在语文教学中不能只关注到学生的学问实力的提升而忽视情感价值观的培育，语文学科的教学也不能只是培育一群积累学问的机器，而应当是活生生的、有情有义、有才有识的生命个体。在教授金色花的时候，除了一般的教学任务如学问的积累，方法的驾驭外，我还特殊支配了一个朗读的环节，就是文章中唯一一句孩子和妈
21、妈的对话，因为我发觉现在的学生对于亲人的爱表现的很漠然，甚至认为父母的付出是天经地义，通过朗读不仅让学生体会孩子和母亲的特性和情感，尤其是要感受妈妈的多样的情感，感受母子间纯粹的、唯美的爱意。我还支配了一个环节：“写一写传情达意”有的孩子不那么冷淡，但又不会表达，不知如何感谢父母的付出，我让学生借鉴泰戈尔的方式，表达对亲人的爱。学生借泰戈尔的笔法进行了一次精神的洗礼。有的学生切实的想到母亲的手，想变成一支护手霜，让母亲的手得到滋润不再受冻开裂。我想这就达到关注父母的目的。在课堂的生成过程中，也存在问题，如对语言的揣摩和品析还不够细腻，对母亲性格的把握还不够到位。金色花教学反思9我所上的金色花一
22、课采纳多媒体教学，课后获得些许的赞扬。反思本节课一个个真实的情景，对于如何上好一节合格的语文课、建构活力课堂颇有感悟。1、读出“语文味”，创建诗意课堂程少堂老师认为：所谓语文味，是指在语文教化(主要是教学)过程中，在主见语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感谢发、语言品尝、意理阐发等手段，让人体验到的一种令人沉醉的、富有学科特性和教学特性的审美快感。在金色花一课中，我主要通过灵动多姿的朗读(听读、赛读、评读、范读等)让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中熏陶感情，从而读出“语文味”，创建诗意的课堂。学生读得特别仔细，虽然读得不是很
23、好。于是在我的启发诱导之下，有不少的同学大胆地用稚嫩的童声来读，重音、语速，情感都把握得很好。例如冯尔学当读到“我不告知你”时，那稚嫩的略带撒娇的童声引起在场听课老师及同学们的笑声。2、关注动态生成，把握瞬间精彩闻名教化家叶澜教授在“新基础教化”探究性的探讨时，就提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推动过程。他还指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经验，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”我们的语文课堂教学应当关注生长、成长中的人的整个生命，追求课堂教学的动态生成，用“动
24、态生成”的观点来引领课堂教学，让我们的课堂教学焕发诞生命的活力。上金色花一课时，我在课的结尾设计了一个环节：以“假如你在妈妈生日的这一天具备了文中小男孩的神力，你会变成什么呢?” 请学生倾诉内心至爱。有一个男孩子说，会趁妈妈出去的时候，偷偷地把地板擦得干干净净，把家里的东西摆放得井井有条。也有同学说，希望变成一架飞机(一艘轮船)，让妈妈乘坐到世界各地去旅游。也有同学说，希望变成一棵树，春天勤生绿叶，长得枝繁叶茂，夏天母亲可以在树下乘凉，为她遮风挡雨，秋天树上的果实成熟了，母亲可以摘下解渴，假如她须要钱了，就砍掉自己身上的树枝去卖我以及听课的老师都被同学们的真情深深打动了。在这种氛围中，很多上课
25、很少主动举手发言的同学都纷纷发言表达对母亲的爱。此时下课铃声响起，我说出了此番结束语：同学们，沐浴着母爱成长的你们要懂得加倍地回报，去爱你们的母亲，爱你们的同学，爱你们的老师，爱祖国和人民。愿你们在被爱与赐予中拥有一个丰富美妙的人生!”在这里，学生在老师营造的和谐的对话氛围中，与本文对话、与自我对话，放开心灵，思绪飞扬，从而在熏陶感染中建构起新的思想链条,提升了学生的人文素养。李镇西老师曾经说过：“在课堂上，没有纯粹的理念，一切细微环节同时都是理念。”从这个意义上说，本人所上的金色花一课在很多细微环节处理上反映了老师的理念仍有待转变。如：问题的探究未够深化，学生的思维仍受着老师的操纵。我想，要
26、上好一节合格的语文课，让我们的语文教学焕发诞生命的活力，让学生感受到语文的魅力，归根结底还是要转变理念，提高自身素养，让语文课因每一个富有特性的“我”而精彩吧。金色花教学反思10金色花这首小诗，是印度诗人泰戈尔的作品。在这首诗中，塑造了一位天真、调皮而又浪漫、富有爱心的儿童形象。一天中，她尽情地与她的妈妈游戏。早上，在妈妈做祷告的时候，给妈妈散发香气，为妈妈消退疲惫；中午，在妈妈读罗摩衍那的时候，将那小小的影子正投在妈妈所读的书页上，使妈妈不伤眼睛；黄昏，当妈妈在拿了灯去牛棚时，突然变回了自己跳到妈妈跟前，求妈妈讲故事。面对妈妈的嗔怪“你到哪里去了，你这坏孩子？”她却故作神奇地说，“我不告知你
27、，妈妈”。表现出了恋母的娇态和稚嫩的童心，如此漂亮可爱、小精灵般的孩子，她的生活该是何等的华蜜啊，如此华蜜的孩子背后，确定会有一位慈祥、和善、温顺而又有母性光辉的妈妈。那么如何教学这篇充溢了童真和母爱的文章呢？我们先看以下一个教学片段。袁源金色花教学片段一：“下星期年级要实行个人朗读竞赛，我们班派谁去呢？”一上课，我就这么问大家。几乎是同时，十多个名字被喊了出来，其中还夹杂着“派我去”的声音。玲玲也抬起眼看了看我，眼睛亮亮的。我向大家摆摆手：“我举荐一个人，玲玲，大家看行不行？”又几乎是同时，七嘴八舌的否定响了起来。课代表有着甜润音色的小馨甚至干脆站了起来：“派她去，不等于让我们班输吗？那还不
28、如弃权呢！”玲玲的脸涨得通红，头起先低向臂弯。我再次向大家摆摆手，微笑地看着大家，说：“同学们都担忧玲玲朗读得不好，对吗？而我们班有那么多朗读高手，大家就不能帮帮她，让她也品尝到朗读的欢乐吗？”我又转身看向玲玲：“玲玲，抬起头来，你情愿在大家的帮助下，代表我们班参与朗读竞赛吗？”我望见玲玲咬着下嘴唇，很仔细地点了点头。我充溢期盼地看着全班同学：“大家情愿帮助她吗？”终归是七年级的学生，我望见很多同学同样仔细地点了点头，连小馨也好像明白了我的用意，咧嘴笑了。“那么，这堂课，我们就一起来帮助玲玲朗读泰戈尔的金色花吧。大家先轻声地朗读一遍，思索一下，这首散文诗若要朗读好，应留意哪些事项？”教室里响起
29、一片轻轻的朗读声，玲玲也举着课本专心地读着。读完，有的同学在书上画着，有的同学在写着什么。大约两分钟，我再次问大家朗读这首诗要留意些什么。“要读出感情。”“要留意语调的抑扬顿挫。”“字音不能读错。”“要读得流畅、通顺。”“假如玲玲朗读，声音肯定要大一点。”“总结大家的想法，主要是留意读准字音，读美语气、语调都读出感情吧？”我问。大家纷纷点头。“那么，有哪些字音简单读错，须要我们给玲玲提个醒呢？请把你挑出的字词抄在黑板上，并注上音，可以吗？”我激励地向大家微笑。于是，很多同学先后走向黑板，有同学发觉自己选择的词语已被别人写了，就中途返回了座位。大约一分钟，黑板上就出现了下面的词语：匿（n）笑沐浴
30、（y）祷（do）告嗅（xi）到罗摩衍（yn）那膝（x）上“玲玲，你能把黑板上的词语读一遍吗？”我走到玲玲身边问她。玲玲站了起来，看着黑板，念了起来，满脸羞怯，声音不太高，但每个词都念对了。同学们脸上显出了不满，分明听到有人“嗤”了一声。“玲玲，你真棒，你全念对了。可你自己满足吗？”我看着玲玲的眼睛问。“不满足，我声音太低了。”玲玲红着脸说。“那么，你大声念，咱们班同学都跟着你念，就像老师带大家读生词一样，好吗？”我又转身向着大家：“玲玲能很大声地念，大家也大声地跟着她念，咱们试试，好不好？”“好！”大家齐声赞同，声音很大。接着，“匿笑！”“匿笑！”“沐浴！”“沐浴！”教室里仿佛响起了一曲合唱，
31、领唱很卖力，合唱也很仔细。玲玲亮开了嗓门，同学们都惊异地发觉，玲玲的音色还是蛮不错的。玲玲自己呢，也兴奋极了，脸上的晕红不再是羞涩的颜色了。“同学们合作得真好，老师为大家鼓掌！那么读准字音的要求，无论是玲玲，还是咱们班的任何一名同学，都能完成了，对吗？”我边轻轻地拍了拍巴掌，边对同学们说。同学们点头。看完这个教学片段，我们会被教者深深的师爱之情所感动。在我们的教室里，像玲玲这样的学生大有人在，他们隐匿在众多的学生中间，平常比较纳言，并不擅长表现自己。但是，他们对优秀的文学作品仍旧有自己的感悟实力。只是有些时候，感悟并不到位。须要老师点拨，须要优秀的学生的引领，他们才能深刻地领悟作品的内涵和精神
32、。金色花从假想写起，“假如我变成了一朵金色花”，让年幼的“我”张开幻想的翅膀，把“我”的天真、顽皮，“我”和母亲的真挚情感，都充分地呈现了出来。文中的“我”为所欲为，可以变成自己想变的金色花，就像一个活泼可爱的小精灵。这个小精灵有着无所不能的神性，可以随意改变，可以“笑哈哈的在风中摇摆”，在“树叶上跳舞”，还能挑逗母亲，“匿笑”她找不着“我”时的可笑神情最终一动意念，又变成人了。文中小主子公的所作所为有无限的自由，似真似幻，诗中洋溢着一种扑朔迷离的神奇之美。对于这样美的文学作品，我们的教学设计者仿佛就是金色花中的一位母亲，谆谆教导着她的可爱的像玲玲一般众多的孩子们，徜徉在爱的圣洁的光辉里，感受
33、着爱的阳光雨露的滋润。这样的课堂是美的，是令人沉醉的，是让人观赏的。让我们关注一下诗中的意象金色花：印度圣树，木兰花，属植物，开金黄色碎花，译名亦作“瞻波伽”或“占博伽”。金色花是印度圣树上的花，是受到人们敬重的花朵。“金色花”这个意象不仅赞美了孩子的可爱，还可以象征母亲宠爱孩子、孩子回报母爱的心愿。又因为金色花是印度圣树上开着的花，所以诗人吟咏此花，就含有对神的虔敬。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以到处感到富有宗教意义的爱最高尚、最纯净的爱。金色花中的孩子，他有着花一般漂亮的外表、活泼鲜灵的身姿、温馨袭人的花香，还有点淘气，但他心灵圣洁，高尚无邪。在他的心灵里，在他生活的
34、世界里，到处都是爱和美。而学生玲玲呢？她是细腻的，含蓄的，羞涩的女孩。尽管如此，她也像金色花中的孩子一样充溢了童真，是一位漂亮可爱娇嫩的学生。而另一个重要人物形象妈妈，她的沐浴、祷告、读书、拿灯到牛棚去、讲故事等，这些平凡、琐细的家务事以及对神的虔诚、对文化生活的执著，都是通过孩子的口述表现出来的。这里不仅可以看出她的慈爱可爱，而且也可以看出她精神的丰满高大；同时，我们还可以从孩子的一切娇姿中看出这位妈妈也是很漂亮的。而我们的教者在教学这篇美和爱的文章时，自己和学生的关系也如圣洁的金色花般让人痴迷。我们的老师孜孜不倦地在美的领域中开垦和耕耘。不是用匕首或鞭子去惊醒学生，而是用微笑用爱去溶化学生
35、，是用善意用爱来感化学生。所谓师者，“传道，授业，解惑也！”这里的老师，不仅仅充当了一个学问的传授者，而且更是充当了一个爱的传播者。在润物细无声中，静静地播撒了师爱的种子，如同圣洁名贵的金色花般地让人恋恋不舍。金色花孩子、母亲学生、老师是世界上最圣洁的爱的圣花！金色花教学反思11泰戈尔的金色花是一篇意境美丽、朗朗上口的美文，探讨他的教法与学法的文章有许多，且各有各的侧重点，本课的设计尝试将课文的教学与名著阅读的指导教学结合起来，从在课堂的广度和深度方面加以拓展，进而激发学生名著阅读的爱好，提高学生的文学素养。金色花属七年级上册其次单元的课文，诗歌营造了温馨和谐的母子情深画面，与学生的生活实际紧
36、密联系，易于引发学生的共鸣，突出体现了本单元“至爱亲情”的主题。诗歌短小精致，活泼欢快，适合朗诵，因此我在设计这堂课时，重在引导学生通过朗读融入意境，感悟亲情。金色花是印度诗圣泰戈尔的散文诗集新月集中的一首，泰戈尔是亚洲获诺贝尔文学奖第一人，他以清爽美丽的语言抒写“爱、快乐、光明”，诗歌自由的结构、深邃的思想、灵动的想象、神奇的宗教气息，在20世纪初的中国文坛曾引起了轰动，影响了郭沫若、冰心、徐志摩等一代文学先驱。这样一位文学巨匠，学生们自然会有一种仰慕，渴望更多地了解他，而泰戈尔的散文诗至纯至真，丰富灵动的想象又很贴近青春萌动学生对爱与美的志向追求，学生的阅读爱好深厚，因此我又从拓展初中学生
37、阅读视野的角度增设了“品读泰戈尔的精致诗句导入”“走近诗圣泰戈尔”，“拓展阅读深赏析新月集中的告辞怜悯花的学校玩具等贴近学生实际的精致诗作”等教学环节，让学生对泰戈尔及其主要诗作有进一步的了解，逐步培育学生经典阅读的实力和习惯。整堂课既有诵读品尝，亲情感悟，也有经典阅读指导，课堂容量大，覆盖面广。自由读、齐读、分角色朗读、想象画面，描述场景，对比阅读等教学方法敏捷多样，学生学习爱好深厚，课堂气氛较好。但因泰戈尔的诗思想内涵丰富深邃，要深化去领悟思想的精髓须要做较为深化的探讨，一堂课时间较紧，一些作品只能是做一些浅层次的分析，如何使课堂效果更佳，今后还需进一步深化探讨。金色花教学反思12一、导入
38、幻灯出示金色花图片和词语“妈妈”，然后说：“同学们，老师今日考一下你们的想象力，看谁能说出“花”和“妈妈”是什么关系。生：是母子关系，孩子是花朵，妈妈是暖和的阳光，花朵在阳光的照射下绚丽地开放。师：就“母子”与“子母”的用词订正一下。生：妈妈像花一样漂亮。生：花是我献给妈妈的礼物。师：同学们的想象特别好，把花当作孩子，用花来表达对母亲深深的爱。今日我们来学习一首献给妈妈的诗金色花。二、读请同学们朗读课文，思索以下问题。幻灯出示：本文写“我”与母亲的几次游戏？各是什么内容？学生自由朗读课文后，找一名学生朗读，订正字音，然后思索。生：写了三次游戏，第一次写妈妈作祷告时，“我”把花香送给妈妈；其次次
39、写妈妈读书时，“我”把影子投在妈妈的书页上；第三次写妈妈傍晚到牛棚时，“我”再落到地上，恳求妈妈给我讲故事。生：还有一次，写“我”在新叶上跳舞，静静到开放花瓣，看着妈妈工作。师：归纳起来共讲了三种状况。板书如下：静静开放，散发香气游戏 投影在书页上，伴妈妈读书傍晚在牛棚现身，请妈妈讲故事三、品师：下面我们来品读这首诗。幻灯出示要求：分组探讨：你认为哪些地方写得好？为什么？能有感情地朗读一下吗？把写得好的地方画出来在旁边写写批注，探讨后每组选一代表发言。全班沟通：生：第四段写得好，它写出了孩子对母亲深深的爱。师：你怎么体会出来的？生：在母亲作祷告时孩子把花香送给她。师：同学们闻到花香了吗？闭上眼
40、睛细致地嗅一嗅，看一下有什么感觉。生：好香啊，我感到心情开心，似乎有一股清泉从我心中缓缓流过。师：你体会得太好了。那么，孩子要借这花香表达对母亲的什么感情？生：对母亲的爱。师：你能有感情地朗读一下吗？生读。师：这位同学读得很好。生：我认为“我不告知你，妈妈。”这里写得好，他写出了孩子的天真、可爱、无私。师：他为什么不告知妈妈？生：这是他以儿童特有的方式表现对妈妈的感情，为自己能为妈妈做些好事而兴奋，还要对妈妈保密，让她稀里糊涂。这是发自内心的不求回报的行动。生：我认为第五段写得好，这里写妈妈读书时，“我”把影子投在妈妈的书页上，而且投到她正读的地方。这体现了“我”对妈妈的依恋，充溢童趣。师：这
41、位同学读得很细致，而且用了“依恋”和“童趣”这两个词，特别贴切。生读。四、悟幻灯出示要求：分组探讨：归纳一下，你从文中感受到什么？然后分角色朗读一下。生：我感到母爱子，子爱母，母子特别融洽密切。师：同学们的体会都特别深刻。板书：对母亲深深的爱 融洽的亲情五、拓展延长出示：你是否也有与此类似的事情？讲给大家听听好吗？生：同学教我一首歌妈妈的吻，回家后，我淘气地对妈妈说：“妈妈，我给你唱一首歌，你亲我一下吧。”“好！”妈妈答应了。我咿咿呀呀地唱起来，妈妈指着我的小鼻子说：“你呀，调都跑到北京去了。”说着亲了我一下我也趁机亲了妈妈一下，我们都笑了。”师：你能给大家唱唱这支歌吗？（生唱其他同学主动鼓掌
42、）生：去年放寒假时，我得了一张奖状。回到家，妈妈正在洗衣服，我静静地走过去，从后面捂住妈妈的眼睛，有意变了声调，说：“你猜猜我是谁？”妈妈猜了好几次才猜中我，我把奖状放在她面前，妈妈看到奖状后快乐地笑了。”六、活动：请你露一手出示要求：本文借助一种详细的形象金色花来抒发对母亲的爱。请你也用这种方法写一段话或一首诗来表现对父母的爱。生：假如我是一片云假如我是一片云一片富有爱心的云当妈妈在田间劳作时我会飘到他的头顶为她遮挡如火的骄阳当妈妈流下汗珠时我会洒下蒙蒙细雨为妈妈送上 一阵清爽（师生同时热情地鼓掌）师：你写得太好了，这是多么富有想象力的诗篇，多么纯真的感情啊！七、小结今日，我们通过大文学家泰
43、戈尔的作品受到了母爱与父爱的熏陶，希望大家以后都能爱自己的妈妈爱自己的爸爸，做一个懂事的好孩子。金色花教学反思13初读泰戈尔的金色花，就被其深深的迷住。这虽是一篇外国文章，但亲情是永恒的，是不分国界的。文章以她的真挚而纯真的情感而打动我们的心灵。这是一篇篇幅短小的散文诗。这节课我主要采纳了朗读教学法，借朗读传情，活现作品情感。朗读形式我采纳了几种，如：个体大声朗读，录音播放，分角色朗读，集体朗读等等。结果这为内容的学习做了很好的铺垫。在朗读中，在想象里，三次游戏成了三幅灵动的画面，把朗读与文章的品读的有机结合起来，努力产生双重的教学效应，即读得好，又品得巧。一篇小小的文章因朗读变得摇曳多姿，生
44、趣盎然。这篇文章，文意并不难懂，无须用太多的时间流连，只要奇妙的设计开头和结尾。开头放在引起学生对作者的宠爱上，这样就会对他的作品有所期盼。然后由读，而诵。从而引导大家培育文学美感。结尾可拓展，从而引发学生的想象力，试着让学生用自己方式的向母亲表达至诚的爱意，从而达到教学的高潮而让学生有所收获和学习的乐趣。原来最自然的课才会让学生学得自然和欢乐!金色花教学反思14金色花是诗人泰戈尔的一篇美丽的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富，由假象“假如我变成了一朵金色花”入文。由此生发想象一个奇妙的儿童与他母亲“捉迷藏”。以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童游戏的画面。表现了家庭之爱和人类天性的美妙与圣
45、洁。在本课教学时，我紧扣教材围大纲进行备课，教学。首先抓住本课重点难点各个击破，授给学生学问的同时培育他们鉴赏诗歌的实力。在朗读中去感受作者所抒发的真挚情感，体会人间挚爱亲情，培育健康高尚的审美情趣和审美实力。(诗的情感，诗的语境，诗的意象无不是读出来的，读的过程其实也是学生自主学习的另一种形式。)其次，在学生了解把握本散文诗的写作特色之一借物抒情的手法后，让学生进行创意表达。整堂课的教学过程环节清晰：由儿歌娃哈哈导入新课，用花喻人，从而使本课的难点迎刃而解了。在指导朗读的过程中引导学生思索探讨一些有价值的问题，这样在深化探究这一环节时，学生就能水到渠成地全面精确的理解感悟诗歌内容及作者情感。
46、又为创意表达奠定了基础。我的教学策略是：引导学生一块去感悟诗歌。借助音乐，图片，通过朗读，理解，想象来逐步感悟。教学方法，结合自主合作，质疑的学习模式，进行朗读，理解，感悟，表达。本堂课的教学不能说是一堂高质量的课堂，也有不完备的缺憾。由于朗读环节花时过多，导致“创意表达“这一教学环节未完成。我原设计通过金色花的教学后，让学生真正驾驭借物抒情这一写作方法进行作文训练，我还打算了一篇范文假如我变成一条毛毛虫进行写作指导。从而拓宽学生的写作思路。惋惜留下的是缺憾。我想，只要多去专研业务，备教材，备学生，备教法，备学法，主动创新，课堂教学将会得到更大的提高。在此，也真诚感谢各位领导，同仁的赐教。金色花教学反思15第一，抓住朗读这一环节，可以激发学生学习语文的爱好，引导学生自然而然地走进文学作品，很好地把握作品内容。朗读是学习语文的重要方式，特殊学习文学作品，更要在诵读中体会其美感。朗读要反复细致地加以指导。描述个对话部分的语气和情感表达都有不同，尤其是对话，要朗读好并不简单，须要反复品尝。首先，老师范读。老师范读留意把握感情的基调，舒缓、温馨、深情。留意到了重音、语速、节奏、感情。老师的朗读给学生一个示范的作用，并且把学生带入文学作品的情境之中。其次，让学生美读课文。一首好诗就像一首奇妙的乐曲，也像一幅漂亮的画卷，让学生美读出自己最喜爱的一个句子，轻轻地读出来，并说