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1、高职院校行业英语老师专业化开展研究【摘要】：p ：随着高职公共英语课程及教学的深化改革，高职院校各大系部的课程教学在进展改革的过程中，也开场朝着相关行业英语靠近，并以行业需要来设定教学内容，这使得行业英语在高职英语教学中的重要性逐渐提升。对此，本文以现阶段各大高职院校中行业英语老师为切入点，通过对其专业化开展问题的分析p ，从而就提升英语老师专业化，推动其开展的途径展开研究。【关键词】：p ：高职院校 行业英语老师 专业化开展中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-534920_16-0105-02一、行业英语教学的概念所谓的行业英语教学，是高职公共英语在2022年教学改革期
2、间被提出来的一种新型的概念。截止到目前，教育界也没有对行业英语教学给予一个权威性的统一定义。在汉语词典中，“行业”的界定就是“工商业中的一个类别，主要指职业”。以此概念为根底，笔者认为，之所以展开行业英语教学，其根本目的就是为了培养高职学生在将来从事的某个岗位上的英语和英语交际才能。因此，行业英语教学的本质就是向学生传授同某个行业具有一定关联度的英语知识。因此，我们在教学过程当中一定要将专业英语和行业英语这两种教学内容的本质区分开来，在教学期间关注对学生在行业中英语交流和应用才能的培养。从本质上来看，行业英语教学就是从传统英语教学的听说读写、英语翻译等才能的培养，逐渐转向对学生英语应用技能的培
3、养，是公共英语教学在扩大过程中实现高职教学目的的必要手段。二、老师专业化开展的概述老师专业化开展指的是老师这个个体在具备了根本的老师资格且成为专业教职人员后，在教学期间愈发成熟的一个开展过程。着名学者霍利曾提出：老师专业化主要包含两方面内容，一方面是对教学品质、职业教育内部合作形式的关注度、教职人员应当采用怎样的方法将自己掌握的知识技能同工作需要相结合，并将其同同事关系与效劳对象契约关系的行程整合起来等。另一方面就是对一门职业怎样成为专业的职业，同时获得相应的专业地位这一过程的关注。对高职院校中的英语老师来讲，其专业化开展应该是指：高职院校英语老师借助一系列有关专业学科、职业、教育技术等知识的
4、讲解、教学理论、培训等工作，提升学生的职业、专业、教育知识技能。其详细表现就是：英语老师的专业性和伦理性才能不断提升，最终成为一位专业程度高的高职英语老师。因此，英语老师的专业化开展就是老师这个个体逐渐朝着职业化、专业化开展的过程。对此，高职英语老师在教授英语课程时，应当将该课程的理论性、职业性和应用性有机组合，在结合高职教育根本要求和根本目的的根底上，完成课程教学内容的构建。三、行业英语老师的师资现状笔者在宁夏工商职业技术学院做了调查和访谈。为了理解我院行业英语教学的师资现状，笔者向我院在职的18名英语老师发放了问卷，该问卷中主要包含了被调查老师的年龄、职称、性别、科研方向、学历、在岗培训现
5、状、企业理论情况等。在调查过程中，本人通过访谈这一手段调查了高职英语老师对专业化开展的期望与态度。通过对本调查问卷进展分析p 后发现：1“双师”型老师的比例偏低，“双师”资格老师大多有名无实。进步“双师”型老师的比例，构建一支高素质的“双师”队伍，这也是高职院校的一大教育办学特点。调查说明，只有2名老师具有同自己所教授专业有关的中级或以上的商业资格认证书，可以满足“双师”这一教学条件；有半数左右的老师没有相关企业的理论经历，所以，虽然具有“双师”素质的老师数量达标，但真正具备“双师”才能和资格认证的老师数量却不多。对高职院校来讲，其开设英语这一科目的目的不仅仅是为了让学生掌握专业的英语知识，更
6、重要的是要让高职毕业生掌握自己从事行业中需要的实际才能2专业构造不合理，缺乏教科研经历。调查显示，18名英语老师中有30%是助教、70%是讲师，已经拥有高级职称的老师仅占高职院校英语老师总人数的16%，其比例同其他专业相比拟低。其中，80%的老师为英语教育或英语语言学专业，只有4名老师属于商学类专业，老师人数比例相对较低。同其他专业老师相比，英语老师本身虽然具有较为明显的语言优势，但其专业知识程度相对较弱，所以，优化高职英语老师的专业构造势在必行。另外，高职英语老师教学任务重，而发表论文只是单纯地为了评职称，没有研究的意义，论文质量也堪忧。3老师专业开展不平衡。老师提升自我程度的途径太单一，大
7、局部英语老师根本都是通过阅读相关书籍这一方式来提升自身的专业技能和教学程度，这类老师占据高职英语老师总人数的77%；而有20%的老师是借助自己的人脉联络相关的企业，通过社会理论活动等提升自身的专业教育程度；另有40%的老师借助参与相关课题的研究或者是主持相关课题研究工作等方式推动自己的专业化开展。4高职领导者在组织老师参与在岗培训时，培训内容过于重视理论，轻视理论教学。调查结果显示：大局部高职老师在职期间并未承受过较多的专业培训，且培训内容也主要是语言文化类，有关商务知识类的培训仅占据总培训课时数量的10%。在访谈调查的过程中，当问到“学院本身是否已经制定了有关行业英语老师的培训和培养规划，规
8、划详细施行情况、管理行业英语老师的制度和机制有几种，不同机制的管理效果如何”等问题时，仅有11%的调查者表示听说过相关的培训规划和制度，但这些人中却没有一人可以将培训规划和管理制度的详细内容阐述出来。在问到“您是如何理解行业英语教学对于建立外语老师教学队伍的意义”这一问题时，有87%的受访者表示并不是非常的清楚，或者是这些是校领导需要考虑的问题，或者是“从未考虑过这一问题”。仅有7%的人认为行业英语教学对老师提出了新要求，老师要不断学习，行业英语把教学难度进步了。另外，有7%的受访者认为此类教学工作的展开，可以让高职英语教学变得更有兴趣性，对进步整个高职英语老师队伍的素质可以起到一定的推动作用。此外，在受访者众多的答案中，具有代表性的答复有：“本校学生英语根底较差，公共英语都学不好，行业更不用说了；行业英语在进展了细分后，种类过多，老师在备课时需要花费的时间和精力也随之大幅度增加，我本身对于行业知识的理解不够深化，上课根本就是向学生讲授语法和翻译等知识，无法调动起大局部学生的学习兴趣。再说如今考试都是过级考试，学那些行业英语也没用。”当问及培训方面， 90%的被试认为学校极少派英语老师参加各种形式的培训进修，有关行业英语的培训进修几乎为零。第 6 页 共 6 页