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1、以职业岗位才能为导向的日语会话课教学改革摘 要： 高职日语会话课要以高职学生职业岗位才能为导向，基于典型职业岗位的典型工作过程，把工作任务分解成教学工程，施行工程教学，考核方式也要完善过程化评价，还要适度运用好计算机辅助语言教学，实现全面进步学生职业岗位才能的教学目的。【关键词】：p 】： 日语会话 岗位才能 教学改革 工程课程 辅助教学日语会话课的主要教学目的是进步学生的日语听说才能，是高职院校应用日语专业开设的一门专业根底课程。原先的会话课程一般多基于生活场景设计会话内容，涉及的工作场景很少，对学生职业岗位才能的直接进步帮助不是很大，日语会话课的教学改革势在必行。一、应用日语专业岗位才能剖
2、析应用日语专业毕业生的就业形势及岗位才能分析p 告诉我们：学生只是掌握单一的技能是远远不够的，必须具备与应用日语专业相关的多种技能及可持续开展的才能，才能适应各类用人单位的各种需求，才能应对不断变化的用人需求。当今时代，知识更新加快，产业构造调整加大，职业转换加速，因此会话课程中的“典型工作过程”设计要多样化。高职会话课程虽然每个学期的课时不是很多，但是几个学期连续开设，使多样化的职业岗位日语会话才能培养成为可能。对于如今高职应用日语专业的学生，其理想的“专业对口”的岗位有哪些呢？对应的职业岗位会话才能有哪些呢？这个需要在调查研究的根底上进展深化剖析，经过反复挑选和归纳，笔者认为大致有这些：总
3、务日语会话才能、商务日语会话才能、旅游日语会话才能、科技日语会话才能。学生在这些工作岗位上都能直接使用所学的专业知识，是就业的“热门”，要在这些工作岗位上胜任工作，就必须具备相应的会话才能。经过精心设计，强化职业岗位才能会话才能培养，弱化生活场景会话才能培养，通过三到四个学期的日语会话课程教学，就能实现全面进步学生职业岗位才能的教学目的。二、以岗位才能为导向改革日语会话教学高职学生在校时间只有三年，其中还要除去半年左右的顶岗实习，学习时间有限。高职学生入学时高考分数没有到达本科院校的分数线，局部学生的分数与分数线相差很大，而且有越来越低的倾向，学生学习才能有限。基于时间有限和才能有限两大不利因
4、素，必须进展教学改革，到达有效学习的效果。高职院校外语课程教学改革的一个行之有效的途径是：以职业岗位才能为导向，选取典型职业岗位，确定典型工作任务，基于典型工作过程，施行工程教学。职业教育工程课程是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以工程为单位组织内容并以工程活动为主要学习方法的课程。每个工程不宜过大，否那么无法遵照学习规律，按从易到难的顺序设计工程系列，即使一个效劳的提供也可以理解为工程。工程不一定要求是真实的，只要能到达进步教育质量的目的，模拟工程也未尝不可。工程教学既是一种课程形式，又是一种教学方法，设计假设干个能反映典型工作任务并且与教学目的相一致的教学工程，一个完好的工作任务可
5、以划分为几个不同的教学工程，通过教学工程的叠加来完成。整个日语会话课程包括数个学期可以分成总务日语会话、商务日语会话、旅游日语会话、科技日语会话等数个大工程，各个大工程又可以细分成数个小工程，例如：旅游日语会话可以“串联”数个小工程：接站会话、途中会话、景点会话、安排用餐会话、安排住宿会话、导购会话、送站会话等。在教学形式方面，知识讲解与会话实训的课时比例原那么上是1：1，实现“所学”与“所用”零间隔 ，一般两课时连上，第1课时讲解，教授典型工作过程涉及的知识、典型词汇和例句的使用与拓展，第2课时会话实训，给学生设定详细的一个工作任务，分组练习典型工作过程的会话，在实训中及时消化、熟悉教学内容
6、。设计工作过程时，老师首先要认真“把脉诊断”，然后才能“对症下药”，切莫“乱开处方”。在进步日语会话的岗位才能的同时，还要重视职业素养的培养，经常潜移默化地浸透到教学中。例如：在讲解和练惯用餐会话工程时，要介绍日餐与中餐的差异，在餐桌礼仪、敬酒及表示热情的方式等方面日本与中国的不同之处。一些词汇，日文与中文一样，但是含义有所差异，例如：日本人和中国人在喝酒时都会说“干杯”，这在汉语中是把杯中之酒一饮而尽的意思，而在日语中不必全部喝掉，随意喝些就可以，中国人把杯中之酒全部喝掉表示尊敬礼貌，日本人一般不劝酒，要对方勉强把杯中之酒喝光是不礼貌的。因此，文化背景的介绍、礼仪常识的教授等职业素养的培养是
7、日语会话课不可无视的环节。在考核方式方面，采用工程化的考核方式，分阶段施行工程考核并把考核成绩计入总分，完善过程性评价。平时成绩和期末成绩各占50%，大幅度降低期末成绩所占比例，进步平时成绩所占比例，并且细化平时成绩工程，平时成绩包括学生自评、学生互评、老师评分三个局部，其比例各占10%、40%、50%，让学生自己评分，可以大大进步学生对自身完成工程的重视程度，更能大大进步学生对同学完成工程的关注度，并且从同学完成工程的过程中学到新的知识与技能，弥补自身的缺乏。平时成绩包括学生自评、学生互评、老师评分，不是一次性评分，而是学生在每个小工程完成后的学生自评、学生互评、老师评分的平均分，可以在学期开场时给每个学生分发一张评分表，在学期完毕前上交，统一核算。这样可以降低会话课程期末口试“一锤定音”而带来的偶尔性偏向，因为会话期末口试一般采用分组形式，各组以抽签方式选定考核话题，然后老师根据会话内容提几个相关问题让每个学生答复，这样的考试存在难易程度的差异，偶尔性大，不能完全反映学生的真实程度。(第 5 页 共 5 页