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1、学习杜郎口新课改经历总结【摘要】：p 】：对于这种新的教学形式，我认为它继承和开展了叶圣陶先生的教学思想，培养了学生的良好学习习惯与自学才能，老师经过这样的“教”，就可以到达学生的“不需要教”，因为学生已经学到自己学习的本领，可以一辈子受用。【关键词】：p 】：杜郎口；教学形式；自学才能杜郎口中学的教学改革是中国根底教育的一朵奇葩。近几个月，我校发起了学习“杜郎口教学形式”的旋风，经过参观、学习、培训，我校在新入学的七年级学生中实行了“杜郎口教学形式”课改实验，总结出一套连环推进自主教学法。经过几个月的教学理论与考虑，我认为“杜郎口教学形式”本质上理论了着名教育家叶圣陶先生的一个着名教育理论“
2、教是为了到达不需要教”1叶圣陶先生的教学理论及实现途径着名教育家叶圣陶先生在20世纪60年代初提出了一句名言：“教是为了到达不需要教”，提倡教育者要擅长诱导和启发，培养学生的自学才能，到达“疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”的主动境界。他认为语文老师的责任并不是专为学生讲书和修改作文。语文教学应该使学生“自能读书，不待老实讲；自能作文不待老师改。老师之训练必做到此两点乃为教学之成功”。讲书要到达不需要讲，学生自己可以读书；修改作文要到达不需要修改，学生自己可以认真下笔，完稿之后又可以斟酌修改。他非常明确的指出，老师要引导学生自求得之，要鼓励学生不依赖老师。为此，老师在课堂上就决不
3、能多讲。老师讲多了，学生不肯动脑筋，自求得之的才能就无从培养；老师讲多了，学生不用动脑筋，就只好依赖老师了。这种教育思想，以人为本，培养学生的自学才能，让他们自己学习一辈子；培养学生独立解决问题的才能，将来能应对诸多的问题。“老师只管讲，学生只管听”的教学方法是永远达不到“不需要教”的，叶圣陶的方法，是在语文阅读教学过程中认真把握好三个环节，即“预习一讨论一历练”，其中“预习”在课前完成，“讨论”以课内为主，“历练”那么以课外为主。做好了“预习一讨论一历练”的工作，学生就能养成学习语文和运用语文的好习惯，就能纯熟地掌握语文这个工具，那样，“教是为了到达不需要教”的主张就可以实现了。2杜郎口教学
4、形式的理论杜郎口中学的教学理念“以人为本、关注生命”、“老师是教学过程的筹划者、组织者、合作者”、“学生是整个教学过程的主角”“教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性：把学习变成学生自己的事情”；“教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧”。这些理念是对叶圣陶先生教育思想的继承和学习。杜郎口教学形式采用“预习一展示一反应”，我认为是对叶圣陶先生的语文阅读教学三环节的继承和开展。我校也根本采用了这一形式。在语文教学理论中，预习课是非常重要的一环。预习课前，老师要集体备课，设计出合适本课的预习学案。这套学案对学生的预习内容与步骤做出明
5、晰的指导，使学生在预习时有的放矢，然后印发给每个学生。预习课上，学生根据老师下发的学案的内容充分自学、展开讨论。预习时间分为两段：独学内化与合作探究。对于学案当中的问题和内容，学生有一个静思独学的阶段，学生可以动手翻查词典，解决生字词；可以翻查资料，理解相关的作者作品、写作背景、作者的其他作品等，可以分析p 综合体会审度。在独学内化的根底上，对于学生不能自行解决的重点难点进入小组合作探究，通过学生之间的平等的充分的讨论，对问题有了更高一步的认识。在充分预习的根底上，进入下一个环节：展不。展示课前，老师把展示任务分给每个小组。学生对预习当中的重点难点予以展示，在黑板前学生俨然一个个小老师，他们合
6、作讲解，精彩表现。在展示中，老师对学生似懂非懂之处给予必要的点拨提升，学生不懂之处讲清讲透，学生也可以质疑补充。在这一过程中，错误得以纠正，内容得以阐发，这样学生在预习阶段既练习了自己读书，在展示阶段又得到商讨琢磨，他们阅读书籍、探究问题的良好习惯会逐渐养成。这些环节的理论都有助于学生“到达不需要教”自能读书的境界。反应课是在前两种课型的根底上，对所要到达的目的详细落实的环节。对于这种新的教学形式，我认为它继承和开展了叶圣陶先生的教学思想，培养了学生的良好学习习惯与自学才能，老师经过这样的“教”，就可以到达学生的“不需要教”，因为学生已经学到自己学习的本领，可以一辈子受用。第 4 页 共 4 页