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1、心理三级级辅导手手册第一章 基础心心理学知知识 基础（普普通）心心理学既既是心理理学专业业的“入门课课”，也是是一门重重要的专专业基础础课，它它研 究正常成成人心理理现象产产生和发发展的最最一般的的规律、心理学学历史、发展趋趋势、理理论体系系、派别别和 研研究方法法等。学学习时要要把握好好基本概概念的基基本定义义，相似似概念之之间的区区分。然然后在基基础心理理学 基基础上学学习其他他学科，进进行对照照学习社心心、发心心、变态态、测验验、咨询询等。 第一节节 绪论论 第一单元元 基础础心理学学的研究究对象及及内容 基础础心理学学：是以以正常成成人的心心理现象象为研究究对象，总总结心理理活动最最普
2、遍、最一般般规律 的学科科。 研研究内容容如下图图： 第三单元元 心理理学发展展简史 科学心心理学诞诞生标志志：人们们把冯特特于18879年年在莱比比锡大学学建立世世界上第第一个心心理学实实验室，看看作是科科学心理理学诞生生的标志志。 学派派名称 代表表人物 主要观观点 行行为主义义 华华 生 一一种典型型的环境境决定论论的观点点。主张张心理学学要抛开开意识，径径直去研研究行为为。 机能主义义 詹詹姆士 反反对把意意识分解解为感觉觉、情感感等元素素，主张张意识是是一个连连续的整整体；反反对把心心理看作作一种不不起作用用的副现现象，强强调心理理的适应应功能；反对把把心理学学只看作作一门纯纯科学，
3、重重视心理理学的实实际应用用。（33反对33主张） 精神分析析 弗洛伊伊德 参见见变态心心理学、咨询心心理学内内容 人本主义义心理学学 罗杰斯斯、马斯斯洛 心理理学家应应该关系系人的价价值与尊尊严、是是当代心心（第三三势力） 理学研研究的主主要取向向。 第二节节 心理理活动的的生理基基础 第一单元元 神经经系统构构造及功功能 神经元元：组成成神经系系统的神神经细胞胞叫做神神经元，它它是神经经系统的的基本结结构单位位和功能能单 位。神经经元具有有接受刺刺激（信信息）、传递信信息和整整合信息息的功能能。 大脑皮皮质的不不同区域域有不同同的机能能。颞叶叶以听觉觉功能为为主，听听觉中枢枢位于颞颞上回和
4、和颞中 回；枕叶叶以视觉觉功能为为主，视视觉中枢枢位于枕枕叶的枕枕极；顶顶叶以躯躯体感觉觉的功能能为主，中中央后回回 是躯躯体感觉觉中枢；额叶以以躯体运运动功能能为主，中中央前回回是躯体体运动中中枢。 第三单元元 高级级神经活活动的反反射学说说 动力定型型：巴浦浦洛夫把把大脑皮皮层对刺刺激的定定型系统统所形成成的反应应定形系系统叫做做动力定定 型。 我们把把巴甫洛洛夫所研研究的条条件反射射称为经经典条件件反射，把把斯金纳纳所研究究的条件件反射称称为 操作条件件反射或或工具条条件反射射。 第三三节 感感觉和知知觉 第三单元元 感觉觉现象 感觉适适应：在在外界刺刺激持续续作用下下感受性性发生变变化
5、的现现象叫感感觉适应应。 感觉后后象：外外界刺激激停止作作用后，还还能暂时时保留一一段时间间的感觉觉形象叫叫感觉后后象。 联觉：我们把把一个刺刺激不仅仅引起一一种感觉觉，同时时还引起起另一种种感觉的的现象叫叫联觉。 第四单元元 各种种感觉 1662000000赫兹的的空气振振动是听听觉的适适宜刺激激，人们们对10000HHz440000Hz的的声音最最敏感。 声音有有音调、响度和和音色三三种性质质。音调调由声波波的频率率决定，频频率越高高音调越越高；响响度 由声波的的振幅决决定，振振幅越大大声音越越响；音音色由声声波的波波形决定定。 第五单元元 知觉觉概述 知觉：知觉是是直接作作用于感感觉器官
6、官的客观观物体的的整体在在人脑中中的反映映。 知觉基基本特性性（内涵涵和例子子）：整整体性、选择性性、恒常常性、理理解性 第四四节 记记忆 第一单元元 记忆忆及记忆忆进程 记忆种种类（55种类）：形象记记忆、情情景记忆忆、情绪绪记忆、语义记记忆（语语词逻辑记记忆）、 动作记忆忆 记忆过过程（33环节）：1、识识记 2、保保持 3、回回忆（再再现）和和再认 第二单元元 表象象 表象的的特征：直观形形象性、片面不不稳定性性、可操操作性、概括性性。 第三单元元 三个个记忆系系统 记忆分分为瞬时时记忆、短时记记忆和长长时记忆忆三个系系统 长时记忆忆的遗忘忘或因自自然的衰衰退，或或因干扰扰造成。干扰又又
7、分为前前摄抑制制和倒摄摄抑制。三个系统统的差别别： （见见电脑PP10） 第第五节 思维、言语及及想象 第一单元元 思维维概述 思维：思维是是人脑对对客观事事物的本本质和事事物之间间的内在在联系的的认识，思思维作为为一种反反映 形形式，它它的最主主要的特特征是间间接性和和概括性性。 第三单元元 概念念掌握与与问题解解决的思思维过程程 概念的的内涵和和外延：概念的的内涵是是指概念念所包含含的事物物的本质质属性，外外延是指指属于这这个 概概念的个个体，即即概念所所包含的的范围。 影响问问题解决决的因素素：1、迁移的的作用 2、原型启启发的作作用 3、定势的的作用问问题解决决的策略略： 1、算法策策
8、略 22、启发发式策略略 第四单元元 语言言与言语语 区别别：语言言是社会会现象，是是语言学学研究的的对象；言语则则是心理理现象，是是心理学学研究的的对 象象。 言语运运动中枢枢机制： 1、言语运运动中枢枢（布洛洛卡中枢枢）：此此中枢受受损伤表达性性失语症症（运动动性失语语症）。 2、言言语听觉觉中枢（威威尔尼克克中枢）：颞上回回受损伤伤接受受性失语语症。 3、视视觉性言言语中枢枢：角回回受损伤伤失读读症。 4、书书写性言言语中枢枢：额中中回靠近近中央前前回的地地方受损损伤失写症症。 第第六节 意识与与注意 第一单元元 意识识概述 意识识是人类类大脑所所特有的的反映功功能，是是人的心心理和动动
9、物的心心理的根根本区别别。意识识是在觉觉 醒状状态下的的觉知。 特殊的的意识状状态： 1、睡眠：根据脑脑电波的的变化，可可以将睡睡眠分为为4个阶阶段 2、梦梦：梦有有很多特特点，如如梦境的的不连续续性、不不协调性性和认知知的不确确定性等等。 第二单元元 注意意概述 注意是是心理活活动或意意识活动动对一定定对象的的指向和和集中。注意只只是心理理活动或或意识活活动的一一个特点点，是心心理过程程的一种种状态，而而不是一一种心理理过程。 第三单元元 注意意的特征征 注意的的广度：72，即即599个。 注意的的稳定性性：对选选择的对对象注意意能稳定定地保持持多长时时间的特特性。注注意的分分散：是是指注意
10、意离开了了心理活活动所要要指向的的对象，而而被无关关的对象象吸引去去的现象象。是一一种与注注意的稳稳定性相相 反的的注意品品质。 第七七节 需需要与动动机 第一单元元 需要要与动机机概述 需需要：需需要是有有机体内内部的一一种不平平衡状态态，表现现为有机机体对内内外环境境条件的的欲求。 动机：动机是是激发个个体朝着着一定目目标活动动，并维维持这种种活动的的一种内内在的心心理活动动或内 部动力力。 第二单元元 需要要层次理理论 马斯斯洛认为为，可把把人的需需要分为为五个层层次：生生理需要要、安全全的需要要、爱和和归属的的需要、尊重的的需要和和自我实实现的需需要。需需要的层层次由低低到高逐逐级形成
11、成并逐级级得以满满足。层次越低低的需要要力量越越强，它它们能否否得到满满足直接接关系到到个体的的生存，因因而又叫叫缺失性性 需要。高高层次需需要的满满足有益益于健康康、长寿寿和精力力的旺盛盛，所以以这些需需要又叫叫生长需需要。 第第八节 情绪、情感和和意志 第一单元元 情绪绪、情感感概述 情绪和和情感：是人对对客观外外界事物物的态度度的体验验，是人人脑对客客观外界界事物与与主体需需要之 间关系系的反映映。 情绪、情感的的区别和和联系 第二单元元 情绪绪理论 詹姆姆斯-兰兰格的情情绪外周周理论 沙赫特特的情绪绪认知理理论 第四单元元 情绪绪、情感感的种类类 心境是是一种微微弱、持持久而又又具有弥
12、弥漫性的的情绪体体验状态态，通常常叫做心心情。 激情是是一种强强烈的、爆发式式的，持持续时间间较短的的情绪状状态，这这种情绪绪状态具具有明显显的生 理反应应和外部部行为表表现。 应激是是在出现现意外事事件或遇遇到危险险情景时时出现的的高度紧紧张的情情绪状态态。 第五单元元 意志志 意志志：意志志是有意意识地确确立目的的，调节节和支配配行动，并并通过克克服困难难和挫折折，实现现预定 目的的的心理过过程。受受意志支支配的行行动叫意意志行动动。（注注：意志志是心理理过程，与与意志行行动不同同） 动机冲冲突的四四种形式式（理解解）： 1双双趋式冲冲突 2双双避式冲冲突 3趋趋避式冲冲突 4双双重趋避避
13、式冲突突 第第二章 社会心心理学知知识 社会心心理学是是与人们们日常生生活关系系最为密密切的学学科。社社会心理理学是将将个人当当作一个个社会实实体来研研究，通通过考察察个人与与社会的的联系来来解释人人的心态态与行为为的一门门科学。为什么么人会对对某 件事持不不同看法法？态度；人为什什么会侵侵犯别人人？侵犯；为什么么人会自自觉不自自觉地跟跟从 别别人，做做出与别别人同样样的行为为？从众。从几个个有限的的问题中中，我们们就可以以明确感感到社会会心 理理学与日日常生活活的密切切联系。除了提提到的问问题外，诸诸如人际际交往与与人际关关系、群群体对人人们行为为 的影影响，以以及环境境背景与与人们行行为关
14、系系等，也也都是社社会心理理学的研研究课题题。 学好好社会心心理学对对于了解解求助者者问题的的社会性性原因很很有帮助助,在学学习的时时候可以以联系实实际 生生活，用用意义记记忆的方方法来记记忆。 第一一节概述述 第一单元元 研究究对象和和范围 侧重重于心理理学的社社会心理理学定义义： 美国国心理学学家F.H.奥奥尔波特特在社社会心理理学一一书中指指出，社社会心理理学是“研究个个体的社社会行为为和社会会意识的的学科。” 美国国社会心心理学家家G.WW.奥尔尔波特认认为，社社会心理理学“试图了了解和解解释个体体的思想想、情感感和行为为怎样受受他人的的现实的的、想象象的和隐隐含的存存在所影影响。”
15、勒温温（社会会心理学学之父）提提出过一一个著名名的社会会行为公公式：BB=f（PP，E） 其中BB行为为，P个体体，E个体体所处的的情境，ff函数数关系第二单元元 社会会心理学学简史 根据美美国学者者霍兰德德（E.P.HHolllandder，119766）的研研究，社社会心理理学的发发展可划划分为哲哲学 思思辨、经经验描述述与实证证分析三三个阶段段。这三三个阶段段也就是是社会心心理学的的启蒙期期、形成成期及确确立期。 第三单元元 社会会心理学学的研究究方法 社会心心理学研研究遵循循的原则则：价值值中立原原则。在在心理咨咨询过程程中也很很重要。 对一些些反社会会的价值值观、对对一些引引起心理理
16、障碍的的价值理理念，咨咨询师应应该进行行积极的的干预 和引导导。（郭郭念锋） 第二节节 社会会化与自自我 第一单元元 社会会化 社会化化的概念念：社会会化是个个体由自自然人成成长、发发展为社社会人的的过程。 由于于社会急急剧变化化，对个个体重新新进行社社会化的的过程叫叫再社会会化。比比如我国国的劳动动教养和和 劳动动改造制制度就是是一种再再社会化化的机制制。 社会化化的基本本条件： 1、人类有有较长的的生活依依附期；2、人人类的遗遗传素质质提供了了社会化化的可能能性。 个体社社会化的的载体： 1、家庭； 22、学校校； 3、大大众传播播媒介； 44、参照照群体。 社会化化的分类类： 1、语言社
17、社会化 22、性别别社会化化：性；性别；性别角角色。 第二单元元 社会会角色及及其理论论 社会角角色的分分类： 1、先赋角角色和成成就角色色； 22、规定定型角色色和开放放型角色色； 3、功功利型角角色和表表现型角角色； 44、自觉觉角色和和不自觉觉角色。 角色失失调：44种形式式 1、 角色冲突突； 22、角色色不清； 3、角色中中断； 4、角角色失败败（最严严重的角角色失调调）第三单元元 自我我、身份份与自尊尊 自我我的概念念：自我我亦称自自我意识识或自我我概念，是是个体对对自己存存在状态态的认知知。 1、主我：是认识识的主体体。 2、客客我：是是认识的的对象。 3、镜我：是由他他人的判判
18、断所反反映的自自我概念念。 罗杰杰斯认为为，自我我概念比比真实自自我对个个体的行行为及人人格有更更为重要要的作用用，因为为它是个个体自我我知觉的的体系与与认识自自己的方方式。 自我我概念的的功能：1、保保持个体体内在的的一致性性；2、解释经经验； 3、决决定期待待。 第三三节 社社会知觉觉与归因因 第一单元元 社会会知觉 社会知知觉包括括个体对对他人、群体以以及对自自己的知知觉。 第二单元元 印象象形成与与印象管管理 印象象形成效效应： 1.首首因效应应 2.近近因效应应 首因效效应是第第一印象象作用的的机制。一般来来说，熟熟悉的人人，特别别是亲密密的人之之间容易易出现 近因效应应，而不不熟悉
19、或或者少见见的人之之间容易易出现首首因效应应。 光环效效应：也也称晕轮轮效应。个体对对认知对对象的某某些品质质一旦形形成倾向向性印象象，就会会带着 这种倾向向去评价价认知对对象的其其他品质质。光环环效应是是一种以以偏概全全的现象象。 印象象形成中中的信息息整合模模式： 1、加法模模式； 2、平平均模式式； 33、加权权平均模模式； 4、中中心品质质模式：一般来来说，中中心品质质模式更更接近于于大多数数人日常常生活中中的印象象形成的的 实际际情况。 常用用的印象象管理策策略： 1、按社会会常模管管理自己己； 2、隐藏自自我与自自我抬高高； 3、按按社会期期待管理理自己，使使自己的的行为符符合角色
20、色的社会会规范； 4、投人人所好。第三单元元 归因因 归因：指个体体根据有有关信息息、线索索对自己己和他人人的行为为原因进进行推测测与判断断的过程程。对 不可控控因素的的归因，人人们较可可能对未未来的行行为作出出准确的的预测。 内控者者与外控控者概念念 影响归因因的因素素：1.社会视视角 2.自我价价值保护护 33.观察察位置 4.时间因因素 归因原原则：协协变原则则 特特异性 共共同性 一致致性 归归因 高 高高 高 刺激激客体 低 低低 高 主体 高 低低 低 情境 第四节节 社会会动机与与社交情情绪 第一单元元 社会会动机概概述 动机强强度与活活动效率率的关系系：一般般说来，动动机强度度
21、与活动动效率之之间的关关系大致致呈倒UU型曲 线，即即中等强强度的动动机，活活动效率率最高。 第二单元元 主要要的社会会动机 一、亲亲和动机机： 亲合即即合群，是是人际吸吸引的最最低层次次。亲合合起源于于依恋。 亲和的的作用： 1、满足个个体的某某些社会会性需要要；2、获得信信息；33、减轻轻心理压压力；44、避免免窘境。 影响亲亲和的因因素：11、情境境因素； 22、情绪绪因素； 33、出生生顺序 二、成成就动机机： 影响成成就动机机的因素素： 1、目标的的吸引力力； 2、风险与与成败的的主观概概率； 33、个体体施展才才干的机机会。 三、侵侵犯行为为： 侵犯的的影响因因素： 1、 情绪唤起
22、起水平；2、道道德发展展水平；3、自自我控制制能力；4、社会会角色与与群体；5、大大众传媒媒的影响响。 去个性性化：是是一种自自我意识识下降，自自我评价价和自我我控制能能力降低低的状态态。去个个性化和和侵 犯行为成成正相关关。 五、利利他行为为： 利他行行为的性性质： 1、利他行行为是一一种亲社社会行为为。 2、利利他是一一种以人人为对象象的亲社社会行为为。 3、利利他行为为是由利利他动机机引起的的，其特特征是以以完全有有利于他他人为目目标。 利他行行为的影影响因素素： 1、外部因因素：自然环环境；社会情情境；时间压压力；利他的的对象的的特点 2、利利他者的的心理特特征：心境；内疚；人格 3、
23、利利他技能能第三单元元 社交交情绪 社交情情绪：是是人际交交往中个个体的一一种主观观体验，是是个体的的社会需需要是否否获得满满足的反反 映。 几种基基本的社社交情绪绪： 1、社交焦焦虑：社社交焦虑虑是一种种与人交交往的时时候，觉觉得不舒舒服、不不自然，紧紧张甚至至恐惧的的 情绪绪体验。 2、嫉嫉妒情绪绪的特点点： 针对性性； 持续性性； 对抗性性； 普遍性性 3、羞羞耻与内内疚： 羞耻是是个体因因为自己己在人格格、能力力、外貌貌等方面面的缺憾憾，或者者在思想想与行为为方面与与社 会会常态不不一致，而而产生的的一种痛痛苦的情情绪体验验。 内疚是是个体认认为自己己对实际际的或者者想象的的罪行或或过
24、失负负有责任任，而产产生的强强烈的不不 安、羞愧愧和负罪罪的情绪绪体验。 第五五节 态态度 第一单元元 态度度形成 态度概概念：态态度是个个体对特特定对象象的总的的评价和和稳定性性的反应应倾向。 态度的特特点：11、内在在性；22、对象象性；33、稳定定性态度的成成分： 1、认知成成分 CC（coogniitioon，认认知）：个体对对态度对对象的所所有认知知，即关关于对象象的事实实、 知识、信信念、评评价等。 2、情情感成分分A（aaffeectiion，情情感）：个体在在评价基基础上对对态度对对象产生生的情感感体验或或情 感反应。 3、行行为倾向向成分BB（beehavviorr，行为为倾
25、向）：个体对对态度对对象的预预备反应应或以某某种方式式 行动的倾倾向性。 有人把把态度的的三成分分称为态态度的AA、B、C模型型。 态度的的属性：1、方方向；22、强度度；3、深度；4、向向中度；5、外外显度 第二单元元 态度度转变 二、态态度转变变的影响响因素： 1、传递者者方面的的影响因因素： 传递者者的威信信； 传递者者的立场场； 说服的的意图； 说服者者的吸引引力 2、沟通信信息方面面的影响响因素： 信息差差异； 畏惧； 信息倾倾向性； 信息的的提供方方式 3、接受者者方面的的影响因因素： 原有态态度与信信念的特特性； 人格因因素； 个体的的心理倾倾向 4、情情境： 预先警警告； 分心
26、（即即注意分分散）； 重复 三、态态度转变变理论： 海德（FF.Heeideer）的的平衡理理论：人人们在转转变态度度时，往往往遵循循“费力最最小原则则”。海德德 提出了一一个 PP-0-X 模模型说明明他的观观点。其其中，PP-O之之间的关关系最重重要。 第三单元元态度度测量 态度测测量一般般使用间间接方法法。 常用的态态度测量量方法有有量表法法、投射射法、行行为反应应测量法法等。 第第六节沟沟通与人人际关系系 、第二单元元 体语语沟通 目光光与面部部表情 身身体运动动和触摸摸 姿势与与装饰 人际距距离： 1、公众距距离 2、社社交距离离（咨询询师与求求助者） 3、个个人距离离 44、亲密密
27、距离 第三单元元 人际际关系的的原则和和理论 人际关关系概念念：是人人与人在在沟通与与交往中中建立起起来的直直接的心心理上的的联系。 人际关关系的特特点：11、个体体性； 2、直直接性； 3、情感性性 自我我暴露与与人际关关系的深深度：一一般情况况下，关关系越密密切，人人们的自自我暴露露就越广广泛、越越 深刻刻。但有有一个特特例，就就是彼此此没有任任何关系系的人，可可能达到到完全的的自我暴暴露。 良好好人际关关系的原原则： 1、相互性性原则； 22、交换换性原则则； 3、自自我价值值保护原原则； 4、平等原原则 第四单元元 人际际吸引 人际吸吸引是个个体与他他人之间间情感上上相互亲亲密的状状态
28、，是是人际关关系中的的一种肯肯定形式式。亲 和是较低低层次的的人际吸吸引，喜喜欢是中中等程度度的吸引引，爱情情是最强强烈的人人际吸引引形式。 影响人人际吸引引的因素素： 1、熟悉与与邻近；2、相相似性；3、互互补；44、外貌貌；5、才能；6、人人格品质质 第七节节 社会会影响 第一单元元 从众众 从众：是在群群体压力力下，个个体在认认知、判判断、信信念与行行为等方方面自愿愿与群体体中多数数人 保持一致致的现象象。是一一种被动动地接受受群体影影响的方方式。从众行为为的原因因： 11.寻求求行为参参照；22.对偏偏离的恐恐惧；33.群体体凝聚力力 影响从从众的因因素：11.群体体因素（33点）；2
29、.个个体人格格因素（22点）；3.情情景的明明确性 第二单元元 社会会促进与与社会惰惰化 社会促促进：也也称社会会助长，指指个体完完成某种种活动时时，由于于他人在在场而提提高了绩绩效的现现 象。他人人在场的的形式有有实际在在场、想想象在场场和隐含含在场。 社会干干扰：有有时候他他人在场场，反而而会使个个体的工工作绩效效降低，这这种现象象称为社社会干扰扰， 也称社会会抑制。 社会惰惰化的主主要原因因 第三单元元 模仿仿、暗示示和社会会感染 塔尔德德的模模仿律： 1、下降律律； 2、几何级级数率； 3、先先内后外外律 第第八节 爱情、婚姻与与家庭 第一单元元 爱情情 爱情的的概念：是人际际吸引最最
30、强烈的的形式，是是身心成成熟到一一定程度度的个体体对异性性个体产产生 的有浪漫漫色彩的的高级情情感。 爱情与与喜欢的的区别：1、依依恋；22、利他他；3、亲密 哈特菲菲尔德等等人认为为爱情主主要有激激情爱和和伙伴爱爱两种。 印度度学者古古普塔等等研究表表明：激激情和浪浪漫能持持续5年年左右。 第三三章 发发展心理理学知识识 发展心心理学是是从生命命全程的的角度阐阐述个体体心理发发生、发发展的规规律及毕毕生心理理发展的的年龄 特征。学学习发展展心理学学目的是是让我们们在心理理咨询活活动中能能更全面面、深入入地理解解关于个个体心理理发 展展的遗传传与环境境、普遍遍性与特特殊性等等基本理理论问题题，
31、使我我们了解解各种心心理能力力的发展展趋势均均不 同同程度地地呈现适适应性的的特点，从从而树立立起关于于生命全全程的毕毕生发展展观，全全面了解解个体发发展的纵纵 向图图景。在在学习时时可以通通过表格格的形式式归纳总总结，更更好的记记忆。 本章章“”标标示内容容皆为重重点，需需要全部部掌握。 第一一节 概述述 一、心理理发展的的内涵 二、心理理发展的的基本性性质 心心理的种种族发展展 三、研究究任务 广义义 心理的的种系发发展 四、发展展心理学学简史 个体体心理发发展： 五、发展展心理学学研究方方式 出生-成熟-衰老 六、心理理发展的的理论问问题 狭狭义 遗传传与环境境在心理理发展中中的作用用：
32、 1、单因素素论；22、二因因素论；3、相相互作用用论 各主主要学派派的心理理发展理理论： 皮亚亚杰的认认知发展展理论 其学学说的核核心是“发生认认识论”。 1、皮亚杰杰的心理理发展观观 2、皮亚杰杰的心理理发展建建构说 3、影响儿儿童心理理发展的的基本因因素 4、心心理发展展阶段说说 皮亚亚杰采用用含有道道德判断断的对偶偶故事，对对4-112岁儿儿童进行行研究，根根据研究究结果，他他把儿 童对道道德认知知发展分分为三个个阶段。 艾里里克森的的人格发发展八阶阶段理论论 班杜杜拉（AA.Baanduura）的的社会学学习理论论 柯尔伯格格的道德德发展理理论 第二二节 婴儿儿期的心心理发展展（ 0
33、03岁岁） 一、婴儿儿期的动动作发展展 1、从整体体动作向向分化动动作发展展； 2、从从不随意意动作向向随意动动作发展展； 3、具具有一定定的方向向性和顺顺序性。 头尾原原则、近近远原则则、大小小原则 主要动动作的发发展：手手的抓握握动作、独立行行走 二、婴儿儿期的认认知发展展 1、感知觉觉发展 （研究究方法的的突破、视觉发发展、空空间知觉觉的发展展） 2、记记忆的发发展（延延迟模仿仿） 3、思思维的发发展/感感知运动动阶段（直直觉行动动思维） 4、言言语的发发展 （理理论、发发展） 三、婴儿儿期的社社会性发发展 1、情绪的的发展 笑笑的发展展 恐惧的的发展 2、气气质 3、社会性性依恋 4、
34、自自我意识识的发展展 主体我我的发展展（5-15 个月） 客体我我的发展展（155-244 个月月） 四、婴儿儿期的心心理卫生生 针对不同同类型的的气质特特点，积积极对待待婴儿 第三节节 幼儿期期（36岁 ） 一、幼儿儿的游戏戏 游戏是是幼儿期期儿童的的主导活活动 游戏对对儿童心心理发展展的意义义 二、幼儿儿期的认认知发展展 幼儿期期是儿童童言语发发展的关关键时期期 1、言语的的发展： 语法结结构的发发展： 从简单单句发展展到复合合句； 从陈述述句发展展到多种种形式的的句子； 从无修修饰句发发展到修修饰句； 从词数数少的短短句到词词数多的的长句。 口语语表达能能力的发发展 2、记记忆的发发展
35、3、思思维的发发展 三、幼儿儿期的社社会性发发展 自自我批评评、自我我控制 1、自我意意识的发发展： 亲社社会行为为、攻击击行为（工工具型、敌意型型） 2、道道德行为为的发展展： 3、性性别角色色社会化化 4、同同伴关系系的发展展 5、第第一反抗抗期：三三四岁岁 第二二反抗期期：初中中少年（两两种特殊殊情况） 第四节节 童年期期的心理理发展（77122岁 ） 一、童年年期的学学习（童童年期儿儿童的生生活从以以游戏为为主导转转为以学学习 为主导） 一般特点点、学习习兴趣的的发展二、童年年期的认认知发展展 1、记忆的的发展 2、思思维的发发展 三、童年年期的社社会性发发展 1、自我意意识的发发展：
36、 自我概概念、自自我评价价 2、亲亲子关系系的发展展 3、同同伴关系系的发展展 4、友友谊的发发展 5、欺欺负与被被欺负 第五节节 青春期期的心理理发展、（111、122岁115、116岁 ） 一、生理理发育与与心理发发展的矛矛盾性 1、生理发发育高峰峰 生理理机能的的变化 ? 性性的发育育和成熟熟 2、心心理发展展的矛盾盾性特点点 二、青春春期的认认知发展展 1、记忆的的发展 2、思思维的发发展 三、青春春期的社社会性发发展 1、自我意意识的发发展 2、情情绪变化化的特点点 3、第第二反抗抗期 4、人际际关系的的发展第六节 青青年期的的心理发发展（117、118-335岁） 一、青年年期的一一般特征征 二、青年年期的认认知发展展 1、智力的的发展 流体智