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1、小学语文说课评价体系的建构摘 要 评价具有检查、诊断、反应、鼓励、甄别和选拔等多种功能。对小学语文说课进展评价，可以分析p 说课活动中的成绩和问题，以便总结经历，不断完善说课体系，同时帮助老师进步说课程度，进而进步业务素质和教学质量。本文阐述了小学语文说课评价的原那么、内容和方法，并列出了量化评价表格，既有理论性，又有实用性。【关键词】：p 】： 小学语文说课 评价体系 原那么 内容 方法说课活动萌生于1987年河南省新乡市红旗区教研室的一次教坛新秀选拔活动，1991年12月24日中国教育报发表的大面积进步老师素质的新形式一文进展了宣传，此后，说课活动如雨后春笋，在全国范围内轰轰烈烈地开展了起
2、来。可以说，经过将近三十年的理论和反思，说课的理论活动越来越标准，说课的内容体系越来越完善，说课所起作用越来越明显，说课适用的范围越来越广泛。可是，说课的评价体系却仍然处在众说纷纭的阶段。语文课程标准指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反应、鼓励、甄别和选拔等多种功能。”对小学语文说课进展评价，可以分析p 说课活动中的成绩和问题，以便总结经历，不断完善说课体系，同时帮助老师进步说课程度，进而进步业务素质，进步教学质量。那幺，应该如何进展评价呢？一、小学语文说课评价的原那么小学语文说课评价的原那么，是指小学语文说课评价过程中必须遵循的最根本要求。为了使说课评价结果公平、公正、科学、合理，有利于调
3、动广阔老师的积极性，在说课评价过程中需要遵循以下几条原那么。1.科学性原那么小学语文说课评价的科学性原那么，指的是评价者的指导思想、评价标准、评价方法等必须是科学的、合理的、可行的。首先，评价者要公平、公正地对待每一个说课者，包括说课者自身外在的、内在的因素，说课的内容、方式等等；其二，所有评价者使用的评价标准应该是统一的，而且是明确的、详细的、符合实际的、可操作的；其三，评价最好是用“量化法”，这样更能表达说课评价的科学性。2.综合性原那么小学语文说课评价的综合性原那么，指的是评价者在操作过程中，要将构成说课活动的各个因素综合起来进展评价。因为小学语文说课本身是一个庞大的、复杂的、纵横交织的
4、知识和才能综合系统。其中说课内容是复杂的，包括教材分析p 、学情分析p 、方法运用、过程设计、教学反思等诸多因素；说课形式是多样的，根据说课的目的、内容、情境的不同，可以有不同的组织形式和操作程序；说课老师的根本素质、临场经历、表达才能、准备工作等各个方面的因素也不尽一样所以，在进展说课评价的时候，必须将这些因素综合起来分析p ，并且根据本次说课的目的权衡轻重，抓住主要特色，兼顾次要特点，进展综合、客观、公正地评价。3.导向性原那么小学语文说课评价的导向性原那么，指的是评价者对说课活动的评价要有指导作用，要让说课者和听众明白哪些是值得学习和借鉴，甚至发扬光大的，哪些是要躲避的。说课评价的根本目
5、的是为了充分利用说课评价的引领作用和鼓励作用，帮助老师总结经历教训，以便不断进步说课的质量，进步老师的综合素质，进而进步教学质量。4.及时性原那么小学语文说课评价的及时性原那么，指的是评价者应该在说课现场对老师的说课进展客观、公平、公正的评价。这样做可以“趁热打铁”，无论是说课者还是听课者，无论是优点还是缺点，都会印象深入。5.个性化原那么小学语文说课评价的个性化原那么有两个层面的意思：一是指评价者不能人云亦云，要有自己独到的见解，要用心听、用心看、用心考虑、用心表达；二是指评价者要可以说出每个说课者与众不同的地方，要擅长观察、擅长倾听、擅长发现二、小学语文说课评价的内容小学语文说课评价的内容
6、大体上可以从两个方面来概括：一是对说课者所说内容的评价，即说课者说什幺就评什幺，主要评价他她说得好不好；二是对说课者在说课过程中展示出来的根本素养的评价。这两个方面是互相浸透、互相影响的，不能绝对分开。一般来说，对小学语文说课的评价可以考虑以下内容。1.对说课者处理教材才能的评价“说教材”是说课活动的“第一要务”，说课者对教材的理解和把握情况直接影响到说课的其他环节的质量。这局部的评价，重点关注说课者是否理解和领会了语文课程标准对该学段的要求，是否理解和把握了本课内容在本单元甚至本册书中的地位和作用，是否恰到好处地把握了教学的重点和难点，是否可以根据教学的需要合理利用相应课程资，是否对教材内容
7、进展了创造性的处理，等等。2.对说课者教学理论素养的评价说课不仅要说清楚“教学什幺”、“用什幺方法教学”、“按什幺程序教学”，还要说清楚“为什幺要这样教学”，这就要求说课者不仅要具备一定的理论素养，而且还能结合详细的课堂案例把抽象的教学理论演绎为详细的说课理论。对这个层面的评价，重点关注说课者对教学思想的诠释与理解，看看说课者是否站在时代的前沿，用最新的课程理念、教学思想指导自己的教学设计。3.对教学目的及其落实情况的评价对教学目的进展评价时，重点关注以下几方面内容。一是教学目的的制订是否科学。这主要看它是否符合语文课程标准的要求、教学内容的特点以及学生的学情。二是教学目的的制订是否详细。这主要看所制订的教学目的是不是实在可行。诸如“学习本课生字”、“培养学生才能”等等，都是抽象的、可操作性不强的“口号式”教学目的。三是所制订的教学目的是否落到实处。教学目的不是摆设，而是要在教学过程中一一落到实处。评价的时候，主要看所订教学目的是否达成，是否明确地表达在教学的相关环节中，并由详细的教学活动支撑。4.对说课者所用教学方法的评价第 6 页 共 6 页