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1、中国青少年心理安康调查报告_青少年的心理安康中国青少年心理安康调查报告篇1调查：肖静 李琴 任燕琴 韩雪 方洁 虞涛 房启志 黄宇 赵敏雅 宋启迪指导老师：李家华 王丽娟内容提要： 青少年是祖国的希望、民族的将来，而良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成局部。但是，在社会开展日益迅速、社会竞争日渐增大的情况下，青少年的心理安康状况正呈现出不断下降的趋势。在这样的背景下，我们在全国的9个省(市、自治区)做了这次针对青少年心理安康状况的社会调查。结果显示，城市青少年心理安康状况不良的占总数的12.63%，而农村青少年的心理安康程度同样不容乐观，占11.90%。希望我们的研究结果可以引起社会的广泛
2、关注，改善青少年的心理安康状况，使他们安康、快乐地成长。 该调查报告包括六个主要内容，分别是：调查背景、调查过程、调查结果、原因分析p 、对策研究、调查感言。【关键词】：p 】：青少年 心理安康一、调查背景在教育部20_2年公布的中小学心理安康教育指导纲要中指出“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成局部。心理安康教育是进步中小学生心理素质的教育，是施行素质教育的重要内容。中小学生正处在身心开展的重要时期，随着生理、心理的发育和开展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开
3、展心理安康教育，是学生安康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。”关于加强中小学心理安康教育的假设干意见中指出：“当今世界科学技术飞速开展，国际竞争日趋剧烈，我们要实现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成局部，是将来人才素质中的一项非常重要的内容。当代中小学生是跨世纪的一代，他们正处在身心开展的重要时期，大多是独生子女，随着生理、心理的发育和开展，竞争压力的增长，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对
4、学生的安康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。他们的安康成长，不仅需要有一个和谐宽松的良好环境，而且需要帮助他们掌握调控自我、开展自我的方法与才能。”这两项政策中的描绘根本概括了当今中学生心理状况的特点。从当今的社会现实来看，中学生心理安康教育的主要责任主要由学校和父母承当。但是受传统家庭教育观念的影响，以及以分数为重点，以升学为目的的教育观念根深蒂固，对学生的心理安康教育并未发挥应有的作用。二、 调查过程(一)调查对象本次活动是针对全国范围的青少年的心理安康状况进展的抽样调查。我们共在我国东部、中部、西部各抽3个省(自治区、直辖市)，它们分别是：天津、浙江、辽宁、山西、
5、江西、湖北、内蒙古、宁夏、。每个省又分别抽取城市高中、城市初中、农村高中、农村初中各一所学校的50名同学进展调查。考虑到调查的可操作性以及我们的财力、人力等因素，我们将调查的范围确定初二和高二年级的学生，因为我们认为这局部学生的心理安康状况最能代表初、高中学生的整体程度。本次调查共发放问卷1800份、访谈72人，问卷收回1728份，其中有效问卷1518份。(二)调查方法及工具本次调查采用问卷调查法(学生自填问卷、统一指导语)和构造式访谈法，并在学生自习课上进展。我们采用的问卷是华东师大心理系周步诚教授修订的心理安康诊断测验( MHT )量表;也是目前我国中小学普遍采用的一个测试量表。该问卷共
6、100 个工程，含 8 个内容量表和 1 个效度量表。特别需要指出的是，我们在每份问卷前面单另附了每个学生的根本信息，其中包括：省份、市区、户口、性别、家庭构造、年级、学习成绩程度，及家庭经济状况，以此来进一步分析p 影响这八个量表的因素。另外，在问卷最后还附了三道有关性心理的题(问卷分析p 的时候单另分析p ，故不会影响原问卷的信度和效度)，设计这三道题主要是想初步理解城、乡青少年对性的理解程度，以及学校和家庭对孩子性心理的重视程度，以便对青少年心理安康问题的研究提供某种参考。构造式访谈的问题主要是根据我们想要理解的、问卷中没有涉及到的，而又可能会对研究青少年心理安康状况及其成因产生重要影响
7、的信息设计的。详细包括心理安康状况自我评价、压力来、排解压力的渠道、社会心理，以及性心理等几个局部。三、调查结果(使用SPSS软件分析p )(一)城、乡青少年心理安康总体程度注：该表显示的人数小于有效问卷数量1518人，因为局部同学漏填了另附的“根本信息”结果显示，学生的心理安康状况良好者共 1306人，占被调查总数的87.78% 。心理状态欠佳的学生共 120人，心理安康状况较严重的学生62人，以上二项合计182人，占总数的12.22%。其中，城市青少年心理安康状况不良的占总数的12.63%，而农村青少年的心理安康程度同样不容乐观，占11.90%。(二)其他因素与青少年心理安康总体程度的关系
8、经过SPSS分析p 我们发现，户口、家庭经济状况、家庭结够等因素对测验得分没有明显影响(P0.05)，性别对此有一定影响(P=0.05)，而区域因素及学习成绩程度对得分有明显影响。1.区域因素与心理安康程度分析p 结果显示，东部、中部、西部，的青少年心理安康程度存在比拟明显的差异，心理安康状况不良率分别为11.37%、15.68、6.58%。比照可见，中部青少年心理压力最大，东部次之，而西部地区的青少年心理安康程度较高。卡方检验结果，11.385 4 .023(P=0.0230.05，区域对总分有明显的影响 )2.学习成绩程度与心理安康程度分析p 结果显示，学习成绩程度对青少年心理安康存在较大
9、影响，总体而言，学生学习成绩越低，心理安康程度越低。这从某种程度上也表现出日趋剧烈的学习竞争，以及越来越大的学习压力对我国青少年心理安康的影响很大。中国青少年心理安康调查报告篇2内容【摘要】：p 】：为了了初中学生的心理现状，采用中学生心理安康综合测量量表对前进路中学三个年级的110名中学生进展问卷测查，结果说明，总体情况是存在一定的心理问题，表达在不同性别、不同年级的不同的工程上。针对上述情况应采取建立健全心理咨询机构、注重对专业老师的选拔和培训、重视对全体老师的心理安康教育、为学生建立心理档案、开展多种形式的心理安康教育、开展心理安康教育研究等措施进步学生的心理安康程度。这为学校的教育者及
10、家长对学生进展心理安康教育时应该详细问题详细对待提供了参考价值。一、调查研究目的中学生心理安康问题教育的热点和焦点问题。因为现代社会变得非常复杂,价值观多元化,家庭不稳定,还有各种社会思潮无不影响着广阔中学生的安康成长,适应社会,学校环境对于一些学生来说,已经是很困难的事情。从各方面调查来看,中学生心理安康的情况令人担忧。据外国学者估计,中学各年级学生中,约有15%的学生具有各类的心理问题,其中男生高于女生,城市高于农村,包括情绪障碍,不良习惯,性格问题等。中学生心理安康为广阔老师提出了一个时代的命题,为可以及时有效地给学生提供心理安康的辅导和对学生进展心理安康的培养，我针对中学生心理安康的一
11、些问题进展了研究,试图探明心理安康教育存在的规律,以便为自己和其他老师提供一些心理学研究根据。二、调查研究对象与研究方法:1、研究对象:前进路中学一、二年级学生2、研究方法:采用不记名调查问卷法,个别谈话和召开局部学生座谈会的方法进展比拟全面的调查研究(为被调查者学生保密,维护其个人稳私权,表达心理安康调查的原那么性)。三、结果与分析p :1、中学生心理安康的定义世界卫生组织对心理安康的定义是:“不但没有身体的缺陷和疾病,还要有生理、心理和社会适应都完美的状态。”安康除了身体无病外,还要具备心理的稳定及良好的社会适应性。中学生心理安康是指具备健全的智力,情感和意志，连续统一的人格及对己,对人,
12、对社会的正确认知和良好的适应。2、中学生心理安康的标准参照世界卫生组织所提出的心理安康标准,我把中学生心理安康标准确定为以下几个方面:学习适应性,自我认知与现实感,人际关系的和谐程度,个性开展的良好性四个方面。(1)中学生学习适应性。一个心理安康的中学生,通常有比拟好的学习态度和学习方法;学习目的明确,学习目的详细,切合实际;学习的自觉性强,擅长制定学习方案,并在执行方案的过程中表现出意志力强,学习信心足;在对待考试问题上,他们沉着冷静,灵敏应对。通过调查学习适应性,大体分为四个类型,第一种类型占26%,从调查问卷中可知:对于无老师看管的自习课他们会自觉学习。而第二种类型占60%的学生会选择小
13、声聊天或讨论学习。令人遗憾的是第三种类型10%和第四种类型4%的学生会选择看杂志漫画或干脆睡觉(以下用A,B,C,D四种代号表示四种类型)。当答复对考试的感受时,A和B学生表示喜欢做些难题,而C学生感到怕,D学生那么表示无所谓。当问卷中提出老师讲课出现错误时只有30%的A学生敢于提出来,其它(包括B,C,D)的学生都选择保持沉默或在下面议论。这也可见传统教育中“老师绝对权威专制”的弊端。对于学习的目的性,A学生表示学习一技之长,B,C学生表示如父母所愿,或考上大学有个好出路,而D学生表示不明确。(2)学习自我认知与现实感。自我认知指对自己的心理过程与特征及其表现的认识,而现实感那么指个人对自己
14、同现实之间关系的认识。心理安康的中学生往往有较强的自我认知才能,他们可以正确地认识自己,自我评价恰当。在对现实的感知才能上,他们可以客观地认识现实,并根据对现实的认识来给自己做出恰当的人生开展定位,有与现实联络严密的自我价值体系。通过调查问卷,可以按计分方法把学生分为四种价值类型:踏实型,从众型,功利型和冷漠型。踏实型的中学生顺从社会标准,积极为社会效劳,另一方面,有自律的内控和自我导向表现,重视传统和社会评价。从众型的学生相当顺从社会标准,但这种顺从是别人导向的随波逐流,也有享乐,及时行乐的倾向,顺乎自然生活方式,倾向于保守。功利型是以自我为中心的功利,对于道义及人情这类价值不甚注意,认为金
15、钱至关重要,追求个人利益而不是公益。冷漠型是不在乎社会标准,回避人际交往,也不注意别人的价值取向,所持的态度是“人不犯我,我不犯人”。(3)中学生人际关系。中学生人际关系包括同学之间的关系,异性同学的关系,和师生关系。在我的调查问卷中分数最高为10分,表示人际关系最好;最低为0分,表示最差。调查结果只有17%的学生到达8分以上,表示人际关系较好的类型;40%的学生到达6分-8分数段,表示人际关系一般;有43%是不及格的,人际关系较差,突出表达的问题是：当问及“你喜欢拿别人的缺陷开玩笑吗”时，有81%的学生都答会,当问及“你的好友学习成绩超过自己时,你会真的感到眼红,妒忌吗 ”时，70%的学生答
16、会的,这是令人心颤的答复。也许只有在心理安康不记名的调查中学生才会说出自己的“丑陋”,但确是非常真实的一面。这些都应该引起我们教育者的高度重视,因此老师不仅要在学习上为学生传道,授业,解惑,还要做到在精神上成为学生的父母,朋友的角色,这样才有师生之间真正的心灵沟通,帮助学生解除困惑,让他们以安康的心态去对待学习和生活。(4)中学生的人格特征。我国心理学工作者修订出我国中学生心理安康诊断测验，其中把学生人格倾向分为八个方向:学习焦虑,对人焦虑,孤独倾向,自责倾向,过敏倾向,身体病症,恐惧倾向,冲动倾向。对初一、初二684人调查结果如下:人格倾向 百分比学习焦虑 43%对人焦虑 36%孤独倾向 1
17、3%自责倾向 9%过敏倾向 2%身体病症 9%恐惧倾向 2%冲动倾向 7%3、初中生主要的心理特点。(1)抽象才能有较好开展,独立性要求高,不愿承受约束与限制。(2)情感容易冲动,心里话愿和朋友谈,但不愿与家长,老师谈。(3)学习自觉性较高,但也容易表现出独断性,争强好胜,坚持错误,但仍稚嫩。(4)能根据社会要求约束自己,自我控制力较好。(5)理想逐步向概括性开展,可以对自己理想中的人物特点加以分析p 。(6)对人生意义有了初步的理解,对人生和世界评价带个人人性特点。四 讨论与建议:中学生心理安康问题通过调查资料显示结果是不容无视的,开展心理安康教育,开展学生安康心理已成为非常紧迫和重要的课题
18、。为让老师们培养出安康向上,求知进取的二十一世纪接班人，提出以下建议：1、 强化心理安康教育,进步安康教育的观念意识,促进学生综合素质的进步。2、学校开设心理咨询辅导。(1)培养学生良好的心理品质,预防心理障碍产生。(2)开发学生各种潜能,进步学习的效率。(3)激发学生的非智力因素,鼓励学生创造性学习。(4)进步学生人际交往才能,增强社会适应性。(5)增强学生的自我意识,培养自我评价才能。3、学校内形成中学生心理安康教育完善的体制与教育形式。(1)进展群体辅导,个别辅导.(2)建立学生的心理档案(包括智力开展情况,非智力开展情况,学习成绩,职业兴趣,学习态度方法等)。(3)组织心理辅导专门活动
19、与训练,进展个案(特殊学生)研究。(4)严格遵守心理辅导咨询的保密性原那么。有合格的心理辅导工作者(高尚的职业道德,全面的知识才能构造,安康的情感和坚强意志,健全的人格特征)。中国青少年心理安康调查报告篇3一、量表简介中学生心理安康量表由我国著名心理学家王极盛教授编制，可以用做评估中学生的心理安康状况。该量表有10个分量表，分别是：一、 强迫病症，如害怕考试、作业反复修改等强迫行为;二、偏执，如认为别人对自己有不良意图和评价不正当的偏执想法;三、敌对，如脾气坏，常有与人争辩和摔东西等冲动行为;四、人际关系紧张与敏感，如缺乏人际关系中的友好感受和满意度，或感到无法在人际关系中获得理解和支持;五、
20、抑郁，如对将来丧失信心，兴趣索然;六、焦虑，如紧张，心神不定，烦躁;七、 学习压力，如感到学习负担重、存在厌学、 害怕考试等问题;八、适应不良，如不适应学校生活;九、情绪不平衡，如对学习 的兴趣、对老师和同学的情绪忽高忽低; 十、心理不平衡，如感到自己受到不公正的待遇，常不服气。本量表既可以从整体上衡量受试者的心理安康状况，也可以根据每个量表的平均分进展评价。二、计分方法与结果解释中国中学生心理安康量表是采用五级计分法，即无为1分，轻度为2分，中度为3分，侧重为4分，严重为5分。该总均分是由60个工程的得分加在一起除以60，得出受试者心理安康的总均分，表示心理安康总体状况。10个分量表分别由6
21、个工程组成的，将每个分量表6项得分之和除以6，就是该量表的因子分。假如心理安康总均分或因子分低于2分，表示心理比拟安康;超过2分(包括2分)，表示存在一定程度的心理问题;总均分或因子分是5分，表示存在着严重的问题。三、测试结果总体概述考虑学生实际，排除假选择的可能性，对因子分2.5分以上的进展了统计，参测学生各因子所占比例为：强迫病症19.16%、偏执13.53%、敌对14.05%、人际关系敏感20.81%、抑郁16.43%、焦虑20.53%、适应不良24.33%、情绪不稳定26.67%、心理不平衡9.11%。从以上数据看出如下问题：1、学生心理安康状况不容乐观，情绪不稳定、适应不良、焦虑、人
22、际关系敏感五项都超过学生数的20%。2、学生进入职校后，大局部学生住校，开场远离父母，进展相对独立的生活，增加了与同学相处的时间，但是学生来自不同的学校，互相熟悉需要一个过程，因此表如今适应不良、情绪不稳定、人际关系敏感比拟明显的比例较高，当然情绪不稳还应该考虑到离家住校后的想家情绪的影响。3、焦虑因子、敌对因子的比率也较高。根据这一测试结果，建议班级工作中要充分利用活动课、班会、家长会、师生交流等时机，给学生创造沟通、倾诉的平台，进而得到缓解。四、综合建议的三个策略1、掌握应对策略，对班级测试指数高的工程因子，即不要迷信测试、也要适时调节：针对班级整体发挥集体的作用，有意识的开展班级活动，充分利用班级骨干，也要充分给重点学生创造活动平台。2、各类因子指向的学生应对策略建议：深化理解学生的生活背景及家庭状况，必要时对家长提出建议;对学生要有针对性的关注和关心，更重要的是针对性的安排谈话和活动，做学生忠实的倾听者，加强认知指导。3、个别特殊学生关注策略：经常倾听和关注，不歧视，不传播，加强与家长的沟通，给予家长必要的指导，严重的一定要告知家长转介到专门心理咨询部门进展治疗或矫正综上所述，本次测试具有一定的可信度，可以为班主任及家长提供一些培养学生心理安康的根据。报告人：李 冰 20_年9月18日“中国青少年心理安康调查报告”的人【end】第 16 页 共 16 页