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1、语文片段教学评语第1篇：语文片段教学 语文片段教学模板 建议： 1、清晰线索，优化课堂逻辑结构； 2、丰富分析方法，展示语言能力、文化素养； 3、提升交流意识。 散文阅读模板 自然导入，激情激趣（1分钟） 1、通过激活知识积累、生活体验，为阅读做铺垫； 2、通过评价作者或文本，激发阅读期待。 要求：诗意、抒情、自然。 操作方法： 1联系旧知导入通过复习同类型、同主题的其他作品自然导入。 2简介作者背景通过介绍作者生平、创作背景，拉近与作者、作品的心理、时空距离自然导入。 一、初步诵读，梳理思路。（2分钟） 1、请大家说说这几段描写了那些景物（内容）？作者是按照什么顺序来展开的。 二、赏析语言，
2、体味情思。（10分钟） 1、请大家用一个词来表达你读完这几段的感觉，你想到的是哪个词语?（或准备几个词语让学生选择。） 2、圈点勾画、品味这几段中的句子，看其如何达到有声有色、有动有静的效果，认识平常生活平常景物所蕴含的美以及丰富的人文内涵，并体会作者深沉细腻的感受和情思。（知其巧，品其韵，得其味。） 抓住主观感受较强词语对比替换改写炼字分析体味法； 意境描述身临其境与作者心灵沟通体味法； 诵读指导身临其境与作者心灵沟通体味法。（通过语气、语势、节奏、停连、重音等诵读技巧的点拨，体会作品思想情感。） 三、知人论世，品析情感（2分钟） 1.这几段抒发了作者什么样的思想情感？ 2.这几段反映了作者
3、的思想感情有何变化？ 拓展练习 课外收集并赏读作者的作品。 古诗（词）阅读模板 自然导入，激情激趣 1、通过激活知识积累、生活体验，为阅读做铺垫； 2、通过评价诗人或文本，激发阅读期待。 要求：诗意、抒情、自然。 操作方法： 1联系旧知导入通过复习同类型、同主题的其他作品自然导入。 2简介作者背景通过介绍作者生平、创作背景，拉近与作者、作品的心理、时空距离自然导入。 一、初步诵读，梳理思路。 请同学们自由朗读这首诗歌，尝试背一背，分享一下背诵经验。（在梳理思路，了解全诗层次大意的基础上，反复地读几遍。） 二、赏析形象，体味情思 1、请大家用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语?（
4、或准备几个词语让学生选择。） 2、请大家说说这首诗描写了那些景物？景物本身能不能表现出情感？读者是如何感受到诗人情怀的呢？【引导学生注意景物的修饰语、表现手法。】 3、这首诗刻画了怎样的一个人物形象？这首诗中的人物形象有哪些特征？ 4、选择你感受最深的一个意象来分析。然后和同学们一起来分享。 抓住主观感受较强词语替换改写炼字分析体味法； 意境描述身临其境与作者心灵沟通体味法； 诵读指导身临其境与作者心灵沟通体味法。（通过语气、语势、节奏、停连、重音等诵读技巧的点拨，体会作品思想情感。）点评、引导、示范 三、知人论世，品析情感 1.这首诗(词)抒发了作者什么样的思想情感？ 2.这首诗(词)反映了
5、作者的思想感情有何变化？ 拓展练习 选择诗句中你最喜欢的一句，用散文式的语言描述出诗句的意境，要求不少于80个字。 文言文阅读模板 自然导入，激情激趣 1、通过激活知识积累、生活体验，为阅读做铺垫； 2、通过评价诗人或文本，激发阅读期待。 要求：诗意、抒情、自然。 操作方法： 1联系旧知导入通过复习同类型、同主题的其他作品自然导入。 2简介作者背景通过介绍作者生平、创作背景，拉近与作者、作品的心理、时空距离自然导入。 一、疏通正音，读顺读通 初读课文，指出容易读错的字词。 二、抓点释疑，读清读懂 依据文本，抓住字词理解的重点、难点，采用讨论、合作、精讲等手段，理解作品意思。 归纳掌握词法（词类
6、活用、古今异义、通假字）、句式（倒装主谓、定后、状后、宾后一般判断、被动、省略），逐步提高学生文言文阅读能力。 文言文词义推断五法 一根据成语推断 1料大王士卒足以当项王乎鸿 （成语锐不可当螳臂当车一夫当关） 2、披帷西向立鸿 （披荆斩棘披沙拣金） 二根据整齐的句式推断 1请息交以绝游归 2信而见疑，忠而被谤。屈 三根据语法结构推断（根据相邻词推断） 追亡逐北因利乘便过 2道芷阳间行鸿 3沛公军霸上,鸿 （谓语名词作动词） 四、根据语境推断（联系上下文推断） 1、诸侯恐惧，会盟而某弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地过秦论（吝惜） 秦王怫然怒唐雎（盛怒的样子） 复行数十步，豁然开朗桃（开阔的样子） 石之
7、铿然有声者石（铿地，象声词词尾） 五、根据字形法推断 1、（胡威）每至客舍，自放驴，取樵炊爨（cun）。 2、傥窀穸（zhnx）不为盗所发（坟墓） 三、品析内容，读熟读美 1、请大家说说这几段写了那些内容？作者是按照什么顺序来展开的。（理清作品层次） 2、选择你感受最深的句子诵读一下，和同学们一起来分享。 （通过语气、语势、节奏、停连、重音等诵读技巧的点拨，体会作品思想情感。） 拓展练习 运用本节课学习的“文言文词义推断五法”，梳理下面课文，并尝试诵读，下节课和同学们一起来分享。 第2篇：片段教学 小学语文 一导入 1、导语：同学们，寒冷的冬天已经过去，春天正迈着轻盈的脚步向我们走来。人们不仅
8、欢迎春天的到来，也喜欢描写春天。 2、阅读诗句：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟” “好雨知时节，当春乃发生。”“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。” 二、学习第一自然段 1、读了这段，你知道了什么？ 2、生自由轻声读第一自然段。 3、交流：读了这段，你知道了什么？ 4、小结：这段描写的是燕子的外形特点。 羽毛、翅膀、尾巴都是燕子外形的一部分。 （板书：外形、部分） 5、比较阅读1 出示句子： 一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子 （原文） 讨论你觉得谁写得好？为什么？ 小结写法：作者写出了小燕子羽毛的颜色，翅膀的形态，尾 巴的形状，还用上了比喻，写得很形象，写出了燕子的整体特 点，让人感觉到燕子
9、十分活泼可爱。（板书：整体） 二、学习第一自然段 6、比较阅读2 出示句子： 燕子的羽毛是乌黑光亮的，它有俊俏轻快的翅膀，尾巴像剪刀。小燕子十分活泼机灵。 （原文） 同桌对读，讨论：哪一种写法好？ 全班交流 小结：作者的写法别具一格。 7、指导背诵本段。 填空式背诵。 完整背诵。 二、学习第一自然段 6、仿写： 一顶（）的鸡冠，一个（）的头，一身（）的羽毛，组成了骄傲的大公鸡。 一对（）耳朵，一双（）眼睛，一身（）毛，加上（）就成了一只活泼可爱的小白兔。 一对（）的耳朵，一身（）的毛，加上（），这就是我家的大花猫。 7、总结： 刚才，我们学习了第一自然段，知道了燕子的外形特点，还学习了作者独特
10、的写法。 8、有感情朗读第一自然段。 第3篇：小学语文片段教学 小学语文片段教学模板 各位评委老师，大家好。我的编号是27号。今天我模拟片段教学的课题是人教版几年级上或下册第几课。 （板书课题） 课文语言优美，感情真挚（结合课后的问题来写。例如抓住了具体的实例或者是重点描写人物的动作、心理等等） 本次模拟片段教学我将重点引导学生整体性地感知课文，还有通过对于第几自然段的重点词句的理解，感受，体会作者所要表达的思想感情。 一、创设情景，承上导入 二、初读课文，整体感知（找寻中心句或者文眼） 1、师：现在请同学们放声朗读课文，请注意：读准字音、读通课文。 2、师：孩子们，通过刚才的初读和同学们课外
11、的预习，相信你们已经把课文读得很熟了，而且很喜欢读，现在我们就让读一读课文，谁自告奋勇来读第一自然段？ 师：孩子分段合作朗读了课文。我在朗读中进行正音指导。 3、师：读完课文之后，谁来说一说你了解到了什么？或者说说你产生了怎样的疑问？（从课文的主要内容、课文的写作顺序、课文是怎么样描写人物的、课文的思想感情等等方 面来让孩子们整体地感知课文） 生： （若是课文较长可以要求只读你选取的那个片段,然后针对给段落提出具有整体感知性的问题） 三、精细读文，品读感悟(注意引导方法的多样性，比如句子的对比、换词、近反义词等等) 1、师：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应
12、该对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深( 很是让人感动的、优美的)词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，圈点批注，认真感悟。然后，与小组同学交流自己的学习体会。 师：你认为哪些语句含义深刻，为什么？ 生：老师：我觉得这个句子含义深刻“”因为 师：真是个会读书的孩子，现在老师来考考你，你来说说“”这个词是什么意思？ 生： 师：同学们善于联系前文来理解含义深刻的词句，真是个好方法。请你带着你的体会把这个句子所在的段落读一读吧。 师：还有谁愿意说？ 生： 师：你能从“”这个词语中体会到真了不起。同学们，在 生活中你们见过这样的景象吗？谁来说一说？ 生： 师
13、：看来大家都很用心在观察生活。“”这个词在这里是的意思。现在就让我们一起来把这个句子读一读吧！ 师：谁再来说？ 生： 师：你体会到了这个词语用得好，为什么呢？ 生： 师：同学们，谁能给他换一词，然后读一读呢？ 生： 师：换了这么多词，你们觉哪个用的最好？为什么呢？ 生： 师：你还想说？ 生：老师，我觉得这个句子的含义很深刻，我从中感觉到了 师：你读的真有味道，可是老师发现，底下有个同学把它表演出来了，我们请他来为我们表演！（此时教师口述学生表演情况） 师：看来大家对于这个句子的理解很深刻，就带着这样的感觉一起读一读这个句子吧！ 2、师：同学们，我们一起合作攻克了课文中的一些重点词 句。现在请大
14、家快速浏览课文，画一画你最喜欢的句子，有感情地读一读？然后同桌交流你为什么喜欢这个句子。 生： 师：作者为什么能够写的这么美呢？ 生： 师：小结写作方法。 3、师：布置作业或者留疑或者小结 四、板书 五、注意事项 1、语速放慢一点 2、目光要有焦距 3、严格按照教案上课 4、记得擦黑板 第4篇：语文片段教学技巧 语文教学技巧 循序渐进作为一般的教学原则，适用于所有的教学活动。我们在作文教学中特别提出这一原则，是因为我们的作文教学随意性比较大，从作文教材的编写到教师的教学实践，作文教学的内在序列一直没有很好地把握，对学生习作和作家的写作没有很好地区分，对学生习作的各个阶段没有清晰的把握，结果循序
15、渐进成了一句空话。所谓循序渐进，是说按照一定的顺序逐步前进、提高。序指的是次序，具体到作文教学中，按照什么次序进行，除了要深入把握作文教学的内在规律，了解作文教学的一般特点，明确作文教学的各阶段目标外，还需要结合学生不同年龄特点、不同的生活环境以及认知、情感、心理差异，综合考量，全面兼顾，以便确定好作文教学的基本次序，只有次序清楚了，作文教学的层次才清晰，作文教学的渐进才有可能。没有作文教学的次序，循序渐进只是一句空话。 目前作文教学的最大困难是无序状态，教材中的作文训练无序，教师心中无序，最终导致作文教学不够严谨，同是写一件事，三年级写了，四年级也写，老师认为三年级写过，四年级自然会写，指导
16、也就随意，甚至放任。因此，要遵循循序渐进原则，首先要明确作文教学的基本次序，这个次序有不同的排列方法，但不管怎么样的排列，作为老师要心中有数。作文能力的培养、写作水平的提高是一项系统工作，需要教师从一年级着手，从接触社会，认识生活，学会观察，到字词训练，培养遣词造句能力，观察和分析周围事物能力，一步一个脚印，一年一个台阶，缺不可。一开始就提高要求，加大训练难度，急功近利，急于求成，产生急躁情绪，学生埋怨、畏惧，从而步入害怕作文的怪圈。 把握的作文教学的次序，做到循序渐进地开展作文教学还应该注意： 1、从说到写 教育家叶圣陶就曾经作过十分精辟的论述：“口头为语，书面为文，口语是第一性的，书面语是
17、第二性的在作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，应当兼顾并重。”说和写是语言表达的两种方式。二者作用不同，但又相互联系，相互促进。口头语言是书面语言发展的先导和基础，口头语言的发展会促进书面语言的发展，书面语言的发展又能改进和发展口头语言。小学作文训练坚持从说到写、说写结合，符合儿童语言发展的规律。书面语言是复杂的语言形式，必须通过严格的训练逐步发展。“从说到写”是小学作文起始阶段，孩子“说”优于“写”的写作教学初期，根据儿童年龄特点、认知特点、心理特点及学生说写客观实际水平，而提出的一种客观的、科学的规律，这是非常重要的一个策略，也是教师训练作文起步的一个非常重要的准则。刘淼在作文心理一书中指
18、出：对于小学低年级学生，运用口述+任意方式的记录（文字、拼音、符号、图画等）+表达指导可以有效提高作文质量。对于中年级学生，口述后笔述仍然是很好的教学策略，对于高年级学生来说，笔述水平相对较高，可以适当运用计划性口述提高作文质量。 显然，运用从说到写的策略主要适用于作文起步阶段，适用于害怕动笔、作文水平低的学生。小学低年级的学生必须经过内部语言“外化”为口头语言，再由口头语言逐步发展到书面语言。学生只有想得清楚，说得清楚，才能写得明白。 从说到写，首先要明确怎么说，说什么？这里的“说”不同一般教学中的说话训练，是口头作文训练，一般要求说话完整、清晰、连贯，有条理。要求学生用一句完整的句子表达一
19、个完整的意思，要用四素句，包括人物、地点、时间、事件，句子不能有头没尾，或者有尾没头，或者只有一个词语，表达的意思只有半截，让人听了摸不着头脑，这都是口头训练中的大忌。 口头作文的内容包括： 1、口头描述，当场对观察的对象进行描述，或者对过去所见所闻进行描述，一般是一个人、一幅景、一个细节、一个场景、一样东西进行口头描述。描述人物要抓住人物的外貌、声音、行动、心理，让人如闻其声，如见其人；描绘景物要抓住景物特点，按照一定的观察顺序，描述景物的形态等； 2、口头介绍，这是日常生活中常用的表达方式，介绍同学、自己、家人，介绍一样新产品、一样新东西，介绍物品的使用方法、特点、功能，介绍一种东西的制作
20、过程和方法，这是学生日常交往中常常使用的交际形式。 从说到写，还要处理好说和写的转化，怎么把说的内容转化为写的文字？我们在作文指导中，经常发现，学生能说会道，但写出来的文章语句不通，篇幅短小，结构凌乱，达不到习作要求。会说不一定会写，会说侧重于口语交际，说话所应用的表达方式趋向于口语化，包括语言的句式、词汇、说话顺序，说话时的腔调、动作、态度、表达欲望、日常口语等方面，而会写则表示为打腹稿，思维流畅性，写作的主题意识，分段表述的能力，语言的组织能力，词汇的运用，修辞手法的应用等。指导学生会说，而且还要解决如何缩短说与写的差距，把说与写有机地统一起来，有效地把说的内容转化为书面的文字。 具体的做
21、法有： 录音法：把学生原来已说的话或想说的话原原本本地记录下来。甚至在说的时候，录下来，再对照录音写文章。或者父母在指导时，孩子一边说，父母帮助记录，这对于刚起步作文的学生是非常有效的训练策略。虽然记录下来的文字会表现出口语化现象，或者重复平板、表达不清、语无伦次的情况，刚开始非常正常，经过一段训练后，慢慢熟练了，写文章亲切了，可以尝试修改了，这种方法就可以放弃了。 对照法：放宽要求，允许不会写的字词暂且空着，或用拼音顶替，然后再请教同学或老师补充空白，接着再修改病句，调整句序，插入必要的修饰性语言或修辞手法，把文章修改得具体通顺，符合人们的阅读习惯。把文字与原生态文字进行比较，发现其差别，从
22、而引导学生提高阅读能力与应用水平。 朗读法：会说不会写的表现形式主要是说起来详细，写起来简单，缺乏墨水。要改变这种现象就得经常训练朗读作文。读一读自己所写的文章，就能发现许多问题，如是否通顺，是否口语化，是否具体了，哪个地方不通顺，立刻修改补充，学会把口头语言转化为书面语言。 出声思维法：在教学中可借助出声的“自言自语”进行训练，让学生先说后写，通过谈论再写作。经过小声说说，即自己说给自己听，而后出声发言，相互交谈，补充校正，借助于口头语言的帮助，学生就能觉察出自己头脑里的东西是否正确、完善，使出声语言条理化，以后再引导有声转无声。教师还要引导学生在学习书面语言的过程中，逐步有意识地领悟语法规
23、律，并自觉地组织自己的语言，引导儿童说话、作文时，不但想着什么，而且想着怎么写，使他们的语言逐步规范化。 2、从分到合 分是指单项、局部、片段的训练，合是指综合、整体的训练。作文训练的一个重要特征，就是它的综合性，它综合体现学生的观察力、思维能力、想象力、遣词造句能力、文字书写能力、记忆力，而且还体现在对叙述、描写、议论、抒情、说明等表达方式的运用，各种思维形式和方法如概念、判断、推理、分析、概括的考量。正因为如此作文训练不仅仅是语文教师的专利，各个学科教师都应该承担作文教学的责任。所以学科老师平时的训练，包括观察力、想象力、思维力、表达能力等能力的培养，都是分项的训练，有了这些分项训练，才有
24、学生作文综合能力的展示。 具体到语文的作文分项指导，应当根据作文的基本构成来展开、一篇文章，从基本的字开始，到词到段，到文章，学生作文训练的不同阶段正体现这个脉络。学生动笔写文章前，要先过写字、造句关，学会把句子组合变成片段，学会写各种类型的片段后，才训练写完整的文章。（作文教学中的分合训练云南教育 2002年第23期 P44-45，作者 金自成 澜沧民族中学） 丁友宽的读写作文训练，把小学作文训练分解为50个基本功，配以80个训练项目，精心设计500个习题，从一年级的四种句法，到二年级的九种句群，三年级的七种构段法，四年级的六种篇章法，再到五六年级的综合作文训练，一步一个脚印，扎扎实实前进，
25、先分后合，分合得当。 以上是从作文教学的基本训练点出发，注意从分到合。为了更好的解决学生作文中的困惑，尤其是学生写文章不具体的毛病，还应当教会学生把写作对象分解，把一个整体分成若干份，一份一份的叙述描绘说明，这样合起来才能把写作对象写具体。 具体来说要学会： 动作分解：把一个大动作分解为一个个的小动作，好像解剖物体一样，在把小动作分解为一系列细小动作，甚至细微的动作。比如“踢球”，学生往往一句话就写完了：他带球突破，使劲一踢，球进了！如果我们学会了动作分解，把踢球动作分解为：接球、转身、顶球、闪过、突破、踢球等，甚至我们还可以把接球分解为：插上、胸部一停、左脚一扣、身子晃过等，把这一个个细微动
26、作分解出来，再连词造句，组合成一篇精彩的文章。 景物分解：描写的景物往往由花草树木等构成，我们可以把描写的对象分解为一个个具体的事物，再把一个个事物细分。比如描写校园，校园一角有各种花、树、草，各种小生物，活动的学生等，就单写树，把树分解为树叶、树干、树枝、树根、花、果实等，树叶又可以从形状、大小、颜色、气味、动态、变化等方面进行描述，如此一来，要写的内容很多，一个个细微的部分都写清楚了，整体景物也就清晰呈现在读者面前。 事情分解：一件事情往往分几个阶段进行，每一个阶段都联系着不同的时间、地点、环境及人物关系，都由一系列细小的事情组成。我们往往把一件事分为开始、发展、高潮、结尾，每一个阶段也往
27、往发生一系列的事情，比如事情最精彩部分，它总是和具体的环境、人物表现、心里感受密切相连的。红楼梦中写林黛玉进贾府，先写进贾府的原因，母亲去世，祖母疼爱，贾雨村进京几件事交织一起。启程到了京城，通过黛玉的眼睛描写京城的繁华和贾府的富贵，一一见过贾母、各姐妹、王熙凤、贾宝玉，其中写王熙凤的出场，未见其人先闻其声，写贾宝玉，先正装出场，再换上日常装饰，描写及其精细，堪称绝世经典。 作文片断训练 （三） 训 练 点：动作描写 训练目标：通过训练，学生能认识动作描写的作用，掌握动作描写的基本方法，学习合理运用动作描写。 训练重点：培养动作描写的基本能力。 训练时数：一 课前准备：打印教案、制作幻灯片。
28、导写过程： 一、温故导入：(约3分钟) 上两次阅读课我们分别对人物外貌、语言进行了描写训练，请回想一下，描写时应主要注意什么？ (外貌描写要抓住人物特征，融入感情。) (语言描写要个性化，插入动作神态描写。) 明确本堂课学习任务及目标：片断训练 动作描写(文中加横线部分可板书) 二、合作探究：(解决“眼高”问题，约17分钟) 1、体悟动作描写的作用 例(1) 食堂里，张老师急着要去上课，他端起饭盆，一仰头便呼呼噜噜地将里面的米粥喝下去；一低头，却发现衣襟上洒下了几滴粥，于是他撩起衣襟，伸长舌头将粥滴舔入口中。(节俭的张老师) 问：这段文字表现了张老师怎样的性格，主要通过什么描写来表现的？ 例(
29、2) 她锁好防盗门，转身走下楼去，走出不远，忽又停住，愣了一下神，转回身又向楼上走去。走到自家门边，用手抓住那圆形门把手，左拧一下，右拧一下，当确认锁牢靠时才转身走下楼去。而黑心身的一 刹那，又回头盯了一眼门把手。(锁防盗门) 问：这段文字从什么方面描写人物(心理)，写得怎样？ 例(3) 慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。(游子吟) 问：用一句话概括诗中所描写的场景(慈母为即将远行的儿子缝制衣服)，并用几个字概括该诗的主旨(深挚的母爱)，诗中最能形象地表母爱的诗句是(临意)，诗中哪个词是动作描写(密密缝)。 点 拨：动作描写，就是对人物行为、动作的描写。就
30、是通过描写人物做什么和怎样做来表现人物的性格特点和精神面貌，凸现人物的个性特征思想的、品格的、性格的、心理的以及习惯的。 2、了解动作描写的内容(括号中的例子供教者选用)： 头颈动作。例(4) 鲁迅微笑，默认地点了点头，好像我心里想的，他已知道。 眼耳动作。例(5) 所有的战士都翘首西望，向天空中寻找那架从延安起飞的飞机，谛听着飞机的声音。 嘴巴动作。例(6) 那同志吃力地举起手推开他的胳膊，嘴唇翕动了好几下，齿缝里“挤”出几个字。 手肩动作。例(7) 她右手拉住我，左手扶着肩上挑着的担子。 腰身动作。例(8) 我不好意思地笑了一下，鞠了一个“半躬”。 腿脚动作。例(9) 接着听他骂道说着，举
31、起腿来，又是一脚。 小结：头颈、动作，眼耳、嘴巴、手肩、腰身、脚腿动作等都可以作为笔下的描写材料。这些描写可以把被描写的人物形象栩栩如生活灵活现呼之欲出跃然纸上，个性特征更加鲜明。 3把握动作描写的方法 动作描写要细致分解 (不过应区别情况对待) 例(10)放学回家 a放学了，他把书包往肩上一撂，蹦跳着回家去。(概括描写) b放学了，他把书本练习簿什么的一古脑儿往书包里一塞，书包扣带只扣了一个，就把书包往肩上一撂。蹦跳着，还哼起了小调。到了校门口，他左右一望，正是车流空隙，就一窜过了马路。他拐过一条小街，这才慢慢走着，前面就是他的家。(具体描写，细致分解) 例(11)射门 a罗纳尔多带着球，冲
32、到禁区前，飞起一脚，把球踢进网中。 b罗纳尔多在中场挺身收腹，接住同伴传来的一记高球，习惯地用小腿轻轻地一颠，球魔术般地跳过对方防守队员的头顶。他飞速插上，以灵活逼真的假动作，带球一连绕过对方3名后卫的阻击，一直冲入禁区，巧妙避开已扑到跟前的守门员，侧身起脚，“唰”的一声，球应声入网。 例(12)雪地捕鸟 a那天，他在雪地里罩住了一只小鸟。 b他扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，捧上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 4、明白动作描写的注意点(怎样写好动作描写) 要写出人物行动特征。 要富有个性化。 要表露思想感
33、情。 要准确使用动词。 三口头表达：(只选其中一个口头表述，约7分钟) 构思作文(下水备用：老师布置大家构思作文。我留意观察一下同学的表现，有的奋笔疾书，有的不慌不忙，还有一种，就像我，拿起笔不知写什么左望望，右瞧瞧，有时口咬住笔，有时食指在笔杆上划来划去，偶尔还用指甲划划笔杆上的油漆简析：写别人勾勒，写自己细描，表现自己若有所思又 无从下笔的心理状态。) 吃芝麻烧饼(下水备用：老唐用右手捏起一块芝麻烧饼，送到嘴边，小心而又狠力地咬下一口，几乎同时，他伸出左手摊开巴掌，在下巴颏下接着。等一个烧饼吃完，芝麻也就铺满了一巴掌。他不慌不忙，将左手的五指向掌心一拢，芝麻便拢在一起，他定睛足足看了5秒钟
34、，然后，忽地往张开的大嘴巴里一拍，便香香地嚼起来。他又搓了搓手掌，这才左右开弓抹了两把嘴，推起自行车上班去了。简析：个性特征 性格上仔细，品格上节俭，习惯上不卫生。) 课堂上梳理秀发(下水备用：坐在我前排的一个淑女，当别人正在集中精力听老师讲课的时候，她却将手伸入口袋顺出一把小梳子，一边听讲，一边梳起发来：她左手掠发，右手持梳，在秀发里来回游走；有时，也许听课入了迷，持梳的右手竟停在半空中一动不动。少顷，大概梳顺了，便用左手把长发从上至下轻轻一拂。最后，侧过脸，借着讲台旁电视机屏幕的反照又欣赏一番。老师可能看见了，目光在她身上停留了千分之一秒，嘴角和面部轻微地抽动了几下，想说却没说，想笑却没笑
35、，搞得我都想笑起来了。简析：观察细致，写出了动作的细节，表现了“她”对美的爱和不拘小节的性格。) 小姐，您忘记拿钢笔了(下水备用：接下来老师让我们自己看书，他则在教室里巡视。我两手压在腿上，一字一字地读着，余光中看到有个人影站在我的身旁，抬头一看是老师。只见他拿起我桌上的钢笔，双手捧着，躬着腰，轻轻地说：“毛萍小姐，您忘记拿钢笔了。”我愣住了，大惑不解地看着他。只听他拿腔作调地说：“古人云：不动笔墨不读书。读书时随时把稍纵即逝的思想记下来。拿起笔吧，毛萍同学。”我和周围同学恍然大悟，笑了起来。老师也笑了起来，又得意地抹了一下鼻子，转身偷着乐去了。简析：文中小动作表现了老师幽默、自信、乐观的性格
36、。) 四我来实践：(解决“手低”问题，约18分钟) 要求：自己确定一个内容，自拟一个题目，写一个故事片断，100200字，里面要有几处动作描写。 注意：写好后，用红笔将动作描写的词圈出来，在正文后用红笔写：“这段文字通过动作描写，侧重表现人 物的个性特征。” 1、学生开始写作。 2、学生习作展示，师生评议。 提名朗读习作。 习作者简述自己的习作侧重表达人物个性特征中的哪一方面。 师生评述并提修改意见。 精彩片段描写集锦 一、运动场面 快乐的大课间场面描写 A“叮铃铃”下课了，随着一阵欢快的旋律，各年级的同学们争先恐后地冲出教室来到了操场上，原本安静的操场瞬间变得沸腾起来。大家欢呼着，雀跃着，追
37、逐嬉戏着，因为一天中最快乐的时刻来到了：大 课间活动开始了！ 在老师的带领下我们班的同学成群结队的来到了操场上，伴着体育老师一声哨响，同学们纷纷掏出跳绳，开始了我们今天的跳绳比赛。同学们个个犹如活泼的小兔在绳索之间上下跳跃着，短暂的一分钟过去了，“停”！老师一声令下，同学们见状只好停了下来，每个人都兴奋的涌向体育老师报告自己的成绩。单人跳绳比赛结束了，进入到跳长绳比赛。同学们都自觉的在绳的左右排成两队，负责甩绳的两个同学奋力地甩着绳子，嘴里大声地喊道：“一，二，三，跳！”等候在两旁的同学一下就跃入到跳绳中间，在绳索的间隙之间随着绳的上下翻滚有节奏的跳跃着。大家就这样轮流的跳着，时间不知不觉的过
38、去了，宝贵的课间十分钟就要结束了。上课铃声响了，同学们意犹未尽的，还沉浸在刚才的欢乐中，吱吱喳喳地闹着笑着， 三五成群的朝教室走去 B 叮铃铃，叮铃铃！”下课铃响了，我们像刚出笼的小鸟一样飞出了教室。平静的操场像大海一样掀起了波浪，一下子热闹起来。 同学们三个人一块，七个同学一群。有的玩丢沙包；有的玩踢毽子；还有的玩猴子捞月。玩的五花八门，真热闹。 你看那几个同学，玩的多开心呀！我和几个同学玩猴子捞月。有一个人当猴子在外面找机会捞月亮，六个人手牵着手喂成一个大圆圈，里面一个人当月亮，我们唱着歌转来转去，猴子乘机钻进去，如果月亮被猴子抓了，月亮就要表演、唱歌或说一个有月字的成语。但在二十秒钟内，
39、猴子抓不到月亮，就要惩罚猴子，游戏规则就是这样。我们开始玩了，杨晓仪当猴子，汤楠楠当月亮，杨晓仪不一会儿就抓住了月亮，我们正想听月亮唱歌！不过“铃铃铃”上课了，我们争先恐后的跑回教 室。商量着下课继续玩！ 多么快乐的课间呀！ 2、篮球场上 场面描写 盼呀盼，望呀望！终于望来了一场篮球比赛。 我们站在自己的位置，准备同一班的比赛。“嘟”哨声一响，裁判将篮球高高抛起，双方队长同时 向上一跃，开始了激烈的争夺。 对方抢到了球，拍着，两只胳膊左右摆动，晃过了我方三个队员地阻挡，运球后三个箭步，纵身一跃， 一个腾空飞跃，投进了一个两分球。 我刚发球，就被张才奇抢走了球，他一次又一次晃过我方队员，朱正强非
40、常愤怒，“噌噌噌”一个势不可挡的三步跨篮，然后腾空跃起，右手拖起来，手腕轻轻一抖，拿球边沿着一个弧线飞进了篮框。“好球，好球啊！“周围顿时响起雷鸣般的欢呼声。 篮球翻飞疾进，令人眼花缭乱，我们配合出许多漂亮地进攻和严密地防守，现在我方还领先3个球。 最后四十秒，他们变得更焦急了。在最后一分钟，我们队友已经停下来了“嘟”我们赢了，我们的 胜利欢呼声！惊天动地。 我们努力终于感动了胜利之神。 3、运动会 整体场面描写 我们迎着秋日的阳光，伴随着收获的季节，迎来了热闹非凡的校秋季运动会运动会。随着开幕式的开始，各班队伍依次入场。此时运动场上，彩旗招展，锣鼓喧天，成了欢乐的海洋。一个又一个班级排着整齐
41、的队形，大踏步向主席台走来。他们个个衣着鲜艳，面带笑容，昂首阔步，展示出青少年特有的朝气与 活力。 运动比赛正式开始，整个赛场顿时沸腾起来，加油助威声此起彼伏。你看那径赛场上的运动员，一个个如矫兔般飞离起点，像利箭般冲向终点，引得在场的观众兴奋不已。女子800米和男子1500米是考验选手体力和毅力的项目。它虽然不如短跑那样让人兴奋，令人激动，但是绝对比短跑更加让人感动。在比赛中，选手要面临的不仅是身体上的考验，更是心理上的考验。参加这个项目的运动员真正体现了努力拚搏，永不服输的运动精神，它给我们的感受远比成绩要丰富的多。 再看那田赛场上的运动员，也个个摩拳擦掌，毫不示弱。跳高跳远的运动员为了得
42、到更好的成绩，拼尽全力，即使失败也毫不放弃。他们面对目标跨出坚定的步伐，跳了一次又一次。这种不断超越自我的精神是个人的巨大财富，更是将来能够走得更高更远的稳固基石。参加铅球比赛的选手互相竞争，成绩越投越远。他们手中的铅球仿佛变成了一个个充 满希望的许愿球，不断追逐着自己的梦想 所有选手在本届运动会上赛出了成绩，赛出了风格，发扬了友谊第一，比赛第二的精神，在比赛中寻觅了更多的光彩和梦想，在比赛中创造了更多的美好和辉煌 。 4、运动会 典型场面描写 a 100米短跑 运动会开始了，百米项目场地上，热闹非凡。四年级男子组比赛即将开始，各运动员在自己的跑道上做着准备活动。有的高抬腿、有的压腿、有的活动
43、腰肢.发令员高声喊道：“各就位-”各运动员以最快的速度在自己的道上做好起跑姿式，他们两手放在起跑线后，左脚跪地，头高高抬起，目视前方。发令员一声“预备-跑！”，只听“砰”的一声，运动员们好像离弦的箭一样，飞快地向前跑去。这时，跑道两边的同学 围起一堵厚厚的人墙，大家不断地高喊：“加油！加油！”，在一片片“加油”声中，运动员们争先恐后，你追卧赶，不一会儿功夫，场上便进入了白热化阶段。只见我们班的叶登峰像猛虎下山一样把其他运动员甩了半圈，他双手使劲地摆动着，撒开两腿，奋力向终点跑去。我们也热情高涨地为他助阵呐喊：“加油！加油！后边的人快追上你了，你一定要保持第一啊！”功夫不负有心人，叶登峰轻而易举
44、地拿下了冠军。顿 时，欢呼声掌声响成一片 b 400米比赛 “加油,加油，运动员加油!”。原来这时运动场上正在进行的是六年级的男子400米比赛，六年级每班都派了四名同学参加比赛，我也是其中之一。这一声声呐喊是各班同学们在主席台上为本班的为运动 员加油助威。 “预备，砰！”只听发令员一枪令下，运动员立刻像离弦的箭一样飞奔出去。刚开始，六 （三）班的刘靖宁和刘炼同学一路领先，而我班同学却被别人拉下一大截。我一见，急了，飞也似冲了上去。后面的同学也不甘示弱，玩命地跑，一下子超过了我。只剩下100米了，大家都已筋疲力尽了，我的腿、脚都像灌满了铅似的，十分沉重，汗水浸湿了我的衣服，可我没有放弃，仍然努力的奔跑着。这时，看台上的同学们都在为本班同学加油。我的耳边只听到“尤优加油，尤优快跑！”是啊！无论如何我也要夺得名次，决不能输啊！，不管怎样都要坚持，为班级争光，为学校增彩啊！”班主任章老师鼓励的话语，体育老师选拔运动员忙碌的身影，同学们相约夺魁的握手镜头一一浮现在我脑海中。我倍受鼓舞，力气大增。 一个，两个，三个，我不断地超越其他人。 还剩10米了，刘靖宁