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1、小学游戏化课题教学工作总结（精选5篇）_下期小学教学工作总结第1篇：小学英语嬉戏教学课题 “小学英语嬉戏教学课题”课题结题报告 皮口中心小学课题 一.课题的提出 （一）探讨背景 进入21世纪，人们面临着社会生活信息化和经济体系全球化的不断加速，英语成为在社会生活和国际交往中不行缺少的重要工具。小学英语课的开设是为了适应二十一世纪对人才的须要，是面对现代化、面对世界、面对将来的须要。由于小学英语是一门新兴的课程，英语教学还缺少宏观指导和相关的教学理论探讨。从近几年我镇小学英语教学调研中发觉，老师对小学英语教学目的还不明确，再加上对小学生的心理、生理特征了解不够，教学上仍沿用着传统的教学方法和模式
2、，这样的课堂教学方法和模式很难培育出适应社会须要的具有实践实力和创新意识的人才。鉴于这种教学现状，我们必需以激发学生学习爱好为动身点，以培育学生实际运用语言实力为目标，探究一种符合小学生生理、心理特点及认知发展水平的教学方法和模式，促进小学英语教学健康发展，提高英语教学质量。在这个背景下，我们在2009年提出了小学英语嬉戏教学探讨课题。 （二）理论依据 1、英语新课程标准明确规定了要让学生在玩中学英语。近年来，国外外语教学理论界特殊强调把激发学生的学习爱好放在重要位置，强调要让学生在轻松开心的气氛中学习外语。我国闻名的教化家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以嬉戏为生命的。”这些说明：嬉
3、戏，是孩子们永不厌倦的学习方式。因为嬉戏是儿童生活中最具有乐趣的组成部分，他们有了爱好后，就会在无形中为自己的学习减轻压力和负担，为他们以后的学习打下良好的基础。 2、当前，在全国范围内已经充分确定了中小学外语教学要“听说领先、读写跟上”的原则，然而，由于缺少语言环境以及“应试”等缘由，许多老师往往舍本逐末，轻听说重读写，结果培育出大批的只学会“聋哑英语”的学生，而嬉戏教学将英语听、说、读、写的教学内容奇妙地渗透到嬉戏之中，让学生在嬉戏过程中发展综合语言运用实力尤其是其中的听说实力。 3、儿童的普遍心理特征是：新奇、好玩、好动、好强、好胜、好表现，因此，设计新奇的趣味性强的嬉戏自然很简单把学生
4、吸引到学习中来，教学效果定然事半功倍。另外，嬉戏教学强调面对全体学生，注意素养教化，采纳活动途径，提倡体验参加，这和英语课程标准的基本理念是完全一样的。利用嬉戏无意留意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素养教化的要求。 二.探讨目标 1、探讨出嬉戏教学的方法策略和课堂模式，运用与课堂，切实提高教学质量。 2、在嬉戏教学中激发学生学习英语的爱好，养成良好的学习习惯，提高学生英语的听说读写水平。 3、在课题探讨中培育老师的合作精神，提高老师的科研水平，促进老师的专业成长。 4、经过本课题探讨，积累嬉戏教学探讨成果的优秀课堂教学设计、嬉戏
5、活动设计、优秀教学论文、优秀课例等成果的书面材料。 三.探讨过程 （一）大体的探讨阶段 1、2012年9月-10月，先期打算阶段：学习学习有关课题探讨的教学理论学问，收集、整理有关课题的文献资料。 2、2012年11月12月，课题申报阶段：递交课题申请书，制定实施方案。 3、2013年3月-2014年7月，全面实施阶段：依据课题的探讨方案，实施课堂探讨工作，做好资料的积累。 4、2014年9-2015年9月，总结提高阶段：总结课题探讨状况，撰写课题探讨报告，形成探讨成果。 （二）探讨方法 文献资料法通过对中外有关嬉戏教学理论专著、论文、探讨成果的不断学习。借鉴其中有价值的成果，使本课题的探讨获
6、得丰富的理论支撑。 行动探讨法根据课题提出的探讨目标，结合小学生的心理生理特点，主动探究行之有效的嬉戏教学详细做法。 阅历总结法在课题探讨的过程中，不断积累过程性探讨资料，刚好组织沟通和分析，总结阅历，推广做法，对发觉的问题，能刚好提出修改看法，并列出下一步改进的详细做法。 （三）探讨措施 1、发挥课堂教学的主阵地作用，让学生参加课堂教学活动 课堂教学是开展嬉戏教学的主渠道，是英语老师进行课题探讨的主阵地。老师突破了传统教学模式，通过丰富多彩、形式各样的嬉戏活动创设生动、活泼、开心的英语学习氛围，为学生创设了丰富的语言交际情景，引导他们在轻松的学习环境中通过语言实践活动来驾驭语言学问，培育学习
7、爱好，提高教学质量。 2、开展系列化英语活动，引导课内学问向课外延长 课外活动是培育和发挥学生语言运用实力的重要途径，有安排地开展系列化英语活动，引导课内学问向课外延长，有利于巩固听、说、读、写的实力，发展学生综合语言运用实力。同时，师生之间通过开展系列化的英语活动进一步促进了情感的沟通，有利于学生活泼生动地、创建性地运用语言。如成立学生爱好小组，组织学生英语书法大赛，英语角，阅读英语报刊，收集格言、标签学英语等等活动，在让学生在课余爱好活动中学习学问、展示学问。提高自己的语言运用实力与创新实力。 3、突显学生主体性，发挥老师指导作用 老师注意营造宽松、民主、和谐的氛围，激励学生参加课堂教学嬉
8、戏，全面培育学生读、写、玩、演、唱等方面的实力。以学生为学习主体，以培育语言运用实力为教学目标，创设一系列贴近学生实际生活的教学情景和设计新奇多样的教学嬉戏来开展语言教学活动，组织学生开展师生合作或生生合作的教学方式，让学生围绕新学问，突出主题进行语言学问的操练，促进实践实力和创新思维的发展，达到学以致用的目的。 4、注意过程评价，促进学生全面发展 英语新课程标准提出英语课程的评价体系要注意体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。在以培育学生听说实力为侧重点的小学阶段英语教学中，必需把口头运用语言的实力也作为评价的要素之一，因此，在课题探讨过程中，我们依据评价的目的和作用，口语评价采
9、纳形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。 四.探讨成果 (一) 小学英语课堂嬉戏化处理的基本原则。 1、嬉戏活动要体现全体性。素养教化的课堂是以学生为主体，老师为主导的课堂，在课堂教学中开展嬉戏活动也应遵循这一原则，面对全体学生。要使每一个学生都参加，尽量支配集体嬉戏，特殊是那种须要集体协作体现协作精神的嬉戏。这样既可以操练语言，又可以培育学生的集体荣誉感。 2、嬉戏的开展应有肯定的目的性。嬉戏是为教学服务的，必需与教学亲密相关。设计嬉戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。嬉戏的目的要非常明确，不是为做嬉戏而做嬉戏。例如在一节复习课上，有一位老师设计了这样一
10、个“摘桃子”的嬉戏，一棵茂密的桃树上长着许多的桃子，每个桃子上都有一个英语单词，请同学上来摘桃子，每摘下一个桃子，就要把上面的单词读出来，起先的时候，老师就请一些成果差的同学上来，只要摘下一会读的单词就可以桃子多，选择的余地大，激励他们在嬉戏中获胜，培育他们的自信念和参加意识，对于成果好的同学，让他们放到最终，嬉戏有肯定的难度。这种嬉戏的目的性很强，学生的参加面很广。 3、嬉戏应有肯定的启发性。开展嬉戏是为了学习和巩固所学学问、活跃课堂气氛，但也应在嬉戏中留意学生智力的开发和实力的培育。我们可以设计一些富有创建性和挑战性的嬉戏。 4、嬉戏的开展应具有肯定的敏捷性。敏捷性就是指在教学中要留意适时
11、、适度开展嬉戏活动，在嬉戏中要留意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要敏捷处理教材内容与嬉戏之间的关系，要敏捷处理和适当调整教学。 5、嬉戏的开展要多样性。多样性体现在两个方面：一是嬉戏形式多样化，不同年级、不同教学内容我们设计了与之相适应的嬉戏方式；二是对同一教学内容我们设计了多项嬉戏进行教学，避开因嬉戏单一而使学生对嬉戏产生厌烦心情。 （二）嬉戏教学的基本模式 我们初步探究了嬉戏教学的基本模式，其基本结构为： 热身打算嬉戏引入新知学习边玩边练角色表演竞赛巩固。 热身打算是教学的第一个环节。老师在课前通过各种形式的活动进行热身练习以营造一个快乐、开心的英语学习气氛。如在上课前唱一两首英语歌曲，
12、配上适当的动作，通过美丽的歌声，营造一种学习气氛，让学生感到已经进入英语学习氛围。同时，通过唱歌可以集中学生的留意力，使学生一上课就立刻集中精力来学习英语。 嬉戏引入是上课的其次个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的嬉戏引入新课是激发学生爱好的有效途径，也是一节课胜利的关键。比如，一位试验老师是这样引入新课的。 Teacher: Hello，boys and girls.Lets play a game，OK？ Student: OK！ Teacher: Now，please gue.Whats in my hand ？ Student1:Is it an apple？Teacher :
13、No，it isn t.Student2:Is it a ball？Teacher: No it isnt.Student3:Is it a toy car？ Teacher: No，gue again ，please.Student4:I think its an eraser. Teacher: Now ，lets look.Oh，Its an eraser.You are so clever.Its for you.Student4: Thank you very much . 这种引入新课的方法，不仅复习了大量的词汇和句子，为学习新课做好了铺垫。同时由于学生急于想知道老师手上原委是什么
14、，都在揣测，都在动脑、动口，都参加到学习中来。这种引入新课的方法，比以往那种老师讲“今日这节课的任务是什么”，要来得自然、来得轻松。学生在不知不觉中进入了新课，爱好盎然。 新知学习是上课的第三个环节。引入新课后，接下来就进入了新课学习。在这个环节中，我们要求老师尽可能采纳实物、挂图、图片、简笔画、手势等直观教学手段，采纳电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动好玩。 边玩边练是教学的第四个环节，这是开展嬉戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本课的学习内容有了肯定的了解，然后再通过嬉戏活动来消化。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得好玩。在这一阶段，可以开展很多生动活泼的嬉戏。嬉戏充分调动了学
15、生学习主动性，带动了学生参加语言交际活动。老师在这一阶段要把握好课堂气氛，要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参加学习，反对那种只顾少数尖子学生，忽视大多数学生的做法。在嬉戏支配时，尽量支配集体嬉戏，特殊是那种须要集体协作，体现协作精神的嬉戏。这样，既可以操练语言，又可以培育集体荣誉感。 角色表演是教学的第五个环节。它是把学问转化为实力的环节，是训练学生运用英语进行交际的机会。小学生爱表演，老师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，可以打算一些简洁道具如头饰等，使表演更增加趣味。如人教版三年级上册第三单元B部分的“Lets talk对话可以支配这样的表演：一个学生戴上猪八戒的头饰和几个学生对
16、话。 Student1：Hello，boys and girlsHow are you？ Student：Fine，thank you Student2：Hello，Zhu Ba jie.Student3：Hello，Zhu Ba jieHow are you？ Student1：Im fineThank youHow old are you？ Student3：Im ten Student4：Hello，M KingMy name is Li YanIm 11 Student1：Glad to meet you Student5：Hello，M KingHow old are you？ St
17、udent1：Ha，Ha！Im very very old Student2：Welcome to our cla Student1：Thank you 这样的表演一次可以支配六个学生，一次表演只须要二三分钟，一节课可以支配好几组学生表演。台上表演的学生特别兴奋，台下的学生爱好也非常深厚，课堂气氛达到高潮。竞赛是学习和练习的好形式，小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的爱好，操练、巩固所学学问。竞赛一般是贯穿于教学的全过程，也可以在课的结尾进行决赛，最终做一个小结。分出谁胜谁负，在胜方和负方的图像上分别画上笑脸和哭脸，或者给胜方插上小红旗。 竞赛巩固是教学的最终环节。竞赛是学习、练习的一种好形
18、式，小学生好胜心强，老师利用竞赛不但进一步激发学生的学习爱好，也能巩固和检查学生所驾驭的学问程度，它把嬉戏教学推向了高潮。 五.参考文献 1、英语课程标准北京师范高校出版2001年 2、嬉戏对于促进儿童心理发展的作用心理学2002年第3期 3、浅谈创新形势下的嬉戏教学白植想www./ 第2篇：小学语文嬉戏化教学 小学语文嬉戏化教学 1.小学语文嬉戏化教学的重要意义 当前正是由于人们传统理念对嬉戏化教学相识不到位而影响了嬉戏化教学的有效开展。从小学语文教学来看，开展嬉戏化教学具有非常重要的意义，主要表现在以下几个方面：一是有利于小学生学习爱好的培育。可以让学生在轻松开心的嬉戏中学到语文学问，加强
19、学生对语文学问的理解，增加语文教学的趣味性。二是嬉戏有利于提高学生的语文素养。培育学生的语文素养，是语文教学的重要任务。通过嬉戏活动，可以让学生在好玩的嬉戏活动中，增加表达实力、理解实力，体验到语文学习的欢乐。 2.小学语文嬉戏化教学的有效策略 2.1采纳嬉戏化的教学导入方式 教学导入是语文课堂教学的第一个环节，也是影响整堂课教学顺当推动的关键所在。因此，在小学语文教学中，可以采纳嬉戏化的教学方式，这样不仅可以让学生在课堂教学之初就能够带着深厚的学习爱好进入课堂学习，而且可以让学生怀着轻松开心的心情进入课堂，有利于整堂课教学的有效开展。譬如在教学海上日出的时候，可以提出嬉戏竞赛规则，让学生采纳
20、小组竞赛的方式，最终评比出表现最佳得分最高的学习小组和学习个人。学生为了获得竞赛活动的成功，都表现出了极强的表现欲，带着剧烈的好胜心投入到学习中。通过嬉戏化的方式导入，能够让学生怀着剧烈的求胜心而进入到后续的语文课堂学习中。 2.2采纳符合学生年级特点的嬉戏 由于低年级语文学习主要以拼音和字词为主，因此，在拼音、字词教学中，必需采纳与低年级语文教学内容相吻合的方式。如在教学复韵母时，开展找挚友嬉戏。让学生各带着一个写有字母的头饰，谁先在最短的时间内完成组成正确的复韵母，就为成功。通过这样找挚友的方式，还可以开展生字与拼音配对、生字组词配对等方式。在汉字教学中，可以开展“穿山洞嬉戏”。在这个嬉戏
21、中，让两个学生手牵着手做成“山洞口”，一个学生拿着写有生字的卡片站在“洞口”后面，其余的学生排队穿过“山洞”。在穿过山洞时，须要正确地读出卡片上的生字，才能够允许通过。而读的不正确的，则要卡在“山洞”中。在词语教学中，还可以采纳“采蘑菇嬉戏”，将蘑菇型的卡片上写好词语，并贴出来，让学生上来精确地读出来，才能够采下这个蘑菇。通过这样的嬉戏活动，可以让低年级学生在找挚友的嬉戏活动中学习新知，巩固旧学问，让学生感受到学习语文的欢乐。 2.3设计与中高年级相符合的嬉戏 中高年级与低年级学生不同，必需用一些具有肯定挑战性的嬉戏活动，这样才能够符合中高年级学生的特点。譬如在成语教学时，可以开展成语对对子活
22、动，犹如桌开展成语对对子，一个人说出“粗茶淡饭”，另一个则说出“山珍海味”。一个说出“流芳百世”，同桌则说出“遗臭万年”。可以让学生依据一些有特点的姓名说出成语名称。如一个学生出示写有“杜鹏程”的卡片，另一个人则可以说出“鹏程万里”这个成语。依据“陈残云”说出“风卷残云”，依据“王任重”说出“任重道远”。 2.4开展丰富多彩的嬉戏活动 一是开展讲故事竞赛。在选择内容题材时，必需与学生的生活实际相吻合。可以让学生收集生活中常见的俗语、成语、谜语，并开展讲故事等活动，以丰富学生作文素材积累。因此，为了提高学生表达实力，可以开展讲故事竞赛。通过让学生讲故事，不仅能够积累素材，而且可以训练学生的表达实
23、力，提升学生语文综合素养。二是开展猜谜语活动。猜谜语是小学生都特别喜爱的活动，可以通过猜谜语活动，进行字词教学，增加教学的生动性和形象性。如在教学“告”字时，可以用字谜“一口咬掉牛尾巴”进行教学，这样可以让学生比较简单地驾驭这个生字。通过猜谜语活动，能够极大地激发学生学习爱好，增加教学的趣味性。三是开展朗读竞赛活动。小学语文中的朗读与背诵是学生学习语文的重要方式。假如干脆采纳死记硬背的方式，学生会感到枯燥乏味，因此，可以通过朗读竞赛的嬉戏方式让学生进行朗诵。通过朗读竞赛，不仅能够充分调动学生朗读的爱好，而且可以充分激发学生的记忆潜能，从而获得更好的朗诵效果。四是开展表演式嬉戏活动。小学生都喜爱
24、表演，具有很强的表演欲。因此，在教学中，可以将具有故事情节的课文变成课本剧，让学生进行表演。如在教学邯郸学步这篇课文时，可以让几个学生仿照到邯郸学步的年轻人，在课堂上进行表演。这样可以让学生在表演前、表演中和表演后，深化地理解课文，并体会到课文内容所表达的思想感情。总之，通过嬉戏化教学，不仅可以提高学生的语文综合素养，还可以让学生的思维、实力、性格多方面得到发展，从而促使学生综合素养的提升。因此，我们应当切实创新教学方法，充分采纳嬉戏化教学，以不断提高语文教学质量。 第3篇：小学科学嬉戏化教学 小学科学嬉戏化教学 小学科学嬉戏化教学就是指老师依据详细的小学科学教学内容，奇妙的将科学教化目标和儿
25、童嬉戏（实体）方式结合，设计出具有情境性、趣味性、生活性和科学性的教学活动，让学生在轻松开心的环境下学习小学科学课程，从而更好的实现科学教学目标。 柏拉图认为嬉戏能开发孩子们天生学习的本能；杜威把嬉戏作为孩童生活认知的主要方式；皮亚杰则认为嬉戏能激发学生对学习新学问爱好，并为巩固新学问的三维结构供应有效的心理示意。嬉戏是孩子们的天性，有探讨表明，主动、健康、平安的嬉戏可以提高青少年的信息素养和竞技水平，促进智力开发。那么教化工作者走“教化嬉戏”之道势在必行。 一、嬉戏是激发小学生学习动机的有效途径 由于有意义的真实任务活动贴近学生的生活、学习经验和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的主动
26、参加的欲望，使学生有话可说。一个人只有对某事发生了爱好，才会主动去寻求解决的方法，才有可能充分发挥自己的聪慧才智。小学科学嬉戏化教学，从更深层次的角度看，老师设计的科学小嬉戏激发了小学生的内在动机，从而让小学生自愿参加到教学活动中去。这就促进了小学生主体性的发展，学习者主动建构阅历，成为了学问的主动建构者。嬉戏的形式应合理、生动好玩、多样化。俗话说“把戏不行久玩”，再好玩的嬉戏，玩过几次后就没有簇新感了。这就要求老师能不断设计新的嬉戏，不断更新嬉戏的玩法。让学生乐于参加，乐于接受。老师要做到导语简洁生动，任务明确，规则简洁概括，易于记忆和遵守。比较困难的嬉戏，老师要先示范。 嬉戏本身就是一种教
27、化活动。嬉戏活动隐含了一种使人“向善”的价值取向。它适应并满意了嬉戏者身心各方面的需求，促进了儿童的自主发展，引导儿童渐渐向“成人世界”成长过渡。很多探讨“嬉戏”的专家得出了这样的结论：嬉戏对于儿童来说具有多方面的发展功能。嬉戏化教学有利于儿童的身心健康，有利于小学生想象力和创建力的发展，同时也是熬炼小学生自我表达和交往实力的一种方式。米舍莱说：“嬉戏是儿童从他们生活的那个世界中获得文化学问和技术技能的必不行少的工具，传统的老师只不过是一个学问的来源而已，实质上儿童、青少年甚至成年人是通过嬉戏才驾驭和汲取了老师给他们的学问，使这些学问成为他们生活中一个真正的组成部分，大大超过了常规的、反射式的
28、和死记硬背的学习，并且把学问融合到他们的内心阅历中去，这样嬉戏就和他们的思索和行动干脆有关了。” 例如在教学五年级植物繁殖的奇妙一课时，我在头发上、衣服上沾满苍耳和鬼针草走进教室，惹得大家哈哈大笑。然后让他们摘下来认认是些什么东西，探讨探讨它们是怎么粘在衣服上的，到最终，每个人都粘着种子离开课室。后来在野外，更是粘的满头、满身都是。学生其他的实践活动，如：养蚕、搜集岩石、矿物标本、金属标本等活动也会自然成风。就这样，学生们在“玩”中受到了教化，最终得到了意想不到的教学效果。这才是真正的“学中玩，玩中学”，这是将嬉戏因素和教化因素结合的典型。所以，嬉戏本身就是一种教化活动。 二、嬉戏是培育学生获
29、得信息、处理信息、发觉信息方法 “授人以鱼不如授人以渔”。在教学中，老师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，有时老师只给出一些原则上的要求，由学生自己去构想，去设计，去发觉。使学生的发散性思维活动得到充分的应用。在完成任务的过程中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言学问，获得了运用语言的实力，而且通过亲自动手，多次实践，熬炼独立思索的实力，培育了学生发觉学问的实力。 嬉戏是为教学服务的，使科学教学变得生动、丰富，使课堂变得好玩、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培育一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信念，使学生在驾驭肯定的科学基础学问上，
30、培育看、想、说、做的实力，形成肯定的科学技能,为他们的终身学习和发展打下扎实的学问和情感基础。从而收到令人满足的教学效果，提高课堂的教学效率。而且必需与教学亲密相关。设计嬉戏时，老师要充分考虑教学的重难点和教学的要求。如，在学习白天与黑夜时，依据学生的假设状况，我们设计了两人一组的嬉戏：在操场上两人一组，一人扮演太阳，一人扮演地球。依据太阳与地球的运动特点，扮演太阳的同学处于圆中心，扮演地球的同学与扮演太阳的同学保持肯定的距离，并围着他转动。扮演太阳的同学始终面对着扮演地球的同学自转，细致视察扮演地球的同学。学生接到任务后，立即起先进入角色。起先时，扮演太阳的同学只见到的扮演地球的同学的一面，
31、假如这一面是东半球，见不到的面为西半球。旋转一周后，老师问扮演太阳的同学：你能视察到地球的东、西半球吗？学生纷纷举手回答，不能见到，始终只见到东半球，见不到西半球；最终老师要球扮演地球的同学一边围着太阳转，同时也渐渐的自转（自转时要自西向东转，符合太阳东升西落的现象，然后再问扮演太阳的同学：你现在能视察到地球的东、西半球了吗？此时，同学们纷纷表示看得见。这时老师再指挥学生互换角色，再进行嬉戏。这种嬉戏目的性很强，学生的参加面也很广。 教化是人的活动，教化过程不是一成不变的，它不行能被完全限制，并且它也没有固定的流程。教化过程作为一个发展的、不确定的“场域”，是师生共同创新的过程。正是由于这种开
32、放的、创新的、不确定的“场域”，学生的“嬉戏”、“玩笑”、“漫谈”才有可能被融入到教学过程中去。 三、嬉戏可以培育了学生的合作精神和团结协作实力 科学嬉戏不仅给学生供应了大量动手操作的机会，而且是一个相互沟通和学习的过程，学生们通过相互协作，培育了团结协作精神，体会到了共同攻克难关，共享欢乐的愉悦。这对于性格内向或学习有困难的学生尤其有好处。 同学之间的相互协作，相互帮助有助于学生与人交往实力的发展。科学嬉戏能促进学生生动、活泼、健康的发展，为学生们供应走向社会进行社会实践，增加学问，丰富阅历的机会。有利于学生与人交往实力的培育。同时也让学生在获得学问，驾驭方法的同时，挖掘更多的教学资源，促进
33、学生与人交往的实力和团对合作精神得到进一步的提升！ 丰富多样的教学嬉戏活动，把科学教学和生活实际亲密地联系了起来，为学生创建了运用语言的机会，营造出了浓郁温馨的语言交谈气氛，激发了说的动机、沟通的欲望，学得轻松，用得自如，学生的语言交际实力逐步提高。 嬉戏不仅仅是玩，更重要的是通过嬉戏活动，帮助学生培育良好的思想、情操和习惯，嬉戏的趣味性激发了学生的内在动机，使他们比平常更会相互学习、相互帮助、相互促进，学会相互合作。在语言教学中，老师既要学生的参加又要使嬉戏能正常进行，这就须要培育学生的组织性与纪律性，以及良好的学习习惯。 第4篇：小学数学嬉戏化教学初探 “五个百”论文 小学数学嬉戏化教学初
34、探 论文题目：小学数学嬉戏化教学初探 姓 名: 韩步有 工作单位: 彭阳县红河镇中心学校 邮政编码：756500 联系电话：18395042738 二0一八年三月二十日 1 “五个百”论文 小学数学嬉戏化教学初探 内容提要： 嬉戏具有多种多样的形式，它可以涉及很多方面的学问，许多普一般通的事物都可以组合成数学问题，运用数学学问去解决。小学数学课堂中的嬉戏教学能为学生动手、动口、动脑、多种感官参加学习活动创设最佳情景，激发学生学习爱好，调动学生的主动性，省时高效地完成任务，同时又培育学生的良好的学习习惯和心理素养。本文结合数学教学，阐述了小学数学课堂中嬉戏教学的优势和数学嬉戏与课堂教学结合详细的
35、案例进行分析,提出合理运用集数学和嬉戏于一体的数学嬉戏,挖掘和发挥数学嬉戏的作用,优化数学教学具有重要的现实意义。 关键词：小学数学 嬉戏教学 课堂教学 2 “五个百”论文 绪论 嬉戏，是孩子的天性。在小学教学过程中引入嬉戏教学，不仅有利于激发学生的学习热忱，活跃课堂气氛，还能在嬉戏的过程中强化学生对班级、团队的相识，提高合作沟通实力。因而在小学数学课堂中敏捷地添入嬉戏，能够有效地激发学生对于数学的学习爱好，通过学生喜爱的方式来教育学生领悟学问。选择合适的嬉戏形式和内容往往能够有效地提高教学效率，给学生供应一个开心、和谐的学习环境，能够使每一个学生都能亲身参加到教学过程中来，既能激发学生的学习
36、爱好，也能够提高学生的学习效率，进而促进学生多方面实力的共同发展。 3 “五个百”论文 嬉戏是学生们宠爱的活动形式，它生动、活泼、好玩。作为小学生，他们的机体正处在成长发育的过程，特殊是神经系统还不够成熟。特殊是对于抽象、味同嚼蜡的数学学问，他们往往更加难以集中他们的留意力，对数学产生爱好的欲望不高。而数学嬉戏化教学方式，能够补充这一方面的不足。利用嬉戏形式进行抽象的数学学问学习，使抽象的数学学问与详细的嬉戏情境结合起来，把数学教化的内容详细化、形象化，使学生易于接受，能有效地激发学生的学习爱好，想方设法地把学生的留意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中。这样，枯燥的数学学问就会变得好玩，简
37、洁重复的练习也因嬉戏而变得生动起来，使学生在开心的心情中轻轻松松、饶好玩味地学习数学，效果也会更好。同时，小学生具有潜在的求知欲和新奇心，他们的想象力是极其丰富的，数学嬉戏化教学形式能够激发学生的求知欲和新奇心，并且能够进一步培育学生敏锐的视察力和丰富的想象力。 一、小学数学嬉戏教学的优势 嬉戏教学是指老师融合特定的教学内容于嬉戏活动的一种教学模式，目的在于让学生在嬉戏中回忆和驾驭所学的学问。嬉戏对数学有着深刻的影响，两者之间相互渗透、紧密相连。在低年级数学课堂中合理运用嬉戏，挖掘和发挥嬉戏教学的作用，对数学教学具有极大的价值。同时，嬉戏教学是数学课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，
38、也是让学生感知数学魅力的一种有效教学模式。它能有效活跃课堂氛围，使学生之间形成相互激励、促进的学习氛围，提高学习效率，增加学生的实践实力和创新思维。克鲁普斯卡娅说过：“对于儿童来说，嬉戏是学习，嬉戏是劳动，嬉戏是重要的教化方式。”这足以说明嬉戏是一种教学，更是有效的数学教学方法。 （一） 以嬉戏活动促进学生的生理发展 嬉戏教学侧重人的右脑活动，它与书本学问教学相互交替，有助于儿童左右脑交替地得到休整，从而提高学习效率。在课堂上学生长时间保持一种姿态，使得学生的部分肌肉始终处于惊慌的状态，得不到活动和熬炼。老师适时地将嬉戏教学引入课堂，有助于使学生在课堂上动起来，不仅使得他们的思维实力得到开发，
39、同时肌体也得到了熬炼。如在教学10以内数的组成时，我设计了一个“碰球”的嬉戏来巩固10以内数的组成。我先出示数字8，对学生说：“嗨、嗨，我的3球碰几球？”学生可以说：“嗨、嗨，你的3球碰5球，”学生说出的数必需与老师说的数合起来是8。在这样开心的氛围中，几乎全部的学生都能快速地说出碰球的数，于是10以内数的组成很快就被小挚友牢牢 4 “五个百”论文 地记住了。 （二）激发学生宠爱数学的情感，促进认知发展 嬉戏教学有助于激发学生学习数学的动机，尤其在学生刚接触数学这一学科时，更有利于培育学生爱数学的情感。低年级的学生学习动机的形式是干脆来源于爱好的，他们会主动驾驭好玩味性和带感情色调的内容。嬉戏
40、教学活动的趣味性和探究性会使学生产生比较主动的情感体验，从而在学习数学的过程中产生乐趣。如在学习“1-5的相识和加减法”时，我让学生来做一个投球的嬉戏，设置 1、 2、 3、 4、5五个球筐，我读出一个数，让学生将球放入对应的筐中，看哪位学生投得又快又准。学生参加的主动性特别高，这样会很顺当地进入到学习中来。在学完这节学问后，我再出一些计算题，让学生计算出结果后，把球放入相应的球筐中。这样的嬉戏活动，有利地激发和培育了学生的数学学习爱好，调动了学生学习的主动性，学生以愉悦的心态参加，融入了味同嚼蜡的数学学问的嬉戏中，学得主动，学得主动，大大提高了学习效率，而且让学生感受到了学习的乐趣，爱上了数
41、学学习。 （三） 培育学生的合作精神，在嬉戏中亲密师生关系 嬉戏教学可以充分利用竞争与合作的机制，促使学生在小组互助中，形成良好的人际关系，增加学生的团队协作实力、竞争意识和集体主义观念，让他们充分体验到合作精神的珍贵，在团队的合作与竞争中发展自我。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在教学中要真正实施这一理念，老师必需主动亲近学生。在嬉戏的过程中，老师主动加入到嬉戏中去，和学生一起玩，这样有助于缩短老师和学生之间的距离，建立新型的、民主的、同等的、和谐的师生关系，充分调动学生的主动性。学生的学问并不是老师灌输的，而是他们在主动地参加数学活动的过程中渐渐感知并转化而来。让学生在嬉戏活动
42、中感受数学的魅力正是新课程改革所提倡的。如在学习100以内的加减法时，老师可以根据班级人数设计运算小卡纸，在课堂上分发卡纸上有不同的运算算式，但是只有两个的运算结果是一样的，让学生们依次上台念出算式如：“36+64就是我，我就是100，你们谁是我的双胞胎？”台下另外一个运算结果相同的同学这时候就可以站起来大声说：“22+88就是我，我也是100，我是你的双胞胎。”通过这样一个“数字双胞胎”的小嬉戏，既让学生学到了课程要求的学问与技能，也增进了同学之间的情感沟通，巩固了他们的友情。 二、数学嬉戏与课堂教学 5 “五个百”论文 欢乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我发觉，当学生喜爱某种活动
43、时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必需为孩子创设欢乐的学习环境，激发深厚的学习爱好，以爱好促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。 （一）在新概念教学中引入数学嬉戏 数学概念教学是数学教学的重要组成部分，因为数学概念是进行推理和推断的基础，清楚的概念是进行正确思维的前提。但也是教学的难点，现行的教材肃穆，呆板有余，生动活泼不足，这就须要老师对教材进行艺术性的再加工处理，其中在新概念教学中引入教学嬉戏，不失是一种好学方法。如用呼啦圈引出公因数，在讲公因数时我带了两个大的呼啦圈走进课堂，学生的留意力一下被吸引了。然后我找了七名同学
44、分别当数字1，2，3，4，6，8，12。并把这七个数字卡片分别贴在他们的胸前。我让这七个同学中是8的因数站在左边的呼啦圈中，是12的因数的站在右边的呼啦圈中。这时有三个同学犯难了，他们是代表数字1，2，4的同学，因为他们既是8的因数又是12的因数。过了一会儿，我班的马佳骏同学站起来说：“老师，让这两个呼啦圈交叉，代表1，2，4的同学站在交叉的地方。”马佳骏同学说完，同学们立即响起了热情的掌声。利用这个嬉戏既让学生理解了公因数，又理解了比较抽象的“交集”。因为有了嬉戏作基础，而变得较为亲切，从而激发了学生的学习爱好。 （二）在练习题教学中引入数学嬉戏 在教学中运用嬉戏的目的是引导学生在“玩”中学
45、习，“趣”中练习，“乐”中长才能，“赛”中增志气，嬉戏必需寓教于教学之中，以正确的思想激发学生的竞争精神。如在练习小数除法时我用了嬉戏“攀登世界屋脊珠穆朗玛峰”，在“高耸入云”的山峰两侧贴上题卡，选两组学生当“登山队员”分别从两侧向顶峰挺进。其他学生当裁判员，哪组答对一题就插上一面红旗，表示前进了若干米，先到达顶峰的一组就可以夺得山顶的优胜旗。在嬉戏中，参赛队员勇往直前，而裁判员们静默地抢先算出答案以便正确评判。全体学生开心地在嬉戏中完成了学习任务，还借此了解了一项我国的世界之最。 （三）延长嬉戏教学 数学学问是不断更新、不断增加的，老师只有在有限的课堂时间才能够引导学生进行学习，父母是学生的
46、第一任老师，老师可以将嬉戏作为作业的方式布置给学生，让学生放学之后，还能够进行学习。书本上的学问也是有限的，老师也要尽量将延长的学问 6 “五个百”论文 讲授给学生，让学生可以获得更多的学问，利用学到的学问解决生活中的难题。 小学生的课业压力越来越大，学习数学的主动性也极大地降低了，不仅是课堂上的教学可以利用嬉戏法，作业也可以利用嬉戏的方法，“可能性”的学习原来就是比较好玩的章节，在布置作业时，可以让学生邀请家长参加，帮助学生学习，更好地完成作业。回家之后家长做的饭会有什么样的可能性都可以成为一个小小的嬉戏，家长可以为学生设置一些小题目，帮助学生学习数学学问。比如，家长将糖、水果和饮料同时放进
47、小盒子中，让学生说出拿出糖的可能性是多少等类似的问题。 还有“克与千克”等单位的学习，不同的物体有不同的单位，家长可以把不同的物体拿出来，让学生利用老师讲解的学问说出来，比如，一颗糖、一杯水、一扇门和一张纸等等，生活中的很多东西都是须要用数学学问来说明的。家长和学生的互动，不仅可以促进学生学习，还能够增进学生和家长之间的情感，让家长更好地关注学生的成长，不仅仅是学习对学生很重要，健康的成长也是必不行少的。 将嬉戏融入小学数学的课堂教学中，对老师和学生来说都是一种放松的学习手段，在一种愉悦的环境中学习，学生主动参加到学习中去，发觉学习中的难题。利用嬉戏教学的模式，老师可以帮助学生学习数学学问，提高课堂效率，提高学生学习实力。 三、小学数学嬉戏教学中应留意问题