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1、圆的认识说课稿【优秀8篇】作为一位无私奉献的人民老师，有必要进行细致的说课稿打算工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。快来参考说课稿是怎么写的吧！这次美丽的我为您带来了圆的相识说课稿【优秀8篇】，希望能够帮助到大家。篇一：圆的相识说课稿 篇一一 说教材1教学内容“圆的 相识”是人教版第十一册第四单元的内容，它是几何初步学问，既是一节起始课，也是学习“圆的周长”，“圆的面积”，“圆柱”，“圆锥”的基础。学生在日常生活中常常接触到圆形物体，在低年级也已经有了初步相识，但是都是直观的表象相识，这节课将更深化的去相识圆。二 教学目标本节课的教学目标是1 使学生相识圆，知道圆各个部分的名称。2 驾驭圆
2、的特征，理解和驾驭在同一个圆中，半径和直径的关系。3 经验圆的相识过程，让学生通过直观操作，揣测，沟通，反思等活动，获得基本学问和技能，发展学生的思维实力。教学重点：进一步相识圆的特征，直径与半径的关系。教学难点：理解圆心，半径与圆的位置，圆的大小的关系。三 教法学法设计详细有现实意义的情景导入新课，激发学生的学习爱好，不着痕迹地将学生带入圆的探讨之中。六年级的学生的动手操作实力与思维实力已经有了较大发展，本课的学习主要是让学生通过自己的动手操作、沟通思索、探讨归纳等活动，自主探究，深化地相识圆，了解圆。四 教学过程1 创设情景，引入新课通过小明家距离学校300米，分析小明家的详细位置这一贴近
3、生活的实例，引导学生得出小明家的位置事实上是在以学校为中心，300米为半径的一个圆上，让学生感知圆心，半径，圆是有多数个点组成，从而揭示本课的学习任务圆的相识。2 自主探究，学习新知通过折一折，量一量，想一想等活动，让学生亲身体验和发觉，折痕都交于一点，即圆心。全部折痕都经过圆心，引出半径直径的感念，并且得出半径和直径都有多数条。再通过量的方法和分析推理的方法探讨半径和直径的关系，从而得出同圆或等圆中，直径是半径的2倍。3归纳小结，提升相识（1）设计在一个圆内找半径直径的练习，加强学生对半径直径概念的理解：直径和半径都是经过圆心的线段，半径的两个端点一个是圆心，一点在圆上，直径是经过圆心，两个
4、端点在圆上。（2）归纳小结本节课中学生对圆的相识，并提出墨子的“一中同长”的说法，让学生思索。通过对长方形，正方形，三角形等图形的对比，让学生更好的理解“一中同长”就是对圆的特征的最好诠释。篇二：圆的相识说课稿 篇二圆是一种常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形。圆的相识是在学生学习了直线图形的相识和面积计算，以及对圆有了初步的感性相识的基础上进行教学的。学生从学习直线图形的学问，到学习曲线图形的学问，不论是内容本身，还是探讨问题的方法，都有所改变。教材通过对圆的探讨，使学生初步相识到探讨曲线图形的基本方法。同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的学问面，而且从空间观念方面来
5、说，进入了一个新的领域。因此，通过对圆的相识，不仅能加深学生对四周事物的理解，提高解决简洁实际问题的实力，也为今后学习圆的周长、圆的面积、圆柱、圆锥等学问打好基础。一、说教材1、教学内容：本节课的教学内容是人教版数学第十一册第四单元圆的第一节内容圆的相识，主要内容有：用圆规画圆、了解圆各部分名称、驾驭圆的特征等。2、教学内容及其所处的位置与作用“圆的相识”是“人教版”六年级上册第四单元的内容，它是几何初步学问内容，既是一节起始课，也是后继学习“圆的周长”、“圆的面积”、“圆柱”、“圆锥”的基础。二、说教学目标：依据数学课程标准对“空间与图形”领域提出了这样一条详细目标：通过视察，操作、相识平行
6、四边形、梯形和圆，会用圆规画圆；结合本节课的内容特点，本人确定了以下的教学目标：1、学问与技能：通过画一画、折一折、量一量等活动，视察、体会圆的特征，相识圆的各部分名称，理解在同圆或等圆中直径与半径之间的关系。了解、驾驭多种画圆的方法，并初步学会用圆规画圆2、过程与方法：通过想象与验证、视察与分析、动手操作、合作沟通等活动，使学生体会到圆的各点分布匀称性和广泛的对称性，同时获得思维的进一步发展与提升。3、情感看法价值观：结合详细的情境，体验数学与日常生活的紧密联系，并能用圆的学问来说明生活中的简洁现象。三、说重点、难点：教学重点：理解和驾驭圆的特征，学会用圆规画圆的方法。教学难点：理解“圆上”
7、的概念，归纳圆的特征。教学打算：学生：剪刀、白纸若干张、彩笔、圆规、直尺、圆形物体一个老师：课件、圆规、直尺、圆形纸片等四、说教法和学法本节课我将采纳多种教学方法进行教学。用“情境教学法”，导入新课，激发学生的学习爱好，引导学生深化探讨圆与我们生活的亲密联系，用“活动探究法”让学生主动探究，实践操作，在动手中引导学生相识圆的各部分名称及详细特征。用“小组合作法”让同学们在小组活动中，相互合作，通过让学生画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，启发学生用眼视察，动脑思索，动口参与探讨，用耳去辨析同学们的答案，学会画圆。五、说教学过程新课程标准为我们老师展示了一个崭新的教化教学理念，面对着实
8、实在在的孩子，我的设计本着既要关注学生的学问与技能的培训，更要关注学生的学习过程与方法，情感看法与价值观的形成的教学思想，对本节课的教学，我细心设计了二个主要环节。(一)、创设情境、导入新课首先复习以前学过的平面图形有哪些？这些图形都是用什么线围成的？简洁说出这些图形的特征。(二)、突出主体、探究新知1、初步感知圆首先我会让学生举举生活中的例子。“日常生活中哪些物体的形态是圆的？”学生可能会说出：硬币、光碟、路标、钟面、车轮等，这些物体的形态都是圆的。让学生初步感知圆，培育学生的空间想象力。接着，我会出示的两组图形，形成正确表象圆是一种平面上的曲线图形。2、相识圆的各部分名称和特征（1）找圆心
9、首先让学生把事先打算好的圆形纸对折后打开，用笔和直尺把折痕画出来，并在圆形纸的其他位置上重复上面的折纸活动二、三次。操作后，问：“你发觉了什么？”学生亲自操作后，发觉全部的折痕都会相交于一点。这些折痕的交点，正好在圆的正中心，我们数学上把这一点叫作圆心，用字母“O”来表示。（设计意图：通过学生的直观操作，使学生的学习过程“动作化”，调动学生多种感官参加学习，并有意设置一些认知冲突，让学生主动主动地参加学问的形成过程。）（2） 相识半径、直径连接圆心和圆上随意一点的线段叫做半径，半径一般用字母r表示。让学生通过动手画一画，小组议一议，引导他们归纳总结出：在同一个圆里，半径能画多数条，全部半径的长
10、度都相等。通过圆心并且两端都在圆上的线段叫直径，直径一般用字母d表示。在这里因为有半径的学问做基础，我会尝试放手，让学生小组合作探讨直径的学问，引导他们归纳总结出，在同一个圆里直径也能画多数条，全部直径的长度都相等。（3） 探讨半径和直径的关系分组探讨在一个圆里，半径和直径有什么关系？通过测量和比较，让学生理解和驾驭在同一个圆里半径和直径之间的关系，让学生用含有字母的式子表示半径是直径的一半、直径是半径的2倍关系。得出d = 2r与r = d/2的字母公式，并在练习中通过填表强调了圆内半径与直径的对应关系，还要求学生在圆内一些线段中，找出半径和直径。（设计意图：合理发挥学生的主体作用，让学生动
11、脑、动手、动口、动眼，自主探究学问的形成与发展，并刚好巩固学习成果。）3、驾驭画圆方法在教学画圆的过程中，我同样会放手让同学们大胆的动脑，动手探究不同的画圆方法。学生可能会想到借助圆形物体画圆，用绕线钉子画圆，还有用圆规画圆等等。最终我会试着让学生用圆规在练习本上画圆，并要求一边画，一边想画圆的步骤有哪些。通过学生的汇报，我引导他们归纳出画圆的一般步骤：(1)定点（也就是定圆心的位置）(2)定长（也就是定半径的长度），(3)旋转画圆。接着我会示范一次画圆的方法，强调画好后要标出圆心，半径和直径。五、巩固练习巩固练习一1、推断：（1）两端都在圆上的线段叫圆的直径。（2）半径是连接圆心与圆上的直线
12、。（3）等圆的半径都相等。（4）圆的半径是直径的二分之一。2 口答：r（米）0.241.422.6d（米）0.861.04巩固练习二1 推断：（1）在同一个圆内可以画100条直径。（2）全部的圆的直径都相等。（3）等圆的半径都相等。（4）两端都在圆上的线段叫做直径。（5）圆心到圆上随意一点的距离都相等。（6）半径是2厘米的圆比直径是3厘米的圆大。2、 选择题：（1)画圆时，圆规两脚间的距离是( ）。A.半径长度 B.直径长度（2)从圆心到( ）随意一点的线段，叫半径。A.圆心 B.圆外 C.圆上（3)通过圆心并且两端都在圆上的( ）叫直径。A.直线 B.线段 C.射线3、想一想1：车轮为什么是
13、圆形的？车轴应装在什么位置？想一想2：井盖为什么做成圆形的？（这些题进一步加深对圆的相识，并培育学生分析、推理和推断实力。）六、拓展练习在操场如何画半径是5米的大圆？篇三：圆的相识说课稿 篇三【教材分析】：圆的相识是九年义务教化六年制试验版第十一册第四单元的教学内容，主要内容是相识圆的特征和学会画圆。这部分学问是小学最终一个平面图形的教学，是在前五种平面图形的基础上进行支配的，是为进一步学习圆的周长和面积，以及为下学期学习圆柱和圆锥的学问做好打算，起到桥梁的作用。【学情分析】：本班有57名学生，大多数学生对图形教学特别感爱好。，敢于动脑、动手。但是有部分学生，特殊是留守生，在家未能得到父母的关
14、爱，形成不爱动脑筋的习惯，针对这些状况我实行小组合作式教学。【目标定位】：依据教学内容的支配和学生原有学问阅历及认知规律，结合“以学生的发展为本”的教学理念，我初步拟定以下三个教学目标：1、 相识圆的特征，了解圆的各部分名称。2、 学会用字母表示圆心、半径与直径。理解驾驭同圆或等圆中半径和直径的关系。3、 使学生能正确地、比较娴熟地驾驭用圆规画圆的操作步骤。目标定位后，我结合学情分析确定了教学重难点：教学重点：1、 相识圆的特征。2、驾驭同圆或等圆中半径和直径的关系。教学难点：驾驭圆的正确画法。【教学打算】：多媒体课件，圆纸片，直尺、圆规。【教法运用】：依据教材的特点，从学生的实际生活阅历和学
15、问水平动身，本着一切为了学生的发展为宗旨。本节课以小组合作为主要形式，通过自主探究，独立思索，合作沟通，让学生在原有的基础上主动主动去建构新知，尽量突出学生的主体地位，通过操作、视察、沟通、质疑、概括等数学活动，让学生学会与人合作，学会与人沟通，学会与人共享，学会反思，实现不同的人都有不同的发展。【教学过程】：基于上述设想，为了有效的突出重点，突破难点，实现学问的“再创建”，我遵循学生的认知规律，设计了以下的教学过程：一、复习引入为了增加课堂的凝合力，复习引入的时候我就动用了课件，出示了一组图形，让学生直观感受，从中找出别出心裁的图形，找出“圆”。再让学生说出区分于其他图形的理由：圆不是由线段
16、围成的图形（是由曲线围成的），而其他图形是由线段围成的。接下来我又用圆形钟面、硬币等实物让学生进一步感知“圆”，激发学生说诞生活中还有哪些物体的表面是圆形，从而揭示课题，引入新课。二、动手操作，学习圆的特征在这一部分的教学中我主要分为三个环节：（1） 相识圆心。请学生们拿出课前已备好的圆形纸片，引导他们按不同的方向对折手中纸片，看看能发觉什么。在独立思索的基础上以小组为单位合作学习，再在全班沟通汇报。老师在大家的众多发觉中，突出确定“很多折痕都相交于圆中心的一点”，并不失时机的告知学生这个点叫做“圆心”，用字母“O”表示，让学生在自己的圆形纸片上点上“点”，用“O”表示出来。之后在“圆周上、圆
17、外、圆中心、圆中随意地方”点一“点”，让学生辨误，强化对“圆心”的相识，了解“圆上”的概念，为学习半径和直径做好打算。（2） 相识半径。请学生在自己的圆周上随意定几个点，再用有刻度的直尺量一量圆心到圆上这随意一点的距离，请同学报出测量结果，说说发觉了什么。学生很简单的就能发觉“同一个圆圆心到圆上随意一点的距离都相等”，老师再用课件演示，连接圆心和圆上随意一点的线段，叫做这个圆的半径，半径一般用字母“r”表示，从而揭示半径的概念。让学生在自己的圆形纸片上用字母“r”表示出半径来。引导学生探究：在同一个圆里可以画多少条半径。从而驾驭“在同一圆里可以画多数条半径，全部的半径长度都相等”这一基本学问。
18、（3） 相识直径。引导学生视察手中圆形纸片，动手描一描这些折痕，通过实践活动，感知直径的特点，并让学生练习画直径。让胜利者告知其他学生“通过圆心并且两端都在圆上的线段”叫直径，用字母d表示，让他们体验胜利的喜悦并感染其他学生。随之老师用课件揭示直径的概念，让学生也在圆上表示出来，并通过比一比在单位时间内画直径，看谁画的多？量一量你又能发觉什么？通过画、量、想等心智活动，让学生自主发觉直径有多数条且长度都相等。最终请学生观看课件，并让学生探究出在同一个圆里，直径的长度是半径的2倍，这样通过半扶半放的教学，实现学问的“再创建”。在学完半径、直径、圆心的概念后我支配了两个小练习，目的是强化学生对概念
19、的理解，提高运用半径与直径的关系进行计算的实力。三、学习圆的画法（1）、了解画圆的工具和运用方法画圆的工具许多，这里着重介绍圆规。圆规有两个脚，它的一脚有针尖，另一脚装有铅笔或粉笔，针尖一脚固定在一点上，右手握圆规，左手按住纸，不要用力过大，另一脚旋转画圆，老师边讲边示范。（2）、驾驭用圆规画圆的步骤第一步：把圆规的两脚分开，定好两脚间的距离（即半径）。其次步：把有针尖的一只脚固定在选好的一点（即圆心）上。第三步：把装有铅笔尖的一只脚旋转一周，圆就画好了。（3）、练习画圆1、学生自己随意画圆。2、学生动手按指定的半径与直径自己画圆。四、拓展延长，强化理解。学习了半径、直径、圆心，通过辨析比较，
20、深化对概念的理解。结合半径、直径的特点及它们之间的关系设计两个层次的练习：（1） 推断题与填空练习，强化对概念的理解。（2） 拓展延长题。设计这组练习的目的是以生活中的实际问题进一步激发学生的思维，并把所学学问延长到课外，使学生初步感受到数学学问来源于生活，又服务于生活，进一步体会数学与生活的联系，从而培育学生的运用意识和用数学学问解决生活中的一些实际问题的实力，激发学生学习数学的爱好，增加学生解决数学问题的信念。【评价反思】：本节课我教学的基本思路是：老师既是这堂课的设计者、引导着、也是这堂课的参加者，而让学生成为这堂课的主子，让他们在操作中发觉问题并解决问题。在这堂课中，我没有刻意去追求教
21、学过程的完备，而是顺着学生的思维走，敏捷把握，适时点燃学生求新知的欲望，让学生在反思中成长，在享受胜利中成熟。在这堂课中，我遵循数学源于实践，服务于实践的原则，给学生很大的思维空间，让他们走进生活，办他们树立解决问题的信念，培育他们解决问题的实力。我认为，让学生带着问题、带着思索走出课堂，这才是我们课堂教学所要追求的目标。我的说课完毕，请各位指责指正。感谢大家！篇四：圆的相识说课稿 篇四我说课的内容是苏教版小学数学五年级（下册）第十单元“圆”第一课时圆的相识。一、教材解读圆的相识是在学生已经驾驭了直线图形的相关学问，以及对圆已有丰富的感性相识的基础上进行教学的。学生从直线图形领域过渡到曲线图形
22、领域，其学习内容和探讨问题的方法，都发生了改变。通过对圆的相识，为以后学习圆的周长、面积，以及圆柱、圆锥等学问打好基础。二、学情分析对于小学五年级学生来说，由于他们的年龄特征和心理特点，他们的形象思维仍占主要地位，对圆的理性相识有肯定的难度。基于以上对教材的理解，结合学生的学问阅历，遵循课程标准的精神，我确定了以下三维目标：三、教学目标四、教学重难点利用现代信息技术与数学课堂教学有机整和，采纳动画演示，情景再现的方式，引领学生探究圆的特征，突破教学难点运用所学圆的学问说明生活现象。五、教法、学法学生的学习过程是一个主动建构的过程，本节课我采纳了多媒体教学手段充分调动学生的多种感官参加学习，运用
23、操作、探究、探讨、发觉等教学方法。学生的学法与教法相对应，让学生主动探究、主动沟通、主动提问。实现现代信息技术与课堂教学有机整合。六、教学流程及设计理念为了突出重点，突破难点，达到已定的教学目标，我主要支配了以下的几个教学环节。一、走进生活，领会圆的美。课始的引入分为两个层次：唤醒呈现。首先让学生回忆生活中见过的圆，唤醒学生的相关生活阅历；再呈现大自然中随处可见的有关圆的画面，从中找寻圆的同时感受圆的美。美仑美奂的图片配以温柔的音乐，让学生在感受生活美的同时，从中发觉数学成分几何图形。这样设计就为学生从相识生活中的物体到相识数学上的几何图形，架起了一座桥梁，既突出了几何建模的过程，又使学生逐步
24、学会用数学的眼光看待生活，从生活中发觉数学，有效地激发起学生内在的学习动机。二、实际操作，驾驭画法。学生初次创建圆时，多媒体课件的运用，让学生直观感受圆的基本特征曲线图形。这时，引入画圆工具圆规，用多媒体展台展示学生的作品，很好地激发了学生的创作热忱，同时不标准的圆又引起了他们的思索：怎样才能画出一个胜利的圆？使学生从简洁的动手操作上升到方法的归纳。在学生充分沟通后，播放多媒体课件，学生快速驾驭圆规画圆的方法，运用基本方法其次次画圆。在此基础上，很自然地引出了三个概念：圆心、半径、直径。概念的应用是一个从抽象到详细的过程，补充“练一练”，让新学问得到刚好巩固，出示“试一试”第三次画圆，层层深化
25、，在驾驭画圆方法的同时还感知了圆的概念，引出了圆心及半径的作用圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小。现代信息技术的引入使这一理解难在鼠标点动之间轻松解决。三、小组合作，探究特征。这一环节大胆放手让学生自己去“探”。有目的、有意识支配学生合作学习。这一开放式的教学方法，使学生在详细、直观的操作过程中发觉了半径、直径的本质特征以及它们之间的关系。在此之后，支配拓展练习，实现了学问实力的迁移。四、拓展与应用，尽显圆的魅力。通过介绍墨子对圆的描述进一步彰显圆的文化内涵，同时让学生感受到我国数学文化历史悠久萌发民族骄傲感。在此之后，我又点拨学生探究：现实生活中，为什么车轮都要做成圆的？车轴应装在哪里？既注
26、意巩固基础学问，又留意联系实际发展学生的应用实力。我充分发挥现代信息技术的优势：动画情境的再现极大地激发了学生的想象力，帮助学生将数学学问与生活实际建立联系，为突破教学难点做了有力的铺垫。对圆的再次观赏人，给了学生想象空间。通过这样的延长，做到首尾呼应，使学生深切感受数学学问来源于现实生活，又服务于现实生活，进一步体会数学与生活的联系，增加学习和应用数学的信念。五、课后反思：纵观我的整个教学设计，运用现代信息技术，针对数学教学的学科特点，对教学活动进行创建性设计，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成，使数学课堂教学事
27、半功倍。篇五：圆的相识说课稿 篇五人教版数学第十一册圆的相识是在学生相识了长方形、正方形、三角形等平面图形后所要相识的小学阶段的最终一种图形。学生相识圆应把握它的特点，借助多媒体使学生体会到圆所蕴涵的美学特征与文化积淀。本课教学针对的是六年级学生，他们已初步具有处理信息和网络上自主学习的实力，特殊是结合远程多媒体教学使这成为现实。信息技术与课程整合，学生是学习过程的主体，远程多媒体教化网络成为学生学习的重要平台。一、理念设想：学生不是一张白纸，有着丰富的生活体验和学问积累。数学教学应适合学生认知水平，建立在学生主观愿望及学问阅历上。供应充分活动和沟通机会，引导学生自主探究，理解驾驭基本的数学学
28、问技能思想及方法阅历，加强数学与生活的联系，彰显美学价值，让学生感受到圆与人们的生活、建筑、人文艺术和实际应用等休戚相关。二、目标设置依据数学课程标准与本课教材特点以及学生学情和设计理念，结合学生实际状况制定以下教学目标。1学问目标：相识圆各部分名称，驾驭圆的特征和画圆的方法。2技能目标：在已有学问阅历基础上，娴熟驾驭用圆规画圆，培育学生实际操作实力。3情感目标：通过生动画面、图像、演示让学生感受生活中圆的存在与作用，感受其奇妙与蕴含的美学价值。依据本课的设计理念和目标设置确定本课的教学重点即通过多媒体相识圆各部分名称，驾驭圆的特征。教学难点在于驾驭圆的特征，能娴熟地画圆。三、教法、学法依据本
29、课的目标设置和重难点特制定1教法：以学定教、合作探究如情景陶冶法等。2学法：顺学而导、互助学习如师生互动学习法等。四、教学流程（一）情景导入通过多媒体、课件演示，创设情景，呈现大自然中随时都有圆的存在。让学生感受到圆的奇妙进而激发学生的学习爱好，顺当地导入到新课之中。（课件展示，宇宙星际、其它星球、地球、月亮和生活中的日落等美景以及大自然中的物体如鲜花等）（二）探究新知1、创作圆：学生在打算好的纸上作圆，方法工具不限。同时老师课件演示一两种作圆的过程方法，以启迪学生。）2、学生完成后我会提问：（1）你是用怎样的方法画的？在学生作答间我会适时做出科学的评语“固定的一点叫做圆心，用字母O表示。从圆
30、心到圆上随意一点的线段叫做半径，用字母r表示。通过圆心且两端都在圆上的线段叫做直径，用字母d表示。（课件圆的画面及各部分的名称展示）（2）同时依据课件图片请学生分析圆上、圆内、圆外和圆心各指什么？我再适时讲解加深学生的理解。3、学生探究（1）此时我会播放课件-以半径旋转并标有直径的圆，请学生视察分析并且提问你发觉了什么？学生会发觉直径是半径的两倍等。（2）我再结合课件图片总结：圆的半径在旋转中，与圆的直径重合时，半径只有直径的一半，由此得出：r=d/2d=2r给答对的学生赐予嘉奖、以激励学生的主动性。（同时课件展示两个分别以半径和直径旋转的圆）（3）接下来我会再问“那圆有多少条半径和直径呢？为
31、什么？学生自己看着旋转的圆自己总结，我适时做出评述圆的半径有多数条、直径也有多数条、在同圆或等圆中全部的半径相等直径也相等，圆心确定圆的位置、半径确定圆的大小4、学问延长（1）我会向学生提问：刚才同学们画圆时都用到了些什么工具和方法啊？和大家沟通借鉴一下阅历好吗？学生：学生会说出不同的方法和工具我再课件播放（可能会用到的工具如硬币、线、笔、圆规等）。（2）此时我会装作很焦急的样子向学生问：老师想画一个直径8厘米的圆可不行以用一块钱的硬币哦？为什么啊？生：学生会从大小不符合等方面来说明不行。此时我又会说那我要是想画一个半径6厘米的圆又该怎么办呢？为什么啊？生：可能会比较犯难（我再适时从大小符合以
32、及便利等方面渐渐导出学生说出用圆规画）（）接下来我再小结得出画大小不同的圆我们通常用圆规来画-并播放课件圆规确定半径的方法以及圆规画圆的方法的重复过程（并得出结论用圆规画圆可以画出大小不同的圆、也可以得到我们想要的圆，再次论证得出半径越大，圆就越大。半径越小、圆就越小）（三）学问反馈1、请同学们用圆规画出一个半径5厘米的圆并用字母标出圆心、半径和直径，画好之后相互检查以巩固刚才所学的方法。2、测试、学生举手回答并说出理由（课件展示）A.图（1）中直径是（），半径是（）B.圆规两脚分开距离是4厘米，画出的圆直径是（）C图（2）中长方形的长是（），宽是（）3、说明生活中的圆的相关运用如：（1）车轮
33、为什么是圆的？（2）飞标标靶的靶圈为什么是圆的？我会适时引导加以巩固。（四）学问拓展1史料连接，有关圆的学问、名言、名句以及网页链接等，通过课件展示使学生体会到圆所蕴涵的历史与文化积淀、激发学生学数学、用数学的激情以及在以后的数学学习中更加专心。（课件展示）2圆与生活（课件展示圆与人们的生活如鲜花、日落、小桥流水、雄壮丽丽的建筑物以及日常生活中常见的一些体现有圆的应用的物体等等，使本课学问得以拓展，学以致用，体现数学来源于生活而又返回到生活中去，使学生感受到学数学、用数学，数学无处不在。）板书设计圆的相识直径半径多数条r=d/2d=2r结束语本课设计把网络环境下的探究学习和认知活动相整合，让学
34、生在发觉中探讨、在探讨中再创建，使发觉与创建成为数学课堂的主旋律。篇六：圆的相识说课稿 篇六一、说教学目标的设置。依据老师教学用书中呈现的单元教学目标如下：相识圆，驾驭圆的基本特征，理解直径与半径的相互关系；学会用圆规画圆。教参要求驾驭圆的特征，理解直径与半径的关系，“驾驭”包含了两个层次：一个是叙述，二是能解决相关习题。“理解”包含了举例、转换、比较。二、说教材分析：圆的相识是人教版小学数学六年级上册第四单元第一课时的内容，在学生已经直观的相识了圆的基础上进行教学的，既是学生学习曲线图形的起先也是以后学习圆的周长、面积和圆锥的基础，在整个几何教学体系中起着承前启后的作用。教材主要是让学生驾驭
35、圆的特征并理解各部分名称，学会画圆并驾驭半径与直径的关系。虽然六年级的学生从一年级起便起先相识圆，但还未建立正确的圆的概念，加上本节教材也并没有给圆下一个精确的定义，主要是通过视察演示，动手操作使学生感知并了解圆。三、说学情分析六年级学生有着丰富的生活体验和学问积累，但空间观念比较薄弱，动手操作实力较低，学生学习水平差距较大，小组合作意识不强，在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。理解这圆的很多概念，驾驭半径与直径的关系，画出指定位置和大小的圆就是本课教学的难点。四、说学习目标学问与技能：（1）、结合生活实际，通过视察、操作等活动相识圆，理解圆心、半径、直径的意义。驾驭圆的特征，理解同一个圆
36、里（或等圆）半径与直径的关系。（2）、驾驭画圆的方法，能够依据条件画圆。情感看法与价值观：结合详细的情境，体验数学与生活亲密联系，能用圆的学问来说明生活中的简洁现象。过程与方法：通过视察、操作、想象等活动，培育学生自主探究的意识，进一步发展学生的空间观念。教学重点：在探究中发觉圆的特征以及画圆。教学难点：理解同一个圆里（或等圆）半径与直径的关系。五、说教法、学法。课标强调，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的机会。本节课我采纳多媒体教学手段，主要运用操作、探究、探讨、发觉等教学方法，发觉和驾驭圆的特征。让学生在做中学，让学生通过“画一画、剪一剪、折一折、说一说”，让学生主动参加学问的学习过程，
37、培育学生的动手操作实力。六、说过程设计。第一环节让学生在猜谜语中引出质疑，调整了学生学习的激情，为下面的学习开了个好头。在其次环节中首先让学生用不同的方式、不同工具找寻画圆的方法，体会画法的优缺点，从而找出正确的画圆方法，在老师示范的引领下，学会画圆达成学习目标。其次把主动权交给学生，让学生用不同的方法探究出什么是圆心。给学生供应了一次开放的从事探究活动的机会，让学生在比一比、画一画、议一议中得出半径、直径的定义和特征，达成目标。利用数学研讨会的形式，为学生创设特性发展的平台，引导学生、让学生在汇报、倾听、思索和不断的争辩中通过生生互动，师生互动使相识得以完善、升华，当学生遇到困难时，我赐予刚
38、好点拨，这样在研讨活动结束时，学生便明确了圆的特征。除此之外，学生还发觉直径与半径之间也有联系，自然而然达成了目标。第三环节和第四环节让学生通过实际分析、比较，加深对学问的巩固和应用，协助以上目标的达成。七、说评价检测最终设计了3道评价样题，来综合检测学生学习状况的反馈，同时也落实了目标的达成度，从而做到了解学生的学问驾驭状况做到刚好反馈。八、道德课堂的体现纵观本节课的教学，无论在时间上还是在空间上学生始终是教学的主体，课堂成了学生的活动室、试验室，而老师如同是球场外的教练，充分发挥学生的主体作用，注意学生动手实践实力与创新实力的培育，在润物无声中，达到了教是为了不教的目的，圆满的完成了本节课
39、的教学目标。篇七：圆的相识说课稿 篇七一、说教材数学大纲提出，学前班数学必需正确处理学问与实力，教与学的关系，使幼儿在驾驭基础学问的同时，智力得以发展，实力得以提高，蹦受到思想品德教化，依据这一要求，我依据本节课的教学基本要求和学前幼儿年龄特征，在制定本节课教学目的是从以下几个方面去考虑。1能用用语言、图画或手势语描述自己的图形阅历，大胆与同伴沟通。2能进行创意动作表达。二、说教学重点初步相识各种几何图形，区分圆形和椭圆形。三、说教学难点如何引导幼儿区分圆形和椭圆形的不同点。四、说教学打算学具：各种图形的纸片 由圆形和椭圆形拼成的各种图案。五说教法本节课采纳的主要方法有启发式谈话法、视察法、对
40、比法、操作法、比较法等。六说教学过程：在活动中，突出视察、比较、启发谈话，大胆发觉，使幼儿通过看一看，比一比，说一说，折一折等方法，知道贯穿于教学全过程，且与教法相结合，培育幼儿的思维实力及勇于探究，创新，求知的良好品质，这样做，使幼儿明白学习不仅仅是为了获得学问，同时要学会获得学问和运用学问的方法和实力。本节课我设计了这样三个教学程序：（一） 创设情境，引入新知；（二） 视察思索，探究新学问；（三） 巩固强化，完善新学问；1、 采纳启发式谈话法活动起先，以幼儿熟知的各种几何拼搭的物体引出圆形、正方形、三角形、半圆形、椭圆形、梯形、长方形等，通过看一看，说一说，比一比。相识各种图形。2、 采纳
41、（视察法、对比法、操作法、比较法）重要环节介绍：幼儿自选相识的图形，沟通和探讨：这是什么图形？它是什么样的？我望见过什么东西像这个图形？老师视察了解幼儿已经相识到哪些图形，能够说出哪些图形特征和相像物。假如在相识长方形和梯形时，幼儿简单混淆，让幼儿跟着老师一起变魔术“把长方形纸变成梯形和菱形的”。使幼儿进一步驾驭三种图形的区分，同时，激发了幼儿的学习爱好有培育了幼儿勤动手动脚，勤探究的良好品质。3、 采纳嬉戏法巩固强化嬉戏：照我说的做老师发信号，幼儿依据信号自创动作到相应的图形里。如：请像小猫一样走进圆形里，像水一样流进长方形里，像云一样飘进梯形里。我班的小挚友，只有把教学与嬉戏结合一起自然会
42、让小挚友们感爱好而不觉味同嚼蜡了。.。篇八：圆的相识说课稿 篇八一、说教学内容我说课的内容是小学数学冀教版六年级上册第一单元圆的相识的第一课时。本课是空间与图形领域的内容，它既是一节起始课，同时也是后继学习的内容-圆周长、面积、扇形。学生对圆并不生疏，但只是直观的相识，本课将进一步相识圆的特征及其内在联系，让学生深切体会圆与我们生活紧密相连。二、说教学目标依据我对教材的理解和学生的认知水平，设计如下教学目标1、 学问与技能目标：知道圆的各部分名称，了解同一圆中直径与半径的关系。2、 过程与方法目标：在视察、操作、沟通等活动中，经验相识圆的过程。3、 情感看法与价值观目标：对四周环境中与圆有关的
43、事物有新奇心，发展初步的空间观念。教学重点：感知并了解圆的特征。教学难点：经验相识圆的过程。数学来源于生活又服务于生活；向学生展示生动、好玩的数学空间，唤起学生学习数学的爱好；给学生主动参加探究的机会，熬炼学生独立解决问题的实力，不断让学生体会到学习数学的信念和欢乐。为此，在本节课中我以“言语训练、动手操作”为主要方法，整合生活中的情景主动为学生创设富有情趣的生活情境；让学生通过操作、视察，初步感知圆的特征，在自主探究，亲身实践，合作沟通的过程中解除困惑，逐步形成数学概念，经验学问的形成过程，从而达到教学目标。三、说教学设计（一） 亮开双眼，巧看多彩汽车开课伊始我创设“动物汽车设计大赛”“瞧这
44、是大象、老鼠、猴子各自设计的汽车，你喜爱谁的设计？说说你的理由。”学生迫不及待的发表自己的见解：依据自己的生活阅历，大部分同学都说喜爱车轮是圆的小猴设计的车，因为开起来又快又稳。有的却说：“喜爱老鼠设计的车，因为车轮是正方形的，看上去很酷，跑起来特颠簸很刺激。”学生各选其好。此时有学生会提出：“圆形的车轮为什么跑起来又快又稳呢？这样的问题充溢人文色调，激发了学生对圆的新奇心及探究欲望，为后继教学埋下了伏笔。此时，我先让学生说一说四周哪些物品的面是圆形的，拉近了数学与生活的距离。然后干脆揭示课题：这节课我们就来共同探寻“圆”的奇妙。（二） 静做细观，共探圆的奇妙动手做一做，用一个瓶盖或圆柱体在纸
45、上描出一个圆并剪下来；将圆形纸片对折，打开；换个方向再对折，打开；反复几次。然后视察，你发觉了什么？“儿童的才智在他的手指尖上”学生通过动手折叠、视察、比较等活动后产生思索，各抒己见。同学们有的说：“圆是轴对称图形，这些折痕都是圆的对称轴。”有的发觉：“圆有多数条对称轴”还有的发觉：“圆的全部对称轴都相交于圆中心的一点。”我刚好评价学生的结论，并对这些擅长动脑的孩子给以确定，有同学会提出“相交的点、和圆内的一些线段叫什么呢？”我说：“书中自有黄金屋，有关圆的学问都在课本第4页，细致阅读，并从中找到你想知道的问题和答案，或许你还会了解到一些你没想到的学问甚至是你不明白的地方。”（课件出：边读、边
46、视察、边思索、并圈点书中你认为重要的、关键的或不明白的地方）。在专心读课本自学后，学生自信地当起小老师，讲解自己悟懂的学问：理解了圆心、直径、半径的含义及字母的表示。驾驭了有关圆的基本学问，实现了以读带想，以读促思，发展了学生的语言表达实力和思维实力。然后我提出让学生在折过的纸片上画出直径、半径、圆心。这时有的学生会提出：“老师画多少条直径和半径呢？”我顺势提问：“那一个圆会有多少条直径和半径呢？它们有什么关系呢？”学生带着收获新知的愉悦，顺当进入“再次动手操作，印证新知”的环节。学生为了验证各自的想法，有的先在纸片折过的基础上接着折下去，有的在纸片上用铅笔接着画下去，验证了半径、直径多数条的
47、特征。然后再通过用尺子量、对折比、旋转等方法，把圆心、直径、半径三者之间的关系分了个是非清晰。最终得出“在同圆中，直径是半径的2倍或半径的长度是直径的12的结论。（d=2r或r=d/2）。开放性问题的探究中不仅熬炼了学生的探究实力，还提高了学生动手操作的实力。最终我让学生探讨：“圆形和以前所学过的正方形、长方形、三角形等有什么不同呢？”学生通过视察、比较、沟通得知，正方形、长方形、三角形有边有角，而圆既没有棱又没有角，最终总结出正方形、长方形、三角形是由线段围成的平面图形，而圆是由曲线围成的平面图形。这样学生在轻松操作的过程中突破了本节课的难点同时明白了圆形车轮为什么跑起来又快又稳的道理。在教学本环节时，学生以动手操作静思默观自学新知操作印证归纳总结的学习方法为主线，老师以适时引导-奇妙点拨-刚好评价-恰当激励的教学方法为手段，变更了过去强调接受学习的现象，放手让学生大胆操作，自主探究，同时让学生感受到了丰富多彩的数学学习，使圆的魅力浸润学生心间，成为学生学习数学的不竭动力。（三）、同心协力，一起做本环节练习我围绕“找、量、比、画"的依次设计练习。第一层 “找” 基本练习找出下面各圆的半径或直径并用字母表示。同学们一个个睁大双眼，像细心的小管家