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1、小学数学课堂教学评语（精选7篇）_小学数学课堂上的评语第1篇：数学课堂教学评语初探 数学课堂教学评语初探 教学评价是实现教学目的的一个重要手段，而课堂教学评语是在教学中对学生学习活动的一种最常用的评价方式，对学生产生的实际影响，往往超越了老师的期盼或意图，对提高教学效果具有很大促进作用。主要表现在以下几个方面 一、导航作用 老师通过评语，指明学生在学习中的胜利和失败。详细到数学教学中，像解题方法的简与繁，思路的优与劣，速度的快与慢，并说明须要改进的途径，会使学生明确和变更自己的努力方向，起到很好的导航作用。如在高三上数学复习课时，当课堂练习这样一道题：“求一个三次多项式()，使（1）0、（2）
2、0、（-1）0、（-2）-12。”学生A平常学习踏实，运算精确。但他习惯于垂直思维，设所求的多项式为（）b+c+d,然后，分别令 1、 2、- 1、-2，代入后得出一个四元一次方程组，正确地解出此题。但另有个别思维灵敏的学生，依据 1、 2、-1为（）0的根。于是马上所求的多项式为（）（-1）（-2）（1），再取-2代入后得（-2）-12-12，很快求出完成解题。老师在赞扬了构思精致、解法独具匠心的后一种解法，以及确定了学生A的正确答案后，对学生A作出如下评语：“你的基本功扎实，运算实力强，如能在活字上多下功夫，即在思维方法上有所突破，你就会如虎添翼，定获胜利。”学生听后频频点头表示理解和接受
3、，这些中肯的评语，使全班同学也不同程度地受到教化和启示。 二、反馈激励作用 客观、精确的评语，是学生刚好获得自我反馈信息的重要途径。通过这条途径，学生可以了解自己的学习状况，分析学习中的得失，从而调整学习环节，改进学习方法，优化解题思路。同时，教学评语又代表了老师对学生学习效果的评 价和认可程度。反映了老师对学生的情感和看法。因此，确定的评语能使学生产生心理上的满意，强化其学习主动性；而中肯恰当的否定评语，也会促进学生产生一种适度的紧迫感，成为学习的动因。例如：对解关于X的方程4-2-0这道题，大多数学生习惯于总是把看作主元，企图按传统思路作答，结果久攻不下，而学生B，对问题作水平转移，视为主
4、元，原方程变为：-（21）（4）0.分解因式（-）（-1）0，从而有：-0或-（1）0。对作出适当探讨，很快解出这两个二次方程，当学生B公布了他的上述解法后，师生们忽然兴奋不已，这时老师马上作出以下评语：“你能刚好调整视角，变更思维重心，说明你有敏锐的视察实力，敏捷的应变实力和因式分解的奇妙运用实力，其思维素养不同寻常！”短短一段评语，不仅表达了老师对学生的确定看法，而且反映出老师此时此刻的兴奋心情，其“效益”或许赛过和学生的一次长谈，甚至影响一个学生的一生。 三、教与学相长 老师对学生学习活动和结果赐予评价，不仅仅是作出一种语言的描述，更重要的是对学生的学习活动进行仔细的分析和评估。既可以使
5、学生深刻地了解自己对学习内容的驾驭程度，又可以使老师较客观地把握教学的问题所在，刚好地改进教法，因材施教，使整个教与学相得益彰。 例如，有一次我让学生练习如下这道题：已知20有一个根是i，求它的其他两根及k的值。解题的正确思路是：首先求出k，因为i是原方程的一个根，所以反把它代入方程，可求得k =- i, 再把k=- i代回原方程，最终求出的三个根。老师压根儿没有料到竟有一名学生C误会为:“ i是原方程的一个根，所以它的共轭复数为-i也是原方程的一个根，从而得出一系列错误的解答。”老师看完后立刻给出评语：“这是一个概念误区，须知，虚根成对出现的 条件是实系数一元n次方程，这一点务必特别当心！”
6、其实，这一点是由于老师教学时的“不当心”造成的。引进复数集后，对这类问题没有作出必要的强调和适当的补充。所以说，问题的发生在学生，根子却在老师。通过这段评语使学生有番醒悟之感，萌发了非搞清晰不行的决心，老师也要适当地调整自己的教学，引导学生谛视、总结诸如学习一元二次方程的三个工具：根的判别式、求根公式、根与系数的关系，在复数集里的地位和作用，有效地推动了教与学的相相互成，相互发展。 四、唤起学生自我评价作用 学生学会对学习进行自我评价，是他们学会独立学习的重要标记，学生依据常常获得的外部评价阅历，渐渐培育起自我评价实力。而老师的课堂评语往往作为他们自我评价的重要依据，所以老师对学生赐予的各种评
7、语，对学生来说加深了自我了解，强化正确，改正错误，找出差距，促进努力，这对提高和培育学生的自我评价实力具有长远的作用。 中学阶段，特殊是到了中学三年级的最终关头，大部分学生都具备了肯定的自我评价实力，并且也都留意评价自己。像前边谈到学生A是一个典型的“用功型”学生，他结合老师评语，多次这样评价自己：“我学数学有些呆板，比如，对于数学选择题，过去一望见题就是垂直思维，老醇厚实地硬算，大多数都做得较繁，考试时间总感到不够用，吃了不少苦头。现在我在老师的指导下，逐步变更了以往的思路，比较重视思维方向，渐渐地尝到了甜头。”如在解二元高次方程中：（42）（y42）82y2。这道题时，他能变更以前的垂直思
8、维思路，用不等式平均值定理较快地作答：因为4+22 4=2，y4=2 时，才能使4+2=2 22222，y4+222y2, 当且仅当2 2、y4+2=2y2成立，即(4+2)(y4+2)=8y，所以=2,y=2 。还有些学生认为自己的运算实力较强，但空间想象力略差；有的学生觉得自己数学基础概念清晰、思路清楚、但对运算怕繁，结 果不准，运算不合理等现象须高度重视；有的则感到自己数学意识不强，简单在诸如：算术根、肯定值、函数的定义域、值域等方面失误。总之，差不多全部学生对自己学习数学课的优势与弱点都有一个基本估价，明确了各自的主攻方向，这对于学生充溢、提高、完善自我是在有裨益的。 综上所述，可以看
9、出数学课堂评语对教学效果的作用，但如何运用它，我以为还应留意做好如下几点： 一、安排性 评语也是一门艺术，对学生的评语要有安排，要细心设计且使其丰富多彩。有时，评语不肯定正面“对准”学生，不妨换一个角度，效果还可能更好。如有位尖子学生，平常酷爱数学，功底扎实，思维活跃，在市的数学竞赛中获奖。当老师在全班宣布这一好消息时，全体同学心情高涨，老师也不由自主地发出感慨：“我为有这样的好学生而傲慢！”短短一语包含着老师对该生的一片爱心，以及对他的赞扬和确定看法，同时也表露一个耕耘者丰收时的喜悦心情。 二、指导性 要针对学生活动和结果的详细状况，作出恰当、精确又富有指导性的评语。与此同时，还要留意依据学
10、生学习中各自的优势与不足，在评语中赐予得体奇妙的明示或示意。比如：“你的思路过于正规，请利用特别位置关系和特别元素找寻解题途径”；“数、形结合，直观明快，契机就在你的眼前”等。 三、发展性 老师对学生的评语，要用发展的观点看待学生。对待成果好的学生，要尽可能地客观公正，要用发展的观点，使他们向更高的目标努力，同时要不失时机地提示他们防止傲慢心情的滋长，使他们懂得，在胜利的延长线上不肯定仍是胜利。而对差生也可适当采纳确定的评语，表扬他们的进步，挖掘其身上闪光点，使他们尝试胜利的心情体验，增加他们的自尊心和学习的自信念。美国教化家布卢姆 主见给差生一个重新学习的机会，使其获得发展。 四、情感性 情
11、感是意向过程中一个重要因素，对教学过程中起到剧烈和弱化的作用。所以，评语尽可能地带一点感情色调，以达到既可对学生的学习做出客观公正的评价，又可亲密师生感情的目的。有次笔者在备课中对一道题的解法走了弯路，就有意在上课时把自己的失误和某生的解法联系起来，使该生倍感亲切。老师对他的评语是：“你的思路和老师最初的想法一样，答案正确，惋惜太繁了。”该生听后，释然一笑，一切尽在无言之中。 总之，数学课堂评语正确地运用，肯定要把握好“度”，评而有据，言之有理，贵在恰当，务求适时，肯定要围绕提高教学效率去进行，这样才能起到评语的主动作用。 参考文献 1、王道俊、王汉澜主编教化学，人民教化出版社。2001.5
12、2、中学数学老本各册、人民教化出版。 第2篇：数学课堂教学评语的功能 浅谈数学课堂教学评语的功能 课堂评价对学生的心理影响是不容忽视的，尤其是老师评价学生，对学生产生的实际影响，往往超越了老师的期盼或意图。而教学评语，就是在教学中对学生学习活动的一种最常用的评价方式，对提高教学效果具有很大功能。在数学教学中，这种功能概括地讲，表现在以下几个方面： 1、反馈激励功能 客观、精确的评语，是学生刚好获得自我反馈信息的重要途径，通过这条途径，学生可以了解自己的学习状况，分析学习中的得失，从而调整学习环节，改进学习方法，优化解题思路。同时，教学评语又代表了老师对学生学习效果的评价和认可程度，反映了老师对
13、学生的情感和看法。因此，确定的评语能使学生产生心理上的满意，强化其学习主动性；而中肯恰当的否定评语，也会促使学生产生一种适度的紧迫感，成为学习的动力。 例如，对解关于的方程a这道题，大多数学生习惯上总是把看作未知数，企图按传统思路解此方程，结果久攻不下。而好的学生，对问题作转移，视a为未知数，原方程变形为：(2x2+1)+(x4+x)=0 分解因式：(a-x2-x)(a-x2+x-1)=0 从而有：x2+x-a=0或x2-x+(1-a)=0 对a作适当探讨，很快解出这两个二次方程，当好的学生公布了他的上述解法后，师生们忽然兴奋不已。这时老师马上作出以 第 1 页 下评语：“你能刚好调整视角，变
14、更思维重心，说明你有敏锐的视察实力，敏捷的应变实力和因式分解的奇妙运用实力，其思维素养不同寻常！”短短一段评语，不仅表达了老师对学生的确定看法，而且反映出老师此时此刻的兴奋心情，其“效益”或许赛过和学生的一次长谈，甚至影响一个学生的一生。 2、指向功能 老师通过评语，指明学生在学习中的胜利和失败，详细到数学教学中，像解题方法的简与繁，思路的优与劣，速度的快与慢，并说明须要改进的途径，会使学生明确和变更自己的努力方向。 4、教学功能 老师对学生学习活动和结果赐予评价，不仅仅是作出一种语言的描述，更重要的是对学生的学习活动进行仔细的分析和评估。既可以使学生深刻地了解自己对学习内容的驾驭程度，又可以
15、使老师较客观地把握教学的问题所在，刚好地改进教法。因材施教，使整个教学能善始善终地进行。 5、唤起学生自我评价的功能 学生学会对学习进行自我评价，是他们学会独立学习的重要标记，学生依据常常获得的外部评价阅历，渐渐培育起自我评价实力，而老师的评价往往作为他们自我评价的重要依据，所以老师对学生学习赐予的各种评语，对学生来说加深了自我了解，强化正确、改正错误，找出差距，促进努力，这对提高和培育学生的自我评价实力具有长远的作用。 中学阶段，特殊是到了初三年级的最终关头，大部分学生都具 第 2 页 备了肯定的自我评价实力并且也都留意评价自己，像前边谈到的一些典型的“有功型”学生，他结合老师给他的评语，多
16、次这样评价自己：“我学数学有些呆板，比如，对于数学选择题，进去我一见题就是垂直思维，老醇厚实地“硬算”，大多数都做的较繁，考试时总感到时间不够用，吃了不少苦头，现在我在老师的指引下，逐步变更以往的思路，比较重视思维方向，渐渐地尝到了甜头”，还有些学生认为自己的运算实力较强，但空间想象实力略差；有的学生觉得自己数学基本概念清晰，思路清淅，但对运算怕繁，结果不准、运算不合理等现象须高度重视；有的则感到自己数学意识不强，简单在诸如：算术根、肯定值、函数的定义域、值域等方面失误，总之，差不多全部学生对自己学习数学课的优势与弱点都有一个基本估价，明确了各自的主攻方向，这对于学生充溢、提高、完善自我是大有
17、裨益的。 综上所述，可以看出数学课课堂评语的巨大功能，但如何运用它，我以为，还应留意以下几点： 1、评语也是一门艺术，对学生的语言要细心设计且使其丰富多彩，有时评语不肯定正面“对准”学生，不妨换一个角度，效果还可能更好，例如，有位尖子学生，平常酷爱数学，工底扎实，思维活跃，在某年市数学联赛中荣获市一等奖，当老师在全班同学面前宣布这一消息后，全体同学心情高涨，老师出不由自主地发出感慨：“我为有这样的好学生而傲慢！”短短一语包含着老师对该生的一片爱心，以及对他的赞扬和确定的看法，同时也表 第 3 页 露一个耕耘者丰收时的喜悦心情。 2、要针对学生活动和结果的详细状况，作出恰当、精确又富有启发性的评
18、语，与此同时还要留意依据学生学习中各自的优势与不足，在评语中赐予得体、奇妙的明示或示意。比如：“你的思路过于正规，请利用特别位置关系和特别元素寻求解题途径”；“形、数结合，直观明快，契机就在你的眼前”等等。 3、老师对学生的评语，常为老师本人对学生的感情所左右，肯定要克服防止两种偏向：对自己厌恶的学生评价过于严格，对自己喜爱的学生评价过高。殊不知，差生偶然也会有超常的发挥，而优秀有时也会有失误，所以，对优秀生的评价尽可能客观，使他们向更高的目标努力，同时要不失时机地提示他们防止傲慢心情的滋长，使他们懂得，在胜利的延长线上不肯定仍是胜利，而对着差生也可适当采纳确定的语言表扬他们的进步，使他们尝试
19、胜利的心情体验，增加他们的自尊感和学习的自信念。 4、情感是意向过程中一个重要因素，对教学过程起着强化和弱化的作用，所以，评语尽可能地带一点感情色调，以达到既可对学生的学习做出公正的评价，又可亲密师生感情的目的，有次笔者在备课中对一道平面几何题的解法走了弯路，就有意在上课时把自己的失误和某学生的解法联系起来，使该生倍感亲切，老师对他的评语是：“你的思路和老师最初的想法一样，答案正确，惋惜太繁了”，该生听后，释然一笑，一切尽在无言之中。 最终，还须指出，数学课堂评语，肯定要把握好“度”，评而 第 4 页 有据，言之有情，贵在恰当，务求适时，肯定要围绕提高教学效率去进行，这样才能起评语的主动作用。
20、 第 5 页 第3篇：小学数学教学设计评语 小学数学教学设计评语【篇1：教学设计评语】 教学过程设计新奇独特，环节设计奇妙，重视思维训练与思索，体现教为学服务 体现以思维训练为核心，对教材的处理从详细到抽象，主动调动儿童的学习爱好 对单元学问梳理有序，提炼总结，并有对应的练习相配备，比较系统 从生活实际引出新知，思路清楚流畅，逻辑性强引导点拨，学法指导得当 未根据北师大格式 未根据北师大格式 与生活实际联系紧密，结构合理，适时点拨引导 教学主次分明，多媒体与试验相结合，便于师生操作 目标制定和教学过程具体详细，突出重点，突破难点，重视学生的自悟与发觉 结合教材特点，重点突出，难点分解，学习活动
21、设计详细充分。 激趣引入，有艺术性，重视小组合作，活动有任务有目的，结构合理。 以旧引新，找寻到新旧学问的关联和生长点，体现学问的形成过程。 内容系统，逻辑性强，对教材重难点把握精确， 创设情境，激发学习热忱，注意操作，学习活动设计详细充分 注意学生的认知发展规律，教学目标明确详细，方法选择得当对难点能恰当处理 目标清晰，教学思路清楚，体现学问形成过程 教学程序设计奇妙，体现以思维训练为核心重视学生的阅历积累与自悟，教为学而服务 教学方法选择得当，符合学生的实际，抓住关键训练学生思维 教学过程设计新奇独特，环节设计奇妙，重视思维训练与思索，体现教为学服务 未根据北师大格式 未根据北师大格式 未
22、根据北师大格式 不符合北师大模板 未根据北师大格式 目标清晰详细，符合教学标准和学生的实际特点，提高了学生的学问实力。 本节课教学支配清楚有序，科学规范。在教材处理上从详细到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。各环节有具体的练习,科学合理有效地培育学生自主，探究，创新实力的发展。 目标清晰详细，符合教学标准和学生的实际特点，提高了学生的学问实力。 通过摸球、揣测、沟通等活动，是符合教学目标设计的全面性的。 思路较清楚，目的较明确，要求较适当。 本节课教学程序设计奇妙，在教学过程中运用新奇独特的教学方法、言简意胲, 引导和点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参加教学过程，大大的激发来了学生的主动性
23、。 教学目标设计明确，以实际生活为切入点让孩子们理解角，特点有助于学生学习。 未根据北师大格式 在符合教学规律和教案基本规范的前提下，有创新、有特色、有特性。 体现以思维训练为核心，对教材的处理从详细到抽象，主动调动儿童的学习爱好 在教材处理上正确找到了新旧学问的关联点和生长点，教学过程的设计中突出了重点 教学目标设计符合学生特点，教学方法运用新奇独特，思路清楚。 对单元学问梳理有序，提炼总结，并有对应的练习相配备，比较系统 教学过程过于简洁，看不出教学设计存在的特色 未根据北师大格式 本节课教学程序设计奇妙，在教学过程中运用新奇独特的教学方法、言简意胲, 引导和点拨学生,学生动口、动手、动脑
24、,主动参加教学过程，大大的激发来了学生的主动性。 从生活实际引出新知，思路清楚流畅，逻辑性强引导点拨，学法指导得当 从生活实际引出新知，思路清楚流畅，逻辑性强引导点拨 方案简洁可实施，对教学环境和技术的要求不 高 注意自主学习和小组合作的训练，教学设计奇妙。并擅长联系生活实际，从而激发学生爱好。 目标达成，落实四基，问题的提出层层深化，突出重点，突破难点，感受近似数的运用的好处。 未根据北师大格式 未根据北师大格式 未根据北师大格式 目标制定和教学过程具体详细，突出重点，突破难点 以好玩的生活情境充分激发学生的学习爱好，并注意实践操作，让学生动手体验，自主探究。并且有练习的延长。 老师能利用教
25、材的情境，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，老师充分放手，让学生自己探究整十、整百、整千数乘一位数的口算方法 方案简洁可实施，对教学环境和技术的要求不 高，可复制性强 复习课的设计层次分明，设计全面，精讲巧练，教学环节中的小步骤设计详细，注意激发学生的学习爱好，并有恰当的拓展延长。 教学主次分明，多媒体与试验相结合，便于师生操作 设计较完整，教学环节支配较得当，时间安排较合理、科学。 教学环节设计不太详细，但是教学方法较能体现启发式、研讨式。 各个教学环节描述清楚，能反映教学策略，以及师生的活动 教学目标虽然清晰但不够全面，教学思路清楚有主线。 目标制定和教学过程具体详细，突出重
26、点，突破难点，重视学生的自悟与发觉 结合教材特点，重点突出，难点分解，学习活动设计详细充分。 新学问力求让学生主动探究，逐步获得。这点特殊符合教学目标设计中的三个实力。 老师对教材把握透彻、挖掘深化、处理新奇，针对学生基础和学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧学问综合进行运用。 表现形式合理，简洁明白，具有很强的表现力 激趣引入，有艺术性，重视小组合作，活动有任务有目的，结构合理。 该节课教学重难点把握精确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，连接自然紧凑，组织严密，采纳有效的教学手段，引导自主探究、合作沟通，胜利地教学生“会学”。 以旧引新，找寻到新旧学问的关联
27、和生长点，体现学问的形成过程。 有创新，符合学科特点，能激发学生的爱好，符合学生的年龄特征 内容系统，逻辑性强，对教材重难点把握精确 未根据北师大格式 【篇2：教案评语】 教案规范，书写仔细具体，教学目标明确，既有学问目标，又有情感目标，还有德育目标。 教学重难点把握精确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，连接自然紧凑，符合学段教学要求、教材特点与学生实际。教法选择敏捷恰当，学法指导得当，教学过程设计较详，突出了“以学生为主体”的理念和全面培育学生素养、自主合作探究学习的理念。 3、该节课能以旧引新，找寻新旧学问的关联和生长点,注意学问的发生发展过程， 能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处
28、理，在课堂上设疑问难,引导点拨，是一节很有特性特点的课 4、本节课各种学习活动设计详细、充分留意学生学习习惯的培育，因材施教，调动学生自主学习的主动性，遵循常规但不拘泥,依据学生的差异和特点,从详细到抽象对教材进行处理，是一节很胜利的课 5、该节课教学过程设计完整有序，既体现学问结构，学问点，又留意突出学生 活动设计，体现教学民主、培育学生良好的学习品质 课堂结构完整，密度恰当。 6、该节课教学程序设计奇妙，在教学过程中能运用上新奇独特教学方法、言简 7、该节课很有艺术，教学支配清楚有序，科学规范。在教材处理上从详细到抽 象,化难为易,以简驾繁突破难点。各环节有具体的练习,科学合理有效地培育学
29、生自主，探究，创新实力的发展。 8、本节课特别胜利，设计突出了以学生为本的理念、全面培育学生素养、自主合作探究学习的理念。老师配以亲切活泼的教态，能较为恰当地运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到胜利的欢乐。 9、该节课教学重难点把握精确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，连接自然紧凑，组织严密，采纳有效的教学手段，引导自主探究、合作沟通，胜利地教学生“会学”。 10、该节课堂结构层次清晰、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维、解决重 点、突出难点。细心设计练习，并在整个教学过程中注意学生实力的培育，是一节优秀的课。 11、该节课很有创意，对教材把握透彻、挖掘深化、处理新奇，针对学生基础
30、和 学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧学问综合进行运用。 12、本节课教学目标包括思想教化要求和学问要求两部分，在课堂教学中注意后进生的补辅，尖子生的拔尖工作，做到对学生动之以情，爱之以诚，使网页竞赛取得完备的成果。 13、该节课教学设计特别奇妙，结合教材特点,学生、老师实际,一法为主,多法协作,优化组合。练习供应了学生喜闻乐见的资料，课堂练习紧扣重点,并留意在“趣”字上下功夫。 14、该节课教学环节清楚、完整详细,能活化教学内容，使之生活化,课堂教学的 开放性、师生关系的民主性、教学模式的多样性,培育学生良好的学习品质,体显出该老师教学实力特别强. 15、该节课
31、很有特色，创设情景，通过建站，让学生亲自体验、实践、感悟，收 集、整理、筛选资料，突出体现了以人为本、以学生发展为本的教化理念。是一节很胜利的课。 16、本节课很有艺术，在教材内容的基础上作了适当的必要的扩展，细心支配学生自主学习、质疑、操作实践等活动以启发式、探讨式为主。学生在完成任务的过和程中学会合作。 17、该节课重点突出，目标全面、精确、详细，整体现学问与实力、方法与过程、情感看法与价值观三个维度，布局合理,设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧学问综合进行运用。 18、该节课堂结构清楚、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维、解决重点、 突出难点。依据班级实际状况，细心设计练
32、习，并在整个教学过程中注意因材施教，是一节优秀的课。 19、该节课非常有创意，教学目的明确，方法得当、语言清楚，具有感染力，习 题典型，题量适当，激发学生爱好，引导自主探究、合作沟通完成任务，整个课堂效率特别高。 20、本节课对教学内容把握透彻、挖掘深化、处理新奇，在课堂教学中，对重难点言简意赅，分析透彻。对练习以思维训练为核心,落实双基，是一节特别胜利的课 【篇3：小学数学教学设计评价方案】 小学数学教学设计评价方案表 附件一：广东省中小学数学教学设计要求 1教学内容解析 教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的数学学问及其由内容所反映的数学思想方法，是实现教学目标的主要载体。教学内容
33、解析的目的是精确理解内容的基础上做到教学的准、精、简。这是激发学生学习爱好、减轻学生学习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提。教学内容解析要做到： （1）正确阐述教学内容的内涵及由内容所反映的数学思想方法，并阐明其核心，明确教学重点； （2）正确区分教学内容的学问类型（如事实性学问、概念性学问、程序性学问、元认知学问等）； （3）正确阐述当前教学内容的上位学问、下位学问，明确学问的来龙去脉； （4）从学问发生发展过程角度分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教化资源。 2教学目标设置 教学目标是预期的学生学习结果。教学目标是设计教学过程、选择教学方法和支配师生活动方式的依据，是教学结果
34、的测量与评价的依据。清楚而详细化的目标能有效地指导学生的数学学习。教学目标的设置与陈述要做到： （1）正确体现“课程目标单元目标课堂教学目标”的层次性，在“课标”的“总体目标”和“内容与要求”的指导下，设置并陈述课堂教学目标； （2）目标指向学生的学习结果； （3）目标要与教学内容紧密结合，避开抽象、空洞； （4）要用清楚的语言表述学生在学习后会进行哪些推断，会做哪些事，驾驭哪些技能，或会分析、解决什么问题等等。 （5）明确情感看法价值观目标的详细内容，避开泛化。 3学生学情分析 学生学情分析的核心是学习条件分析。学习条件主要指学习当前内容所须要具备的内部条件（学生自身的条件）和外部条件。学习
35、条件的分析是确定教学方法、组织教学材料的前提。鉴于学习条件（例如，内部条件包括认知因素和非认知因素）的困难性，本标准着重强调如下要求： （1）分析学生已经具备的认知基础（包括日常生活阅历、已驾驭的相关学问技能和数学思想方法等）； （2）分析达成教学目标所须要具备的认知基础； （3）确定“已有的基础”和“须要的基础”之间的差异，分析哪些差距可以由学生通过努力自己消退，哪些差距须要在老师帮助下消退； （4）在上述分析的基础上明确教学难点，并分析突破难点的策略。 4教学策略分析 教学策略是指在设定教学目标后，依据已定的教学内容和学生状况，为解决教学问题而选用的教学方法和手段。教学策略分析的一个重要目
36、的是提高教学的质量和效益。从数学课堂教学的实际动身，教学策略分析要包括如下几个方面，并做到详细且针对性强： （1）对如何从学与教的现实动身选择和组织教学材料的分析； （2）对如何依据教学内容特点和学生状况选择教学方法的分析； （3）对如何围绕教学重点，依据学问的发生发展过程和学生的思维规律， 设计“问题串”以引导学生的数学思维活动的分析； （4）对如何为不同认知基础的学生供应相应的学习机会和适当帮助的分析； （5）对如何供应学生学习反馈的分析。 5教学过程 教学过程是学生在老师指导下的数学学习活动，包括学生对数学学问的认知和实践两个方面。从操作层面看，教学过程就是由老师支配和指导的学生数学学习
37、的活动步骤和方式。教学过程的设计要留意说清设计意图。 对教学过程的要求是： （1）依据不同学问类型学习过程支配教学步骤，包括：引入课题、明确学习目标，调动学生已有相关学问和学习爱好，呈现有组织的学习材料，引导学生开展主动理解、探究学问的数学思维活动，通过练习促进学问向技能的转化，供应应用性情境促进学问技能的迁移等； （2）正确组织课堂教学内容：正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在核心内容及其反映的数学思想方法，注意建立新学问与已有相关学问的实质性联系，保持学问的连贯性、思想方法的一样性，易错、易混淆的问题有安排地再现和订正，使学问（特殊是数学思想方法）得到螺旋式的巩固和提高； （3
38、）学生活动合理有效，老师指导恰时恰点：在学生思维最近发展区内提出问题，使学生面对适度的学习困难，激发学生的学习爱好，启发全体学生开展独立思索，提高学生数学思维的参加度，帮助学生逐步学会思索； （4）恰当处理“预设”与“生成”的关系，机灵运用反馈调整机制，依据课堂实际适时调整教学进程，通过视察、提问和练习等刚好发觉学习困难并精确推断缘由，实行有针对性的补救教学，为学生供应反思学习过程的机会，引导学生比照学习目标检查学习效果； （5）设计的练习具有针对性和有效性，既起到巩固学问、训练技能、查漏补缺的作用，又在帮助学生领悟数学基本思想，积累丰富的数学活动阅历，发展数学实力，培育学习习惯等方面发挥主动
39、作用； （6）恰当运用学习评价手段，激励学生的学习热忱，使学生始终保持主动的精神状态； （7）依据教学内容的特点及学生学习的须要，恰当选择和运用包括教化技术在内的教学媒体，有效整合教学资源，以更好地揭示数学学问的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解数学学问，发展数学思维。 第4篇：小学数学教学常规评语 做好每件事，上好每堂课，你会对一节课有什么样的评语呢？以下是我为您整理的小学数学教学常规评语相关资料，欢迎阅读！ 小学数学教学常规评语一 1、课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组探讨、合作探究的学习方式也用起来了。 2、老师能面对全体学生，激发学生的深层思索和情感投入，激励学生大胆质
40、疑、独立思索，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。 3、教学是老师与学生交往互动的过程。老师能有意识地营造民主、同等、和谐的课堂氛围。 4、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的看法，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、沟通，共同解决问题。 5、老师能根据课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成学问、技能等基础性目标，同时还要留意学生发展性目标的实现。 6、新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。老师能擅长用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注意联系社会变革和学生的生活实际。 7、课上出现了教学内容泛化的现象，教材
41、备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。 8、老师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。 9、学生能够自学的内容，老师让学生自学；学生能够自己表达的，老师激励学生去表达；学生自己能做的，老师放手让学生去做。 10、在课堂上老师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。 11、老师能有效变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手的学习方式。 12、老师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的探讨性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。 13、老师对学生的激励既不形式化，又详细、
42、恳切。对于学生出现的错误，能刚好以恰当的方式指出订正。 14、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。 15、能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。 16、老师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”促成了学问的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。 17、课上得很胜利，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质： 18、做到重组教材，力求让学生经验探究学习的全过程。 19、探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简洁地通
43、过讲授教给学生 20、留意指导学生自己得出结论，老师不要把自己的看法强加给学生。 21、不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深化的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。 小学数学教学常规评语二 总体上看，数学老师们备课看法较仔细，教案详尽，课时数量足够；大多数老师能依据所任学科教材及所教班级实际，仔细制定好新学期教学安排，支配好教学进度。每篇课文按课时备课，每课时依据学生实际定好教学目标，确定教学重、难点，有肯定的教学打算，教学过程较清楚。全体数学老师能按规定备课，备课有超前意识；个别的老师的备课书写字迹清楚端正，设计合理，过程具体，教学目标明确，重难点把握精确到位，体现教法
44、、学法，教学过程清晰，作业设计格式统一，练习层次分明，图文并茂，练习量适当，有具体的板书设计，课后反思刚好、具体、深化、能依据实际状况有感而发，单元检测分析表填写具体。备课优秀的老师有：陈小丹、黄爱红、郭晓妍、何满凤、肖炜玲、梁东宏、陈奇峰、潘国亮、蒋校长等。 个别老师没有按要求备详案，教案欠规范，安排、目标、重难点、课时、过程不清，课时数不足；有些老师的教案教学环节、结构不清，没有填好教学目标、重点、难点、教具打算等；个别教案的重难点全部一样，有的重难点过于随意，把握不准；教学过程没有练习也为数不少，数学课堂没练习实在有点说不过去；个别老师没有书写板书设计和课后反思或时有时没；教学反思有肯定
45、的量，但教学的反思停留在形式化，针对性不强，对以后的教学无多大的帮助。不能很好地起到反思调整改进的作用；个别的教案的板书过于简洁，只有课题或只写“例1”其它什么都没有；部分老师的教案后面完全没单元检测状况分析表；存在教学反思随意、乱写、不深化。 第5篇：评语之如何写好数学课堂教学评语 如何写好数学课堂教学评语 摘 要：老师在教学中运用课堂教学评语对学生进行学习看法、学习方法和心理改变的评价，以激发学生的学习爱好和增加学习信念。课堂教学评语还能激发学生的竞争意识，营造一种主动向上、你追我赶的学习氛围，对一些缺乏学习动机的学生也能起到良好的鞭策和同化作用，促使他们加入主动思维的竞争洪流。 关键词：数学课堂；教学评语；相识 课堂教学评语是教学中老师对学生在课堂上的学习看法、学习方法和心理改变等的一种评价方式。它与期末评语相比较，具有时值短、透亮度大和影响面宽等特点，它对学生的激励有立竿见影的功效。以下是我在改革数学课堂评语中的肤浅相