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1、第六单元交流与质疑单元分析本单元主要是根据?科学（36年级）课程标准？中以下几个局部的要求建构的：第一，分目标中“能在探究活动中倾听和尊重其他同学的观点与质疑，并反思和改良自 己的探究，以获得比较可靠的结论”，”在科学学习中，能注重事实，克服困难，坚持不懈, 尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。第二，对科学探究的理解中“知道在探究过程的各个环节，需要探究者之间的相互合作、 交流与提供，“知道探究过程与探究结论应该允许别人的质疑，结论应该是可以重复验证 的。第三，“科学探究的过程与方法”中能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现， “能条理清晰地陈述自己的观点，并为自己的观点辩护，说
2、明自己观点的合理性，“能对 研究过程和结果、对证据与解释之间的逻辑关系，提出自己的看法和评论，并与他人交流， “能倾听和尊重其他同学的不同观点、评议或质疑，并反思和改良自己的探究。二、本单元的主要内容现代意义上的科学探究，早已不是科学发物之初的形态，可以期待涌现单枪匹马的杰出 人物，而是一方面在纵向的时间维度里，需要坚实地立足在前辈巨人的肩膀上；另一一方面 在横向的空间维度里，需要诚信地与同行相互搀扶携手。这时，交流与质疑不仅是家常便饭, 更是科学探究活动的价值取向与根本技能。广义地讲，发布信息和获取信息都是交流，不轻信、不盲从、不畏权、不满足现有状态 与水平，对已经获得的结论进行反复验证等等
3、，都是质疑。在科学探究过程中，交流和质疑 不仅是与探究相关联的活动与技能，还是完整的探究过程的重要组成局部，更是科学探究活 动的价值取向与根本技能。本单元的教学内容包括交流和质疑两个局部：第一局部，交流。可以说，学生在各个单元的学习中已经无数次的经历与体验了交流, 但是，他们没有在教师的带着下深究过：为什么一定要交流呢?不交流又如何呢?此局部就是 希望通过把交流的意义“传达给学生，让他们认可交流，让他们主动交流，让他们尊重交 流。第二局部，质疑。本课从质疑首先是一种价值，其次才是一种技能出发，引导学生不管 强大与弱小、权威与非权威、多数与少数，在真理面前建立人人平等的信念，让学生在交流 与协作中进步，在质疑与批判中进步。严谨的科学人不仅将质疑的矛头处处指向别人，也时时指向自己。所以，学习如何质疑的方法同样是必要的。 单元课时分配课题课时1交流22质疑1单元检测1总课时4