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1、与妻书教学设计第1篇：手工书设计教学设计 课 时： 1 课 型： 设计.应用 三维目标： 1、知识与能力：了解手工书设计的相关知识，学习手工书设计的基本原理与方法，提高学生对书籍设计的鉴赏能力和审美情趣，激发创新意识。 2、过程与方法：学习手工书的设计要素，构成原理和制作方法，能用有创意的形式来表达特定的信息和意义，以自主或合作的方式进行手工书设计和制作。 3、情感、态度、价值观：形成以创意为中心的设计意识，提高审美能力，形成耐心、细致、整洁的学习态度和习惯。激发学生热爱生活，热爱书籍的情感。 教学重点：手工书的设计原理和方法 教学难点：手工书的设计过程。 教 具：多媒体课件、不同造型的书（自
2、制） 教学流程：激情导入、明确目标、问题导学、师生释疑、系统知识、师生互动、实践体验、自主学习、交流展示、小结拓展。 教学过程： 一、引导阶段：（“纸”上谈兵） 播放视频。 同学们，你们喜欢读书吗？ （拿出几本不同造型的书）你更喜欢哪本？为什么？ 小结：一本吸引人的书除了拥有内涵以外，书籍的设计也非常重要。 既然大家爱读书，那一定对书的结构很了解吧。（学生拿起书指着各部分结构说出名称：只要求学生能够说出封面、封底、书脊等主要结构即可） 二、发展阶段：（书归正传） 稍加评价后，问：那你知道一本书是怎么制作出来的吗？（播放视频：一本书的诞生） 一本书的制作要经过这么复杂而艰辛的工作，太麻烦了。看老
3、师给大家变个小魔术（一张纸一本书），然后写上书名和内容，对封面和封底、书脊加以装饰就是本完整的书了。这是咱们现在的书的样子，那有谁知道书的发展演变过程， 小组讨论作答后，请学生看屏幕：竹片书、卷轴书、线装书、册页书、现代书。刚才老师用一张纸就做了一本书，你还能有哪些办法做出一本书来？ （小组讨论）选两个小组悄悄告诉老师讨论结果。同学们的想法都不错，但是不是只会纸上谈兵呢？你们的创意能变成现实吗？ 我好期待啊！ 进入下一环节： 三、体验实践：（纸板也奢华） 请同学们开动想象，将创意变为现实。 1、同学们制作前我来抛砖引玉。（播放微视频：成品书欣赏） 2、制作要求： a、方法不限，内容自定，用准备
4、好的工具材料制作一本手工书。 b、根据书籍内容设计恰当的装订形式和外部形态，具有创造性。 c、工具材料的使用注意提醒。 d、作品要力求细致。 3、学生制作，教师巡回指导。（播放视频：制作过程中注意的问题和手工书作品欣赏） 4、作品完成后，进行小组作品展评（学生互评、教师点评），评选优秀小组，教师将自制书籍赠与学生作为鼓励。 四、课堂小结：（书不释手） 手工书不仅要用眼睛看，还要用手摸，更要用心去感受。要用创新的思维、发现的眼睛去完成一件收手工书作品。让我们从“做一本书”到“认识书，爱上书，爱上阅读”，做到书不释手。 五、课后拓展： 课后注意观察，收集图片和文字，还可以贴上自己的藏书票，将自己的
5、手工书制作完整。 第2篇：家书 教学设计 一场精心烹制的精神的盛宴 黄晔蕾家书实录评点 第四期中语班 港区初中 张丽伟 教学目标：1解读文本，品味文中蕴含的浓浓的亲情。 2通过质疑和探究，深入理解“家书”的丰富情感内涵。 教学重点：把握作者的写作意图，体味亲情 教学难点：1.了解文中对比手法的运用 2.在对比和细节中解读人物形象 教学过程： 一、导入： 我们今天要学习什么课文？家书，书就是信，家书就是家信，同学们，你们写过信、收到过信吗？写信是一种传统的交流方式，书信还有许多别称，你知道吗？而我们学过的古诗中的家信，则更多地承载着亲人的牵挂和眷念。如杜甫的“家书抵万金”、张籍的“欲作家书意万重
6、”。 导入语体现出浓郁的文化气息介绍书信的知识，丰富学生的文化知识。 二、初读，理情节 写信固然不如打电话等手段方便、快捷，但它却能更有条理地表达人的想法，更生动地表现人的思想情感。今天，我们就一起来读一读胡凯的家书。（出示课题） 这是一篇小小说，我们学过小小说吗？回忆一下阅读的方法？ 1自读课文，理清情节 叙述了一个大学生寄信回家,家人回信的经过。以“家书”为线索：分为收、读、写、重写四部分。（学生活动1：自读） 理清情节，设计成填空形式，（收）信（拆）信（读）信（回）信，只用廖廖数字，拎清了几千字的内容，让学生对全文有了整体感。 2仔细研读“两封家书”：（学生活动2：小组讨论） 菊哥的来信
7、（找出内容，分析，抓住“钱”“挤”）：菊的哥哥的来信很短，他只表示自己需要钱，不回家过年，对家里的事和父母、妹妹的情况一概不问。从中可以看出他亲情淡薄，对家人和家庭情况漠不关心。 延叔一家的回信 这封回信是几个人写的？写了那些内容？（合作讨论） 这封写了密密麻麻三大张的信寄出了吗？为什么？ （涉及：1.环境：这是一个比较贫苦的家庭。菊写信用的纸是从书包里翻出的草稿纸，用的笔是杆裂开的圆珠笔；菊的哥哥要的钱需要凑好才能寄去；去年的债刚刚还清；学校奖给菊那支笔，她舍不得用；家里分了救灾衣服；信写了3张就没有纸了。 2“密密麻麻三大张”的内容是什么，家人很好，钱凑齐了。从中体验全家人对菊的哥哥的浓浓
8、亲情。延叔一家三口希望菊的哥哥分享他们的快乐，安心读书，表现了他们浓浓的亲情。） 通过对细节的剖析，老师从一封看似很平淡的家书中，充分发掘出人物的深层情感和心理，从多角度多侧面进行解读，透过信，使读者感受到了家人对“菊哥”的浓浓的情，使信的内容显得非常充实而厚重。 3你认为故事的结尾该怎么写，为什么？ “信收到，钱已寄” （短篇小说是写高潮的艺术，小小说是写结局的艺术。它的结局往往在情理之中，意料之外。扣住“哽” 分析 最后改成短短的6个字，一方面与文章开头的家书前后呼应，另一方面应从延叔的情感态度上进行思考，延叔以这种方式对儿子的冷漠态度表 示不满，以及他的伤心与痛苦。） 三、二读，品人物
9、1阅读思考，从下面三个人中重点选择一个人物，探究他（她）给你留下深刻印象的原因，要求能找出依据并作评析。争先展示交流。（学生活动3：合作探讨） （自主阅读，圈点批注小组讨论汇总小组选定人物组内尝试展示全班展示） 2友情提示： 在描写中解读人物形象（如语言、动作、神态等） 学生展示，找出的句子注意朗读。 3明确家人与菊哥的不同 亲情浓郁 为了儿子安心读书而竭尽全力满足儿子需求的农民父母 一个既心疼父母又忧心哥哥的品学兼优的女儿 菊哥 亲情淡薄 冷漠、自私的大学生儿子 （对比写法的运用，如冷漠的短信与充满亲情的长信的对比；拆信前的兴奋与拆信后的失望的对比。） 了解人物的情感后，引出文章的主题：亲情
10、的淡薄，道德的缺失 在分析人物形象时带领学生沉入文本，从字里行间揣摩分析人物形象，比如对“菊”的动作小心拆信的动作品出“菊”把信看到很重的心理，菊攥住裂开的笔表明家境不好，从菊娘的唠叨中，读出菊娘对儿子的关心，表明她的心里只有儿子等。经她一分析，简单平淡的文字中就立起了几个生动的淳朴、善良的农民形象，使初看文本觉得没有多少文学性的文章， 变得有味道了，她的课堂用语也非常有语文味，恰当，简洁明了。 4相关链接：（特别家书、13特殊家书、14李春波的一封家书） 四、再读，写家书 研读结尾，续情节： 信寄出了，小说至此就戛然而止了。如果你是文中的“哥”，收到这封回信后又会对家人说些什么呢？ （组内交
11、流落实最佳进一步优化设计全班展示） 出示续写的基本要求： 学生交流 五、盘点收获 一句话概括，如：我读家书，读出了细微琐碎中寄寓着浓浓的亲情 仿句。 六、赠言，结束全文。 黄老师老师的家书一课，上得非常精彩。她对文本解读的深入程度，对教学设计的合理，对课堂高超的驾驭能力，是我不能企及的。下面就说说我听课后的一些感受: 首先：她的教学理念是比较新颖的，体现出生态课堂的特点：课堂上有预设有生成，也体现出学生主体性的特点，学生小组活动比较有序、有效，有质量。学生发言踊跃，分析准确、深入。 其次：课堂效果非常好：让听课者既获得许多的知识，又觉得轻松、愉快，使人感到如沐春风。这主要得益于黄老师： （1）
12、 教学设计合理、条理清晰、重点突出。 三维目标设计得合理，切合文本，符合学情。达成的比较好。导入语体现出浓郁的文化气息：介绍书信的知识，丰富了学生的文化知识。理清情 节一环节，设计成填空形式，（收）信（拆）信（读）信（回）信，只用廖廖数字，拎清了几千字的内容，让学社对全文有了整体感。在细读文本时，抓住了两封信的突出特点，一封薄情，一封充满亲情，充分讨论，人物形象也是文章的重点，也分配了较多的时间，重点突出，后面的拓展也安排得新颖巧妙。 （2） （3） 很有语文味：紧扣小小说的特点剖析文本。比如由情节入手，突出小小说结尾的特点：“既在清理之中，又在意料之外，”的特点，再分析人物形象，对课堂的驾驭
13、能力非常强，课堂流程顺畅，如行云流水，顺畅自然，各个环节丝丝入扣，不拖沓不松懈，课堂的节奏感把握得好，张弛有度，对学生的活动控制得好，收放自如，适时点评导引，左右逢缘。在有限的时间里，传递大量的信息，却没让人感到紧张。另外她的语音面貌也非常好，声音清脆悦耳，抑扬顿挫，声情并茂，让人觉得舒服，如沐春风。 总之，黄老师的课，是非常精彩的，听她的课，是种精神享受。 对文本解读得深入、把握得准确： 第3篇：石头书教学设计 篇1：石头书教学设计 石头书第一课时教学设计 武进区南塘桥小学 许亚萍 教学目标： 教学重、难点： 教学过程： 一、揭题激趣 1、板书：书 3、看了课题，你有什么想法？ 你们真会思考
14、，课文中的川川和磊磊也和你们一样充满了好奇，就让我们一起来看看课文，看看他们有什么发现吧？ 二、初读感知 1、自由读课文，要求： （2）用“ ？”标出不理解的词语，用自己喜欢的方式理解。 勘探队员 叔叔奇怪 一册 矿物 煤炭 趴在 读书 光秃秃 聚精会神 刨根问底 （勘探队员：负责查明矿藏分布情况，测定矿物的位置，形状，大小，岩石性质，地质构造等情况的专业队伍） (趴在：请同学做动作) （矿物：待会到课文中去解决） （聚精会神：你知道哪些词的意思跟他很像，全神贯注 专心致志）老师还有几个词，请同学们来读 贝壳 地壳 脚印 足迹 谁来读？你能说说放在一起的原因吗？ 三、再读课文 1、通过刚才的初
15、读课文你明白了吗？课文写了石头书是不是说石头做成的书啊？（不是）而是说石头（像书）。石头哪里像书呢？同学们看老师这里带来的书，有什么特点呢？板书（一页一页，有字，有画，知识多）那石头哪里像书呢？老师这里有一块石头，老师觉得它光秃秃的，奇怪，哪儿像书呢？同学们能不能帮帮老师啊！请同学们默读课文，想一想，石头哪儿像书呢？拿出笔来，哪几个自然段写的石头像书，在这个自然段前面用三角形做上一个记号。 你从哪儿知道的呢？能给大家读读吗？ 3、还有哪儿像书呢？石头上面有字。 4、雨痕是什么呢？波痕是什么？矿物就是那些小不点。 小点的就是铜矿石，这个有着灰灰的亮亮的小点的是磁铁矿石，这晶莹透亮的是水晶矿石，这
16、黑黑的是煤矿石，这些五颜六色的矿石里面都含有矿物。 出示：叔叔说：“有。 石头上的画指的是什么?（板书：化石）叔叔在这石头上发现了树叶、贝壳、小鱼。 书上有字有画，石头上也有字有画，这些都很像，还有吗？ 同学们是通过读勘探队员和川川、磊磊的对话知道的。 四、总结全文 我们今天读了一本书，叫石头书。了解了石头里许许多多的学问，其实，在我们的身边，在大自然中还有很多像石头一样有学问的东西。 五、布置作业 像 板书：石头 书 一层一层一页一页 波痕 字雨痕 字 矿物 画 ：化石 画 学问大 知识多 篇2：石头书第一课时教学设计 善扶善放 注重实效 苏教版三年级上册石头书第一课时教学设计 一、教材简解
17、 石头书是一篇科学小品文。课文层次清楚，构思精巧，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。 二、目标预设： 基于三年级年段目标要求，第一课时的重点放在这两个方面： 2通过找文中的对话，梳理文章的脉络，知道课文是通过对话形式来介绍科学知识的。 三、教学重难点： 四、设计理念： 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，其重点是培养学生理解感悟的能力。 五、设计思路： 首先，让学生结合平时见过的书说说读书的好处。揭示课题后，抛出问题，引导学生质疑：当你第一次看到这课题时，心里是怎么想的？然后，根据学生提出的问题及时提炼板书：样
18、子？字？画？作用？这样的导入一下就抓住了关于石头书的实质性问题。 3识字辨音释义，扫清阅读障碍 因为是第一课时，读正确读流利是最基本的任务，加上有些相关地质的知识是个理解的难点，因此这一板块是这节课的重点之一。 抓住“刨根问底”，引出问题：川川和磊磊刨根问底，问了哪些问题呢？叔叔又是怎样的回答的？让学生默读课文，动笔勾画批注。在交流反馈的基础上，梳理文章的脉络，了解课文内容大概，初步认识石头书。 六、教学过程： （一）导入课题 1谈话：（出示一本书）同学们，这是一本（板书：书） 2老师知道大家都喜爱读书，能说说读书的好处吗？ 3是啊，书籍是人类进步的阶梯。我们在书中能学知识，长见识，增长才干。
19、 4老师想问问，你第一次看到这课题的时候，心里有什么想法？ 根据学生回答，板书：样子、字、画、作用 （二）自主学习，交流反馈 一读课文 1 请看，这是老师对大家提出的读书要求，谁来读一读？ 4引导交流反馈： 二读课文 三读课文 1 2 学生根据要求自主学习。 3 引导交流反馈： 引导：说说你已经理解了哪个词语？你是用什么方法来理解的？ “矿物”和“矿石”，重点理解“矿物”，给学生提供一些相关图片，同时结合生活中常见的事物，如铅笔笔芯，原材料就是一种矿物石磨。 “刨根问底”，相对来说，学生在查字典的基础上还是比较容易理解的，可补充近义词（如“寻根究底”）和歇后语（打破沙锅问到底）进一步帮助理解。
20、 【设计意图：在交流的过程中，注重方法的渗透。学生有可能只是照搬词典上的解释，不一定能真正理解。 四读课文 1 川川和磊磊一共问了哪几个问题？ 出示整理的6个问题。你们看，问题一个接着一个，这就叫（刨根问底）。 那么，在这些问题中，你觉得哪几个问题最重要，最有价值？ 样子：你觉得那个词是回答这个问题的关键词？ 板书：一层一层 字：你能用自己的话简单地来说说什么是石头书上的字？ 板书：雨痕、波痕、矿物 画：石头书上的画有哪些？ 板书：树叶、贝壳、小鱼 作用：读懂了化石又有什么用呢？ 【设计意图：凭借对话展开教学。 四读课文 5留置悬念：学到这里，老师想问问，你觉得石头书是一本怎样的书？ 【设计意
21、图：第二学段要求学生初步掌握阅读文章的一般规律：在老师指导下，学会理清文章、段落的条理，初步把握文章的主要内容。 （三）指导写字 （四）作业设计： 1通过今天的学习，你想给自己布置什么作业？ 2推荐：中国化石网/retype/zoom/1971fee6524de518964b7db5?pn=5&x=0&y=85&raww=462&rawh=30&o=jpg_6_0_&type=pic&aimh=30&md5sum=ef9023aa184241a6806c9f68963e8b89&sign=e92ebdd728&zoom=&png=590-&jpg=60794- target=_blank 篇3
22、：石头书教学设计 石头书教学设计 教学目标： 教学重难点：理解课文内容，知道石头书指的是什么。 一、质疑揭题，导入新课 1、大家喜欢看书吗？平时喜欢看什么样的书？这些书有什么特点? 板书：有字 有画 知识 3、大家看了这个题目有什么问题想问吗？ （这本书在哪里？这本书为什么叫“石头书”？这本书上有什么字？这本书上有什么画？这本书上有哪些知识？） 4、同学们对这个题目提出了许多疑问。对自己不了解的事情怀有浓厚的兴趣，这就叫“好奇”。 二、初读课文，整体感知 1、课前老师让大家预习了课文，现在老师来检查一下小朋友的自读情况 通过课件出示词语：叔叔 勘探 矿物 煤炭 脚印 足迹 刨根问底 地壳 贝壳
23、 学生自读。指名朗读后评价：读得很好。 课文插图上有三个人，他们分别是谁？叔叔是干什么的？ 师介绍：勘探员叔叔的任务就是发现地壳中的矿物和煤炭。 三、刨根问底，理解石头书 1、（出示）指名说。我们一起来读读。像他们这样不断追问，直到把问题弄明白为止，用文中的一个词就叫（板书：刨根问底）。 2、交流：你找到石头像书的第一个理由是 石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ （图片出示）同学们你们看，这就是一层又一层的石头，就像书 你能给这句话换个说法吗? 齐读. b 还从那里可以看出石头像书? 课件在视幕上展示勘探员叔叔的第一段话：“有哇，你们看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波
24、痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的叫矿物。 生雨点留下的脚印，叫雨痕。 师雨痕和波痕的形状可能有什么不同？ 师石头书上的字就这些吗？ 生 还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的 师指着视幕上的省略号问：这6个小点表示什么？ 相机板书：雨痕、波痕、矿物（师简要介绍雨痕、波痕、矿物的有关知识） 课件展示5幅不同矿物标本照片，这些矿物有不同的颜色，有的金光闪闪，有的晶亮透明看到石头书上的这些字，你能用哪些词语来形容它们？ （学生纷纷回答：千奇百怪。五颜六色。密密麻麻。千姿百态。姿态各异。） 石头书上真的有字，不仅形态各异，而且五彩斑斓，多姿多彩。 、石头书上真的有画吗
25、？有哪些画呢？自读（89自然段） 哪位小朋友来介绍一下？ 出示课件：小鱼、贝壳等化片，简单介绍一下化石。 （学生纷纷回答： 惊讶！太美了！太神奇了！千姿百态。 在视幕上展示勘探员叔叔的勘探员叔叔的第二段话：叔叔说：“有，这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼。这些都是化石。”请喜欢这一段的同学站起来一起读这一段话。（一部分同学站起来读。 请你猜一猜：（课件） 、勘探队员们从金光闪闪的矿物中，可以发现其中蕴藏着金矿；从色彩斑斓的各种矿物中，可以推断这里蕴藏着何种珍贵的矿藏，比如黄点告诉我们里面有铜，黑点告诉我们里面有煤炭，红点告诉我们里面有铁 四、总结课文 、石头书能告诉我们这么多知识，在大
26、自然中，还有许多类似的石头书这样的事物，等待我们去探究，去研究。 第4篇：建议书_教学设计 建议书 教学设计 教材分析 本次习作练习的内容是向有关单位提出环保建议，提示语指明了这次习作的具体内容和要求：向谁提出建议，是什么建议，建议的原因、具体内容及要达到的环保效果，自己的情感态度等。还要注意建议不能要求过高，结尾要写上建议者的名字和时间。 设计理念 本次习作的关键，是习作前要做一定的准备。引导学生回忆所见所闻，交流自己了解、走访的情况，互相启发，使“建议”的目的更加明确。 教学目标 1、通过学习，懂得什么叫建议书，了解建议书格式及一般写法。 2、能根据生活实际提出合理化建议，表明自己的观点。
27、 教学重、难点： 1、掌握建议书的写法 2、建议切实可行。 教学时间： 1课时 教学准备 生活环境短片 教学过程 一、观看短片，引起思考 1、出示一段生活环境受到污染的短片，看后提出问题：你周围的环境有这样的情况吗？回忆一下，你听到过、看到过或亲身经历的这样的事。 2、全班交流。可以结合自己的资料进行展示。 3、面对满目疮痍的地球妈妈，我们应该做的很多很多。那么，今天就让我们拿起手中的笔，写一写这些不良的现象，向有关部门呼吁环保吧！ 4、板书：建议书 二、明确要求，交流建议 1学生自己读题，明确要求。 2提问：建议书的内容是什么？（针对浪费资源、污染环境的不良现象，向有关部门提出改进建议。）
28、3说说书写建议书有哪些步骤？ （1）先写清楚存在的问题 （2）再说明产生的原因 （3）最后提出解决问题的建议 4针对刚才同学们说的那些现象，你有什么建议？有什么好的办法？提出来大家交流。 5大家觉得写建议书有什么需要注意的地方？（引导学生着重从格式上谈） 建议书格式：标题；称呼；正文；建议人姓名或建议团体名称；日期。 三、小组练说，师生点评 1、四人小组练说：围绕打算给谁提建议，是什么建议，提建议的原因，自己的情感态度等。 2、听的同学把自己作为接受建议单位的人，对建议进行评价，主要从建议的合理性、可操作性以及说话人的语气态度方面进行评点。 四、试写初稿。 学生动笔习作，教师巡回指导，并对有困
29、难的学生进行个别指导。 五、学生完成初稿，进行自我修改 六、小组内交换互改 1、明确评议标准：建议是否合理，内容是否条理清楚，格式是否正确，是否使用了礼貌用语等。 2、在伙伴的习作后写下自己的评改意见：肯定优点；对于不足，提出修改建议。 3、根据伙伴的修改建议，对自己的习作再次进行修改。 七、小组推荐，全班交流 1、小组内推选优秀习作，向全班展示。 2、师生共同评议，评选出“最佳建议奖”“热心公益奖”等，鼓励学生把自己的建议书送到或寄到有关单位。 八、最后定稿，誊写清楚 九、总结 第5篇：寄书 教学设计 寄书(小数的进位加法和退位减法） 教学目标： 1、能独立分析和解决用小数加减法计算可以解决
30、简单问题。 2、能正确处理小数加减计算过程中需要进位或退位的算法问题。 3、体验只需估算就能解决的此类题型的特征。培养估算意识，能结合具体情景进行估算，并能解释估算的过程。 教学重点、难点：计算小数加减过程中的进位和退位问题。 教学准备：课件。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 师：同学们，你知道吗？妙想同学参加了手拉手结对子活动，星期天她到邮局给她的好朋友寄去了两包书，邮递员告诉了她每包书需要多少邮费，可妙想不知道一共需要付多少钱，你们能帮帮她吗？ 投影出示情景图。 二、探究新知。 1、让学生仔细观察情景图。 师：通过观察情景图，你们了解到了什么？ 生1：我知道妙想了寄的两包书的邮费分别
31、是1.6元和12.8元。 生2：我还知道：妙想不知道一共需要付多少邮费？ 2、先进行估算。 师：小红大约一共需要多少元的邮费？所需邮费一定不会多于多少元？一定不会少于多少元？ 针对老师提出的问题让学生讨论。 （1） （2） 同桌讨论。 汇报讨论结果。 师总结：小红所需邮费不会多于15元，不会少于13元。 做练习题：学生板演，师小结。交待本节学习“小数的进位加法和退位减法” 3、解决情景图中提出的问题。 让学生独立列式。师提问： （1）、小组合作学习。 1、小组展示本组的解决方法。 第一种：1.6元=16角 12.8元=128角 16角+128角=144角=14.4元 第二种：1元+12元=13
32、元 6角+8角=14角=1元 4角 13元+1元4角=14元4角 第三种：1.6+12.8=14.4（元) 元 角 1.6 +12.8 - 14.4 2、让同桌互相说一说哪种方法比较简便。 （2）、妙想付了15元，应找回多少元？ 1、让学生独立去做，然后同桌学生讨论，师巡视。展示做题情况。 2.总结小数加减法的法则。 师：计算小数加减法时，要注意什么？ 师引导学生进行总结：列竖式时，小数点要对齐，（也就是相同数位要对齐）再按照整数加减法的法则进行计算，最后在得数里对齐横线上的小数点点上小数点。投影出示该法则。 三、巩固练习 1、基本练习。 2、提高练习。 3、拓展练习。 四、小结：这节课你们有
33、什么收获？说一说你的收获。 板书设计： 寄书(小数的进位加法和退位减法） 1.6+12.8=14.4（元） 15.0-14.4=0.6（元） 元 角 元 角 1.6 15.0 +12.4 -14.4 - - 14.4 0.6 答：一共需要14.4元。 答：应找回0.6元。 与朱元思书教学设计 运动与设计教学设计 欣赏与设计教学设计 教学设计与教案 教学论与教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页