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1、一年级下册语文教学反思【优秀10篇】篇一：一年级下册语文教学反思 篇一今日，我执教的是义务教化课程标准试验教科书（人教版）一年级下册第30课棉花姑娘。 本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一文是一篇充溢童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它恳求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一网打尽。棉花姑娘又欢乐地生长着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。同时，四幅插图色调明丽，形象生动，便于学生视察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对
2、科学常识产生深厚的爱好，有留心视察、探究和发觉身边的科学常识的欲望。树立起爱护益虫和益鸟的意识。这篇课文很长，但特别好玩。我从学生的心理角度动身，创设情境，调动学生的主动性，发挥学生的主体地位。我从生字入手，实行自读，互读，开火车读，以致于每个学生读会读。从字过渡到词语，读词语，让学生当小老师来领读，读词语，孩子都特殊感爱好。从词语过渡到文，也是让学生自读自悟，充分发挥学生自主阅读爱好，在读中领悟文章所讲的内容。我只重点讲第一段，2、3、4自然段放手让学生分小组学习，每一个学生都能主动参加，不爱学习的，在组长的带领下，都主动参加了。尤其分角色朗读，大家的爱好更高，都喜爱戴头饰到讲台上来表演上课
3、不爱发言的、爱做小动作的，在组长的带领下，都表现得特别精彩。篇二：一年级下册语文教学反思 篇二一、没有认读生字干脆读书，还是有学生读得不通顺，比如周子琴就把“港湾”读错。所以基本程序是不能颠倒的。切记切记。二、时间太紧，诗句的想象空间少了点，引导学生说话少了点。虽然诗句呈现的是学生熟知的生活情境，但还是要和学生一起情境再现，激发想象，说话表达。今日课堂上匆忙了些，不对！三、学生教生字已经形成规范，但是今日只教了四个，还有四个很快就学了。另外学生课堂上写字时间太少。以后肯定要支配足够的时间。哎！我的时间怎么那么少呢？很匆忙，今日一节课写了三篇反思，这篇写的时候已经是吃饭时间了，简洁写点吧！篇三：
4、一年级下册语文教学反思 篇三失物招领一文讲的是发生在植物园的一件事，是小学生在现实旅游参观时常常遇到的一件事。这篇课文的题目取得很妙，明明是乱扔的垃圾，课文里却称作“失物”，为什么呢？这些“失物”的主子是谁？它们是怎样被主子认领的呢？主子又是怎样处理它们的呢？这些问题正是学习这篇课文的线索。本课的内容比较浅显易懂，孩子读了几遍，应当就能明白。但是本课生字较多，我在学生预习的基础上，找出学生自学困难的字，进行重点突破。并把识字、写字的任务分散到各课时中用多种形式来完成。尤其重点指出要读准翘舌音的字“失、专、准、双”和后鼻韵母的字“同、工”。识字教学时运用比较形近字，用熟字带生字的方法识字。例如：
5、先失洞同现观江工推准去专人队木才青请格各并且通过比较“洞同”“青请”“格各”，引导学生进一步感悟形声字的规律。课堂上海练习造句来巩固识字。如：我打算送还鸟蛋。小松鼠打算种松果。打算 鸭先生打算清扫小路。我们打算回家了。天黑了，我打算睡觉了一词多句，加深学生理解与记忆课后我还布置了一项实践活动：让孩子们再生活中去找寻“失物”。例如：找一找在附小校内里、自己居住的小区里、大坝上、龙潭公园等地方有没有“失物”，假如有，就将它们扔到果皮箱里。让孩子在生活中真正明白本课所传达的思想：养成爱惜环境的好习惯就要从自己做起，从身边做起。篇四：一年级下册语文教学反思 篇四在本内容第一课时的教学中，发觉学生对看图
6、说话学拼音的模式起先失去簇新感了，自我感觉课堂气氛比较沉闷。同一个方法用久了会让学生感觉“疲惫感”，没有新意。所以在其次课时学习认字的环节中，我就变更了以往生字卡片出示的形式，而采纳嬉戏“摘果子”。方法很简洁，在黑板上画一棵大树，再在上面画几个果子。把生字的拼音写在果子里，让学生来拼读，读对了，这个果子就被摘走了。为了加强学生的爱好，我还把“摘”走果子的小挚友的名字写在果子上面。这样一来，学生可来劲了，都想摘到果子，课堂特别活跃。等到学生音节拼读得娴熟了以后，我再出示字型，让音节和字一一对应。然后去掉音节，让学生看着字型来叫出果子的名字。这样从音音形结合形，学生几个回合下来驾驭的状况就比较好。
7、当然在“摘果子”的嬉戏中也发觉了一些问题。虽然在嬉戏过程中整个课堂气氛好，学生主动性高。但是没有被叫到“摘果子”的小挚友却好像表现得和不兴奋，有几个甚至拍打桌子。应当要让学生明白即使你没有被请到发言，你也要礼貌、文明地听或者看着其他小挚友的发言。想想自己的答案和他一样吗？假如有不一样的再举手补充。而不是只看到自己没有被邀请到就表现出很生气的样子，这是不敬重别人的表现，也是不文明的表现。篇五：一年级下册语文教学反思 篇五长期以来，我都认为“爱好是最好的老师”，在课堂上充分调动学生的主动性，唤起他们学习的欲望，学习自然事半功倍。然而，柳树醒了一课的课堂教学却让我对课堂的“激趣”环节有了新的相识。一
8、、激趣，应通盘考虑上课伊始，在黑板上画简笔画的柳树，然后问：“小挚友们，你们相识它吗？”孩子们异口同声地说出柳树后，我故作神奇地说：“不，你们还不相识它，假如你么能把这三张卡片贴在柳树相应的位置上，那才是真正地相识它。”然后，我拿出三张卡片柳枝、柳梢、柳絮，教孩子们读，然后让孩子们将它们贴到柳树的相应位置上。接着，我又以“一字开花”的嬉戏引出“春”字带头的系列词语春雨、春风、春雷、春燕。读的时候，孩子们爱好高涨。回到文本，我让孩子们去找“是谁叫醒了柳树”，起先进行课堂内容的详细教学。在教学时，我发觉这几个词语驾驭得不错，但其他的生字却很糟糕，有的几乎不会读。同样的生字教学时间，我重点教学了三个
9、生字“枝、梢、雷”，却忽视了其他的五个生字，以至于丢失了整片森林。所以，激趣，应先通盘考虑，在顾及整体学问的同时在进行趣味练习设计，让“趣”成为有本之末。二、激趣，应避开噱头在柳树醒了的生字教学中，我设计了许多个嬉戏，除了常规的开火车、小老师领读以外，我还设计了“我读重你读轻”、“石头剪子布”等嬉戏，课堂很喧闹，学生的学习爱好也很高。其中，在教学“耍”字时，我是这样设计的：请两名同学上讲台玩“剪刀石头布”，其他同学和着石头剪子布的节奏念“耍”。这样设计的目的，一是帮助学生记忆“耍”，二是让学生理解“耍”的意思，同时，激发学生的爱好。实际的效果是：孩子们读得热好朝天，喉咙震天响，看课件读到这个字
10、时依旧有一半的同学茫然失措。究其缘由，在于学生们都将留意力集中在了两个玩“石头剪子布”的同学身上，没有关注“耍”字本身，尽管学生们口念“耍”字，但他们的心都在关注嬉戏的输赢。如此身在曹营心在汉，嬉戏便成了奢侈时间的噱头。而如此噱头激趣在珍贵的课堂45分钟里，要不得！三、激趣，应注意长久我始终认为，许久的语文爱好不是靠一堂课、一次有意思的嬉戏、几段精彩的动画或是美丽的课件获得的。老师在课堂的激趣中，也应顾及到学生语文爱好培育的长久性。长久的语文爱好是如何获得的呢？首先是文字的魅力。文字是有魔法的精灵，洗尽铅华后，让学生发觉文字本身的魔力，感受到文字的美妙，爱好方可长久。其次是不断的积累。语文学习
11、如同一个人的成长历程，在不断成长的过程中，我们会接触到各种各样的经验，形成阅历，自身的实力素养得到提升，品尝也随之提高。语文学习也一样，当不断积累的文字由量变转为质变，长久的语文爱好也就形成了。无论是洗尽铅华的文字还是语言文字的积累，都不是朝夕可至的，所以，激趣的目光，应当放得更远一些，从关注一堂课转向关注学生长远的语文学习。或许，这样的转变，能变更我们的教学生涯，能影响孩子的一辈子。篇六：一年级下册语文教学反思 篇六夜色是一首美丽的儿童诗歌，本文以小挚友对夜色的情感改变贯穿全文。教学这篇课文时，我以学生为主体，依据学生的学情特点，尽可能给学生创设丰富的情境，把学生带入漂亮的夜色中。教学时，由
12、于是其次课时，我先让学生朗读，然后指名学生说出课文的主要内容。接着我让孩子们自读第一小节，并抓住重点句子让学生体会感悟自己对夜晚的感受，并仿写句子，同时指导学生带着自己的感受读课文，读出胆怯的语气。然后，我让学生们读其次小节，引导学生在自由读，指名读等形式的读来感悟理解课文内容，看看课文中的我有什么改变，理解“爸爸晚上偏要拉我去漫步”，于是在爸爸的帮助下，我战胜了对黑的恐惊，发觉了夜晚也很漂亮。“从今，再黑再黑的夜晚，我也能望见小鸟怎样在月光下睡觉”是一幅多么安静的图画呀！小鸟在雪白柔软的月光下静静地睡着，似乎还做了个美梦呢！多么漂亮的世界啊！然后小组合作沟通自己所看到的夜景，并通过课件播放“
13、漂亮的夜景”图片让学生体会夜晚的漂亮。接着指导学生抓住这些主要句子通过读来体会夜晚的美，最终，我让学生并带着自己对夜色的理解齐读课文，读出我的胆子由小到大的缘由。同时，使学生感受到了夜晚的漂亮，懂得黑夜也是自然界一道独特的风景，要做一个英勇的孩子，从而培育学生亲近自然、酷爱生活的情感。不足的是在教学过程中时间支配的不妥，在教学其次小节时，学生没有充分读的时间，所以对其次节的感悟理解不够到位。另外信息技术运用比较单一，没有真正发挥信息技术的巨大力气。在今后的教学中，我要不断完善自己的教学实力，努力学习信息技术并运用于教学中，使自己的教学水平再上一个新的台阶。篇七：一年级下册语文教学反思 篇七在这
14、次课内比教学的年级组初赛赛中，我参赛的课题是竞赛场次，通过先说课后讲课再评课这一系列竞赛，在这个过程中我觉得有很多值得我反思的地方。竞赛场次是在学生已有学问基础上借助“竞赛场次”的实际问题，引导学生通过列表、画图发觉规律，体会解决问题的策略。因此，在课堂中，应给学生创建充分探究解决问题的空间，采纳对比、小组合作等方式帮助学生理解解决问题的方法。1、创设情境导入，激发学生学习的爱好。充分利用利用学生都喜爱看动画片，我在导入中引用了学生最熟识的动画片人物：大力水手、大头儿子、大耳朵图图和调皮为庆祝奥运会而实行扳手竞赛，进而引出单循环竞赛，进而导入竞赛场次。这些动画片人物对学生很有吸引力，但作为六年
15、级的学生而言，这些人物和他们的年龄有些不太相符，课后我觉得应当用一些他们现在比较关注的动画人物可能对他们更有吸引力。2、以我们所在班级为引例，提出素要解决的问题。全世界的运动员都在主动打算着，我们学校的同学们也响应全民健身的活动，选同学进行乒乓球竞赛，我们六年级（2）班8名同学进行乒乓球竞赛，每2名同学之间都要赛一场，一共要赛多少场？”问题一提出，学生迫不及待的利用已有的学问阅历探究开来。就连平常留意力一向不集中的同学也都一样快速的用自己的方法探究起来。课堂状态一下子就进入了正题。3、激励探究方式多样化。在课堂教学中，为了给学生创建充分探究解决策略的空间，我给学生创设了一个宽松、和谐、民主的氛
16、围。为了解决竞赛中一共要进行多少场竞赛这个问题，为学生供应了嬉戏、图例、表格等教学协助手段，帮助学生发觉答案，有的学生还能运用自己独特的方法去解决问题。课前为学生制作好探究规律的图表，课堂教学中有利于学生分组探究，既可以节约时间，又可以使学生知道怎样设计图例和表格。4、本节课还存在一些不足的地方：一是教学时间限制的不好，在引导学生探究规律时花的时间较多，学生练习时间较少，后面没有时间拓展延长。二是在教学中电子白板的运用中还出现了一点瑕疵，主要表现在对电子白板的操作还不够娴熟，特殊是用手写笔书写时不流利。三是教学效果不是特殊明显，部分学生任然对不同竞赛赛制区分不开，这样就无法利用探究的规律来解决
17、问题。在同组老师的棒组合指导下，我信任假如再上这节课效果肯定会不一样了。篇八：一年级下册语文教学反思 篇八我在所见的教学过程中主要是这样做的：在学习生字的环节中，我请同学们看“蝉”字。让学生理解蝉是一种昆虫，所以有虫字旁。由于所见这首古诗比较浅显，所以我告知学生们说：“这首古诗给我们讲了一则好玩的小故事，谁能试着把它用自己的语言讲给大家听听呢？”学生们大都能理解，在围绕“意欲”一词的商讨后，就用自己的语言把所见的意思快速地讲解并描述了出来。而且发觉经过学生自己的理解后再记忆，学生背诵古诗的劲头更大了，速度也快了许多。学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在所见的教学片断中，我充
18、分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生靠自己的力气就能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，这种教学方式符合新课程提倡的教学理念，培育了学生学习语文的乐趣。篇九：一年级下册语文教学反思 篇九小池塘是苏教版语文一年级下册其次单元中的第三篇课文，它是一篇形象生动、想象丰富、意境美丽的散文，和春笋雨点春到梅花山草原的早晨是一组描写春天而且有肯定内在联系的课文。本单元课文都是描绘美妙的祖国春光，主要让学生在感悟课文内容中，积累语言，陶冶情趣，激发学生对祖国以及大自然的酷爱。整篇课文一共8句话，有6句是比方句，因为有了比方的成分，所以显得很美。特殊是其次自然段，共四句
19、话，都是比方句。分别把白云、太阳、月牙、星星比作了白鹅、鲜红的气球、弯弯的小船、闪亮的珍宝。孩子们已经从上个学期就接触过比方句了，但是还不会自己设计。我采纳了直观形象的板贴和让孩子结合自己的生活阅历进行想象来理解这四句话，在理解的基础上采纳多种形式看图赏读，巩固理解。孩子们很兴奋，因为这四句比方句对他们来说不算难，他们更加自信起来。在本课中，我尽量将我的评价性语言贴近孩子的生活，贴近孩子的年龄，因为只有亲切、真挚的语言才会对学生的学习将会产生深远的影响如：“我似乎看到了一只小白鹅摇摇摆摆的游过来了”、“嘿，小白鹅多起来了！还能让这群白鹅再多些吗？”这些亲切的话语给孩子们设定了一个朗读的“场”，
20、在这个“场”中，孩子们能自由的体会语言的魅力，并发挥想象更好地读出自己的感受。低年级的阅读教学不是说不要对字词的理解，相反，这种理解还相当重要，但是，从孩子们的理解实力和表达实力来说，孩子们可能并不能完全用自己的语言来表达字词的意思，所以，孩子们就更须要用朗读来外化自己的理解感悟，不是通过老师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的味道才能实现，也才能体验到语言文章了包含的情感。 “鲜红”一词的理解，完全没有孩子们的说明，而是通过不同的评价语言让孩子们朗读出自己的体会和感受。我敏感地抓住学生朗读中的“亮点”作为“切入口”：“你为什么这么读鲜红呢？”接着又用有效地评价、点拨“嗯，
21、有一点点红了！”“真的是很红的气球呀！”“这个气球不仅红，而且红的发亮！”使学生在对话中不露痕迹地读得有滋有味，读得声情并茂。另外，在赏读理解了这四句比方句的基础上，我还创设情境，引领孩子进行比方句的迁移仿写，如：“小池塘里还可以倒映出什么呀？用“（ )倒映在池塘里，像( ）。”。我问孩子们：瞧，在小池塘边，你还看到了什么？它们倒映在小池塘里，像什么呢？经过想象与思索，孩子们给出了这样的句子：柳条倒映在池塘里，像长长的辫子；飞过的燕子倒映在池塘里，像一架架小飞机（一把把剪刀）。最终有位小挚友竟然俏皮地歪着脑袋盯着我来了句：邱老师的辫子倒映在池塘里，像一根马尾巴！忽然引起一阵哄笑。或许这堂课中，
22、孩子还没有完全理解比方句的妙，但是孩子们已经初步明白了比方句的成分，是一个让人欣喜的进步。在这篇课文的教学中，我也遇见了一些问题，并由这些问题有了更多关于教学和课堂的思索。首先，课堂的开放有，但是问题难度过高。也是自己对教材的解读上还不够深化，比如说“一闪一闪”，我让学生体悟“感受到了什么？”对于一年级孩子来说有肯定的难度。为什么会“一闪一闪”？是因为阳光的照耀和春风轻轻地吹拂，就可以引导学生想象一幅这样的画面，在引导学生找小池塘和大眼睛之间的相像处，而不是简洁的将水波的一闪一闪与眼睛的眨等同起来去感受。其次，没有刚好抓住课堂的生成资源。第一个目标“通过想象感受描写景物带来的美感、趣感，正确流
23、利、有感情地朗读课文。”孩子们基本上是能达到流利的朗读，但是在指导孩子读出美感和趣感的时候，追问有点不合时宜。追问是有必要的，追问的目的是对课堂生成性资源的提取和再加工，然而我在指导朗读的时候，因为我可能想让孩子找出相像之处，禁锢了孩子的活跃思维，从而忽视了孩子自身对阅读的美感体验。如“孩子说自己喜爱划小船，所以喜爱月牙这一句”，这时候我就应当顺势引导，让他把自己喜爱在天空、在水中划小船开心的感受读出来，而不是一味的去找小船、月牙间的相像之处。最终，品读课文的层次不够清楚。其次课时的教学目标是指导学生读懂、读好课文，其中有理解学问点、情感培育等多方面的渗透。要上好其次课时，老师就必需紧紧扣住“
24、读”，以读促读、读中见悟。课文的其次自然段把倒映在小池塘里的景物特别恰当地打了比方，我只想到了引导学生看画面、想象、自己打比方，但没有引导学生深化体会教材的语言美。月牙弯弯的，所以像小船；星星多又闪亮，所以像很多闪亮的珍宝，其中的确有值得体会的地方，可以引导学生在自读、自悟的基础上先说一说自己的感受，然后再去声情并茂地读，信任肯定能读出孩子自己的心声。新基础教化理念要求教学过程中实现对语文教学育人价值观的详细综合，我在教学设计和教学过程中努力体现和转化“新基础教化”的价值追求，即“把课堂还给学生”，在教学开放和开放后的资源生成与过程生成中，“培育主动、健康发展的新人”。但是，教学是一门缺憾的艺
25、术，预设与生成恒久无法统一，教学中还有很多未尽之处，所以须要我们不断地总结积累阅历，使我们的教化水平日趋完备。篇十：一年级下册语文教学反思 篇十一年级语文文下册第一单元是关于春天的，识字一有八个四字成语：春回大地、万物复数一起先我觉得对于一年级的孩子来说他们根本没有仔细的视察春天，这些词语是很难理解的。当我从百度上打开一个课件，课堂思路一下子明朗了。课件中有一幅春姑娘的画面，我由她导入了本课的教学。春姑娘沉睡了一个冬天，她带着礼物来和我们玩耍了。谁知道她都带来了些什么呢？同学们的主动性一下子提起来了。有的说是暖和的阳光，有的说是美丽的花儿，有的说是春雨孩子的回答五花八门，精彩极了。同时，我们又
26、回顾了上册的阳光雨点儿，既与前面的内容相联系，又学习到新的词语，在相机出示精致的画面，这样一来对这八个词语的理解就特别到位，且兴趣盎然。不过，课堂上也出现了一些问题，如让同学们提到春天开的花，尽然说出有菊花，这是孩子们常常犯的常识性错误究其缘由就是缺乏生活实际，因此我们应多引导孩子留意视察生活。哪座房子最美丽本课相识一个偏旁“草字头”，学会7个生字和会认9个字。在7个生字中，要重点指导读准“青、前、香”的字音。9个认读字要读准“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在记字形方面，可以利用熟字，笔画笔顺记字形。1、用比较的方法，视察图画，让学生说说哪座房子最美丽？再让学生指指哪是小学堂。2、让学生观看过去农村破旧房屋、矮窄门、小低窗、房前房后树少草多的录相。让学生在比较中明白小学堂为什么最美丽。