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1、九十八年年度課後後照顧師師資培訓訓九年一一貫課程程講授資資料 田福連連98.4.29一、九年年一貫課課程核心心價值：新校園園、新文文化、開開放、多多元、創創新、正正義、體體驗、能能力。二、九年年一貫課課程的改改革政策策，基於於何種教教育思潮潮？九年一貫貫課程政政策，其其思維觀觀點受到到人文主主義、後後現代主主義、知知識社會會論、建建構主義義等理論論思潮的的深切影影響。（一）、人文主主義以學習習權取取代教教育權，認定定學習權權為基本本人權，學學習應以以學生當當主體。其次，以以帶好好每位學學生為為要務，提提供每個個人適性性教育、不放棄棄任何學學生。再再則對弱弱勢族群群學習機機會，教教育優先先區的照
2、照顧（二）、後現代代主義從中央央集權式式的課課程發展展模式，以以及以國立編編譯館主導的的統編編本，改改為學學校本位位課程發發展模式式，以以及尊重重自由市市場機制制的審審定本。（三）、知識社社會論在民主開開放的社社會中，知知識的分分配有走走向世俗俗化和多多元化的的可能，而而知識的的結構顯顯然有統整的傾向向，學科科疆域的的界限就就不那樣樣固定。（四）、建構主主義主張知知識是由由個人與與文化的的建構，個人人的經驗驗受到基基模組的的調和，而而基模組組是由個人人的心理理及背景景特徵，以及文文化的常常規與價價值觀構構成。原原則上，知知識建構構過程沒沒有止境境，所有的的知識都都跟情境境有關，而且會會隨著情情
3、境改變變。其在在課程的的實務上上，強調調學為主教為為輔，把學習習看成是是一個過過程，承認經驗在學習習中的重重要，培養學學習者自自然的好好奇心，強調學學習者所所處的情情境，鼓勵並並接受學學習者的的自主性性跟進取取心 三、為何何要推動動九年一一貫課程程改革？ 改變是是一種事事實的更更動；改改進則是是一種價價值的提提昇，改變不一定能更好，不改變則一定不能更好。課程並非創造與規範出來的，而是歷經發展與操弄的結果；期盼全面開發所有學生的多元智慧與能力，一但建立基層教師與家長的共識，相信新課程的推動能夠漸入佳境。QA四.九年年一貫課課程的核核心價值值是什麼麼？ 九年一貫貫課程的的核心價價值，已已跳脫出出知
4、識識傳遞的狹隘隘範疇，進進而兼顧顧個體體發展、社會文文化、自自然環境境等各各面向的的統合與與交融新新課程之之核心價價值，在在於逐步步擺脫學學校的平平庸化與與固著化化，慢慢慢形成新校園園、新文文化的的兌變運運動，更更擴而大大之，帶帶動生活活與學習習社區之之重整與與營造。九年一貫貫課程的的決策程程序與實實質內涵涵，因應應開放放與多元之新時時代趨勢勢，回應應創新新與正義之社會會期許，實實踐體體驗與與能力力之學學習發展展，其核核心價值值。五、九年年一貫課課程的特特色是什什麼？九年一貫貫課程可可以用開放、一一貫與與統整整三大大面向加加以詮釋釋。開開放意意味著教教育諸多多政策的的鬆綁，如如課程規規範的鬆鬆
5、綁、教教科書開開放民編編、發展展學校本本位課程程、開放放彈性課課程等，可可使教育育與課程程走向多多元化。一貫貫強調調國中小小課程的的銜接，破破除獨立立運作的的課程發發展模式式，建立立以能力力為主的的課程架架構。至至於統統整，則則以七七大學習習領域整合過過去的過過度分科科，融入入社會新新興議題題，更注注重各領領域間的的聯繫與與整合，促促使教育育工作者者進行團團隊合作作，增加加協同教教學的機機會和可可能性，並並以多元元評量促促使學習習歷程成成為整體體而連貫貫的過程程。QA六、九年年一貫的的課程改改革，預預期效益益為何？主要預期期效益為為：（一）、激發教教師課程程與教學學的專業業能力，促促進學校校課
6、程革革新。（二）、落實多元化化、適性性化的的教育原原則，帶帶好每位位學生。（三）、培養學學生具有有帶得走走的能力力，成為為具備人人本情懷懷、統整整能力、民主素素養、鄉鄉土與國國際意識識，以及及終身學學習之健健全國民民。七、九年年一貫課課程會降降低國民民教育品品質嗎？九年一貫貫課程強強調能力力的培養養，重視視孩子資資料蒐集集、運用用、轉成成知識的的學習過過程。將將所學習習的知識識與生活活經驗相相結合，能能不斷學學習與創創新。會會面對問問題、解解決問題題的學生生，能力力只會提昇而不會會下降。九年一貫貫課程授授權各校校課程發發展委員員會決定定學校課課程。教教育部為為保障國國民教育育品質，採採取建立立
7、規範、充分授授權、建建立報備備制度、建立管管理機制制等四項項策略，以以確保學學校教育育品質。八、九年年一貫課課程為什什麼劃分分為七大大學習領領域？將學生學學習的內內容整合合成七個個學習領領域：語語文、健健康與體體育、社社會、自自然與生生活科技技、數學學、藝術術與人文文、綜合合活動，並並融入六六大社會會新興議議題，以以使學生生之學習習，與其其生活經經驗緊密密結合。九、各學學習領域域劃分學學習階段段有何作作用？其其理念為為何？九年一貫貫課程綱綱要中，各各學習領領域之學學習階段段，係參參照該領領域的知知識結構構及學習習心理之之連續發發展原則則而劃分分，每一一階段均均有其能能力指標標。學習者在在不同學
8、學習領域域的概念念發展速速率、順順序與型型態，皆皆不盡相相同，因因此，各各個學習習領域的的學習階階段之劃劃分也有有差別。學習階階段劃分分如下： 年年級學習領域域一二三四五六七八九語文本國語文文本國語文文本國語文文英語英語健康與體體育健康與體體育健康與體體育健康與體體育數學數學數學數學數學社會生活課程程社會社會社會藝術與人人文藝術與人人文藝術與人人文藝術與人人文自然與生活科技技自然與生活科技技自然與生活科技技自然與生活科技技綜合活動動綜合活動動綜合活動動綜合活動動綜合活動動QA十.何謂謂學校本本位課程程？如何何進行學學校本位位課程設設計？學校本位位課程是是以學校校的教學學理念及及學生需需要為核核
9、心，以以學校的的教育人人員為主主體，以以學校的的情境及及資源為為基礎，並並考量學學區附近近的社區區及大眾眾的期望望，以及及符應中中央及地地方教育育機關法法令與政政府的規規範，針針對學校校課程所所進行的的規劃、設計、實施與與評鑑。學校本位位課程設設計的做做法如下下：（一）、評估學學校發展展情境。（二）、成立課課程發展展相關組組織。（三）、建立學學校願景景及課程程目標。（四）、設計課課程方案案：選擇擇、組織織教材及及活動。（五）、解釋與與準備實實施。（六）、實施。（七）、檢視進進度與問問題、評評鑑與修修正。（八）、維持與與制度化化。十一.學學校本位位課程管管理的內內涵為何何？九年一貫貫課程強強調學
10、校校本位課課程，依依據學校校願景發發展共同同課程與與特色課課程，並並重視教教學品質質的提昇昇，不可可因本位位、特色色而放任任、鬆散散、降低低教學品品質，影影響學生生的受教教權，所所以學校校應進行行學校本本位之課課程管理理。QA十二、如如何結合合社區家家長資源源，共同同發展學學校本位位課程？其作法如如下。（一）、建立社社區資源源檔案（二）、建立家家長人力力檔案（三）、進行人人力資源源教育十三、學學校本位位課程之之規劃如如何掌握握九年一一貫課程程理想？九年一貫貫課程的的精神是是要在以以生活為為中心的的課程規規劃下，進進行課程程統整與與學校本本位課程程，培養養孩子帶帶得走的的能力；並強調調帶好每每一
11、位學學生規劃學校校本位課課程的原原則如下下（一）、堅守基基本學科科知識，避避免教育育品質下下降（二）、活化學學習領域域課程，實實現學校校願景理理想（三）、融入各各學習領領域中，避避免增加加師生負負擔（四）、用心規規劃彈性性課程，實實現學校校特色課課程（五）、運用多多元評量量方式，激激發學生生多元潛潛能QA十四、九九年一貫貫課程領領域節數數為何要要有上下下限之分分？九年一貫貫課程各各學習領領域節數數的分配配，除語語文領域佔佔20300外，其其餘學習習領域各各佔100155。此種上上下限的的規定，主主要在於於規範各各領域課課程的均均衡性；而上下下限之間間的彈性性則是給給學校預預留課程程自主的的空間
12、。各校在在決定各各領域上上下限節節數時，應應該要考考量學校校之教育育願景、各年級級學生之之發展特特性、教教師專長長之分配配以及家家長的期期望等。十五、學學校如何何安排各各學習領領域的課課程節數數？國民中小小學九年年一貫課課程綱要要在學習習總節數數的設計計上，分分為領領域學習習節數與彈彈性學習習節數，並明明訂各領領域節數數的上下下限。一、實施施原則：(一)考考慮學校校願景目目標、課課程內容容、教學學方案內內容、現現有師資資結構及及教師專專長及教教師授課課的合理理分配。(二)考考量學生生應習得得的基本本能力及及因特殊殊情況需需加強的的學習內內容，在在節數上上下限範範圍內合合理分配配該領域域節數。二
13、、實施施方式：(一)教教務處依依課程綱綱要規定定，配合合學校作作息情形形先行預預估各領領域節數數。(二)各各處室先先預估學學校行事事活動所所需之節節數，並並考慮需需使用彈彈性學習習節數或或可融入入各學習習領域。(三)交交由學年年、教學學群（包包含專任任教師、家長及及相關人人員）及及各領域域小組討討論修正正。(四)正正式提交交學校課課程發展展委員會會討論後後決議，亦亦可訂出出分配學學習節數數的原則則。十六、學學校非非學習節節數如如何處理理？依據九年年一貫課課程暫行行綱要實實施要點點說明，導師時間及午休、清掃等時段不列在學習總節數內。有關學生在校作息及各項非學習節數之活動，由學校自行安排。QA十七
14、、語語文領域域時數僅僅佔課程程總時數數的200300%，如如今國小小低年級級在本國國語文外外，新增增英語及及鄉土語語言課程程，導致致國語文文領域教教學時數數不足，學學校應如如何因應應？又是是否會因因此降低低學生本本國語文文的程度度呢？語文領域域之教學學基於本本土化及及國際化化之需求求，在九九年一貫貫課程中中增設了了英語及及鄉土語語言，因因國語文文之授課課時數較較舊課程程施行時時，確有有減少之之現象。學校於課課程安排排及教師師教學規規劃時，可基於課程統整精神將語文領域之教學融入其他領域（如生活課程、綜合活動學習領域等）之中，以補授課時數減低之問題。國語文之之授課時時數較昔昔日雖有有減少，惟惟學校
15、於於課程發發展之規規劃上及及教師之之教學時時應瞭解解並體認認學習管管道應多多元化，而而非僅侷侷限於課課堂及教教科書之之教學，透透過各種種學習策策略（如如大量閱閱讀）的的協助，不不僅不會會降低本本國語文文程度，反反而能有有效提升升學生的的國語文文程度，並並培養閱閱讀習慣慣及學習習興趣。十八、如如何規劃劃與正確確運用彈彈性學習習節數？在七大領領域的學學習節數數之外，其餘佔總學習節數約919之時數稱為彈性學習節數。根據綱要中的規定，彈性學習節數可由學校自行規劃辦理全校性和全年級活動、發展學校特色、安排學習領域選修節數、實施補救教學、進行班級輔導或學生自我學習等活動。彈性學習習節數應應用之類類型包括括
16、：（一）、遵行中中央或地地方教育育機關倡倡導的活活動配配合教育育政策，如如法治教教 育、視力保保健、生生命教育育等。（二）、發展學學校特色色課程及及配合學學校行事事活動如自然然體驗、民俗體體育活動動等。（三）、安排學學習領域域選修課課如鄉鄉土語言言、第二二外語等等。（四）、安排學學年或班班群活動動如國國語文競競賽等。（五）、設計班班級學習習活動如班級級鄉土探探索活動動（培養養社區公公民）、補救教教學等。（六）、提供學學生自主主學習的的機會如讓學學生自己己排定課課表進行行自主學學習等。QA十九、十十大基本本能力與與各學習習領域的的能力指指標有何何關係？國民中中小學九九年一貫貫課程綱綱要中中所訂定
17、定之十大大基本能能力主要要功能有有：（一）、判斷斷學生實實作水準準之依據據；（二）、作為為課程設設計依據據；（三）、是社社會生活活必須養養成的基基本能力力。QA二十、各各學習領領域之能能力指標標，如何何轉化為為學習目目標？能力指標標是學生生在各階階段學習習之後所所應獲得得的基本本能力。在九年年一貫課課程中，能能力指標標是學校校在各領領域課程程發展的的重要依依據，教教師必須須在教學學歷程中中不斷的的檢視、修正與與評估。在轉化化能力指指標為教教學目標標時，應應注意下下列的原原則：（一）、分段能能力指標標的用意意在於提提醒教師師該階段段學生所所要達成成的能力力，並非非學習的的順序。（二）、教學目目標
18、應依依據分段段能力指指標加以以分析、歸納或或綜合，避避免一直直重複同同一種概概念的學學習，而而忽略了了其他能能力的統統整學習習。因此此，教師師應盡可可能讓不不同主題題軸的能能力指標標，在一一個教學學活動設設計中同同時呈現現。二十一、新興議議題如何何融入各各學習領領域？（一）、新興議議題包含含九年一一貫課程程中所列列六大議議題，以以及其他他因社會會變遷所所產生之之議題。（二）、各學習習領域在在發展課課程綱要要時，已設法法融入六六大議題題，故教師師或教科科書編輯輯只要協協助學生生達成各各學習領領域的能能力指標標，自然同同時涵蓋蓋六大議議題的部部分能力力指標。（三）、六大議議題研修修小組各各自訂有有
19、融入學學習領域域之能力力指標，可可供學校校規劃及及設計課課程時參參考。雖雖然本次次實施要要點並無無規定新新興議題題融入各各學習領領域教學學節數的的比例，但但學校課課程發展展委員會會與課程程小組在在設計課課程過程程中，可可以選擇擇六大議議題的能能力指標標，融入各各學習領領域之中中；或在在彈性學學習節數數、選修課課程中設設計與六六大議題題相關課課程與教教學活動動。二十二、何謂課課程統整整？為什什麼實施施九年一一貫課程程特別強強調課程程統整？（一）、課程統統整是課程程設計方方式的一一種，它可以以是在不不受限於於學科界界限的條條件下，由教師師與學生生合作認認定重要要的議題題和問題題，而針對對這些主主題
20、形成成課程組組織，增強人人與社會會統整的的可能性性。其目的的在將不不同的學學科知識識做相關關聯結，並將知識識與生活活經驗加加以整合合，以化解解學科之之間壁壘壘分明的的疆界，將教育育重心由由學科知知識的學學習提昇昇至生活活知能的的培養，使學生生能在完完整且貼貼近真實實生活的的課程架架構中學學習，增進其其學習能能力，它它也可以以是學習習領域內內知識的的統整。（二）、國民中中小學九九年一貫貫課程綱綱要明訂訂七大學學習領域域教學，應應掌握課程統統整之精精神，視視學習內內容之性性質實施施協同教教學。切勿陷陷入為統統整而統統整、為為協同而而協同之之迷失及及困境，更更需進一一步強化化教師專專業對話話及分享享
21、經驗之之機制。其強調應應掌握課課程統整整精神主主要基於於下列理理由（一）由由學科知知識的學學習，轉化為為生活知知能的培培養九年一貫貫課程主主張要使使學生具具備帶得走走的能力力，而非非背不動動的書包包，更不不希望學學生所學學習的是是支離破破碎、分科過過細、偏向背背誦記憶憶的零碎碎知識。所以，希望教教師藉著著統整課課程設計計和教學學，使學生生獲得主主要的核核心概念念，形成完完整的認認知架構構，得到整整全的知知識和經經驗，進而轉轉化成實實際生活活應用的的能力。(二)避避免重複複施教，提高學學習成效效 透過課課程的統統整，能組合合性質相相近的學學科內容容及相關關的概念念，提高學學生的學學習成效效，並可
22、可避免於於各學習習領域及及彈性學學習活動動中分別別重複教教學。QA二十三、課程統統整有哪哪些模式式？課程統整整(cuurriicullum inttegrratiion)包含四四層面的的意義：（一）、經驗的的統整：強調將將知識與與經驗作作有意義義的統整整，亦即即將學習習落實於於情境中中，讓文文化、背背景、後後設認知知與個人人經驗密密切結合合。（二）、社會的的統整：課程以以個人或或社會爭爭論的議議題為核核心，並並由師生生合作共共同設計計與實施施於民主主的教室室中，亦亦即學校校和社區區生活是是統整的的，而知知識亦易易為學生生接受的的。（三）、知識的的統整：強調統統整也是是知識的的經驗和和使用的的一
23、種理理論，亦亦即透過過課程實實施將知知識脈絡絡化，並並視知識識為真實實生活中中統整的的整體，則則學習將將更具意意義。（四）、課程的的統整強強調掌握握統整課課程的特特徵來設設計課程程，如：1.由真真實世界界中具有有個人和和社會意意義的問問題來組組成2.由有有關的學學習經驗驗中統整整組織中中心的相相關知識識3.知識識的發展展和使用用並非為為準備考考試或測測驗用的的4.統整整的重點點在知識應應用與解解決問題題5.學習習者實際際參與課課程設計計，建構構問題與與關心的的主題統整的模模式可分分為以下下幾種：單一科科內的統統整、跨跨科的統統整、融融合課程程、科際際課程、超學科科課程超越學習領域界限學習領域界
24、限嚴格超學科課程融合課程科際課程跨科的統整單一科內的統整（一）、單科內內的統整整：如全全語文（wwholle llangguagge）課課程，將將語文學學習中的的聽說讀讀寫各方方面知能能，融合合於生活活情境中中。（二）、跨科的的統整：兩個以以上的學學科因學學習內容容相關而而相互統統合。例例如數學學科有關關體積的的概念與與測量的的技術，可可與自然然科學（物物理科）中中的密度度概念相相互連結結學習。（三）、融合課課程：將將研究對對象、研研究方法法上性質質相近學學科整合合為一個個大的領領域，或或成為一一個新科科目。如如社會學學習領域域融合歷歷史、地地理、法法律、政政治、社社會、經經濟、心心理等學學科
25、。真真正的融融合課程程應是有有機的統統合，而而不是內內容的併併列混合合。（四）、科際課課程：以以某個主主題為學學習目標標，從各各學科不不同的觀觀點及內內容共同同探討此此一主題題，但學學科身份份仍然明明顯。例例如：課課程統整整未必要要以主題題課程模模式呈現現，學校校宜視課課程目標標及學習習內容性性質，靈靈活運用用不同模模式。（五）、超學科科課程：以一個個主題為為核心，分分析主題題之下的的次概念念，以形形成概念念網，再再設計學學習活動動幫助學學生學習習這些次次概念。或者以以某個問問題要求求學生以以各種方方式進行行探索以以解決問問題。亦亦可以某某個故事事為中心心，師生生共同探探討故事事中的問問題。此
26、此種模式式中，學學科界限限完全消消失。QA二十四、教師在在自編教教材時應應注意哪哪些原則則？教師可自自編教材材的領域域很多，一一般說來來在自編編教材時時，除一一般教育育原則外外，應注注意以下下事項：（一）、應考量量學校條條件、社社區特性性、學生生需要等等，並以以課程綱綱要中之之十大基基本能力力及能力力指標為為教材設設計之目目標。（二）、要配合合學校課課程計畫畫，及各各單元課課程目標標。（三）、教師自自編之教教材應送送交學校校課程發發展委員員會審查查，並根根據實施施情形作作適切修修正。二十五、在課程程暫行綱綱要之修修訂中，教教師自編編教材有有何最新新之相關關規定？在課程暫暫行綱要要之修訂訂中有關
27、關教師自自編教材材之規定定為：學學校得因因應地區區特性、學生特特質與需需求，選選擇或自自行編輯輯合適的的教材，惟全年級或全校且全學期使用之自編自選教材應送交課程發展委員會審查。二十六、教師如如何了解解能力指指標的編編號意義義？能力指標標是指出出學生在在學習某某一個學學習階段段後應達達到的水水準。能能力指標標不僅是是教師教教學所依依據的素素材，而而且也是是教師作作為評量量學生學學習的依依據。其其解讀的的方式如如下：（一）、領域能能力指標標均有主主題軸，代代表各領領域的子子題。教教師應先先瞭解主主題軸的的內涵，才才能掌握握主題軸軸下的各各項指標標。如本本國語文文之主題題軸包括括注音符符號應用用能力
28、、聆聽能能力、說說話能力力、識字字與寫字字能力、閱讀能能力、寫寫作能力力。（二）、瞭解各各項指標標的編號號意義，以以確定所所屬學習習階段及及其屬性性主題軸的編號學習階段流水號1.一般般領域編編號意義義a-b-c2.生活活課程編編號意義義a-b-c主題軸的編號該能力指標原屬領域（1=社會，2=藝術與人文，3=自然與生活科技）流水號3.自然然與生活活科技編編號意義義能力指標學習階段能力指標之次目標流水號a-b-c-ddQA二十七、何謂協協同教學學？教師師如何進進行協同同教學？協同教學學（Teeam Teaachiing）是是指教師師從事教教育的有有關人員員，藉由由與其他他人共同同合作，透透過角色色
29、分工，以以各種形形式進行行多樣化化的教學學活動。在協同同教學活活動的實實施上，則則有多種種不同的的模式，舉舉例說明明如下：（一）、班群教教學：由多班級級、多位位教師組組成教學學團隊，教師可可針對課課程設計計、教具具製作、教學活活動、評評量等進進行分工工，並進進行跨班班級的指指導。（二）、循環教教學：在同一領領域或科科目的教教學中，由多位位教師分分工，教教師群對對於參與與循環教教學的各各班級，輪流進行固定領域、固定單元的教學與指導。（三）、交換教教學：由二位或或多位教教師依專專長之不不同，就就領域科科目或單單元交換換班級教教學，以彌補補自身之之不足，並並增加教教學活動動之多元元性。（四）、能力分
30、分組教學學：將若干班班級學生生混合，依依學生能能力或程程度差異異進行分分組，教師分分工依各各組學生生的不同同需要，進行適性的指導，以適應學習型態或發展速度上的個別差異。各校進行行協同教教學時，亦亦應進行行事前規規劃，考考量各種種資源，並並妥為調調度，茲茲列舉若若干重要要事項提提供參考考：（一）、教學群群的組織織與規劃劃：（二）、教學時時間的多多樣編排排：（三）、教學空空間的彈彈性調整整：（四）、教學資資源的提提供：（五）、學校優優質文化化的塑造造：二十八、基本能能力測驗驗與學習習評量有有何關係係？學習評評量的的主要目目的在透透過學習習過程中中的檢測測，瞭解解學生的的學習狀狀況，並並診斷學學習的
31、困困難以為為教學的的參考。基本本能力測測驗則則針對學學生在各各學習階階段基本本能力的的發展結結果進行行測量，並並提供下下個學習習階段的的教學者者教學上上的參考考。學習評評量與與基本本能力測測驗無無論實施施的時間間、角色色、功能能皆不盡盡相同，然二者皆須以能力指標為主要的依據。前者著重學習階段中的形成性評量例如：教師的教室觀察、單元測驗、學生互評等，後者則為針對該學習階段的成果進行總結性評量，以檢視學生在該學習階段的能力發展是否達成。二十九、面對九九年一貫貫課程之之發展，家家長有何何權利與與義務，協協助學校校進行課課程改革革？做法分述述如下：（一）、加入課程發發展委員員會的的組織：參與討討論與了
32、了解學學校本位位課程之設計計規劃。（二）、出席班級親親師會、學學校家長長會或或學校校義工組組織：協助老老師教學學活動與與學校各各類活動動之辦理理。（三）、參加親師成成長團、親親職教育育講座、主主題工作作坊等成長長課程。（四）、家長宜宜參與班班級老師師的教學學課程設設計與實實施。（五）、參與班級級老師的的教學活活動，舉舉例如下下：1.晨光光教學：家長利利用教師師開晨會會的時間間，協助助照顧班班級學生生與教學學，包括括讀經、編織、縫補，學學習多元元化。2.戶外外教學：家長提提供車輛輛支援、協助活活動策劃劃或維護護學生安安全。3.環境境佈置：佈置教教室學習習角、圖圖書管理理，主題題教學活活動佈置置。4.支援援評量：協助過過關評量量、實作作評量等等評量進進行。5.支援援教學：引進有有專精的的家長支支援教學學，如鄉鄉土語言言、英日日語教學學，豐富富孩子的的學習內內容。6.支援援活動：支援鄉鄉土實查查、主題題教學、運動會會或節慶慶等各項項活動的的人力、物力、財力支支援。7.支援援行政：協助處處理班級級刊物、網頁製製作等文文書工作作，協助助教師影影印、收收費等級級務工作作，老師師安心教教學。13