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1、2022二年级语文最大的“书”教案二年级语文最大的“书”教案1最大的“书”是人教版二年级下册第19课，课文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员进行沟通，了解到了奇妙的大自然是一座巨大的学问宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质学问融于课文之中，字里行间充溢着儿童对大自然的新奇与酷爱。通过课文的学习以此培育学生从小关注科学、探究自然的意识。文中有10个会认字，12个会写字，以及一些比较生疏的词语，笔者就本课的词语以及会认字的教学有一点偶得，与大家沟通：一、“以词解词”内部链接一提到“以词解词”，大家肯定会持反对看法，这不是我们始终所摒弃的吗？但是，依据课文的特点，对于最大的“书
2、”一课却是好用而且奇妙的。课文最大的“书”中有一个词语确定是孩子们所生疏的，那就是地质勘探队员。学生对这一职业是干什么的？肯定会有怀疑。那么在教学中，我们就不能束之高阁。可是假如生硬地将词典里的说明告知学生，对学生更是晦涩难懂。（地质是地壳的成分和结构，勘探是对已发觉的矿床进行勘察探测，以查明矿藏。）这样对学生而言，不啻是“雾里看花”。经过细读，我发觉在课文中有些词语可以为孩子理解地质勘探奠基。如“煤炭 岩石 矿物 宝藏”老师完全可以利用课文中的原汁原味的语境进行教学。于是，可以这样设计：先认读词语：地质勘探队员再认读词语：岩石 煤炭 矿物 宝藏老师讲解：地质勘探队员就是通过对地质的勘探和探讨
3、，就能知道哪里有煤炭，哪里有宝藏，哪些是有价值的矿物他们能读懂不会说话的关于地质这本大书。科学家可以推想地球发展的年头，地壳的运动状况，各种生物的改变状况。读句子：它能告知我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！细细地琢磨这个环节，不难发觉教者遵循着“字不离词，词不离句”的原则。同时更奇妙的是以词解词。将课文中的词语组块进行教学，这样最大限度的发挥了词语教学的价值。因为用课文中的词语营造了一个思维的训练场。学生可以将这几个零散的、看似不相干的词语，通过“地质勘探队员”这一个词，串联了起来。在这样原汁原味的语境中既反复地认读了生词，又有利于孩子在课文内部找到联
4、系，渗透一种思维联系着理解，联系着思索，这种思维对学习而言，其重要性不言而喻，是学习的好方法。常常这样的训练，这样的渗透会为今后的学习打下了良好的思维基础。二、“刨根问底”显见过程在课文中有这样一个词语刨根问底，怎样引领孩子理解这个词语呢？我们不妨让孩子画一画川川问了叔叔几个问题？这样就一目了然了，老师可以引导：像川川这样一个接一个地提问，想要把问题都弄懂，有点“打破砂锅问究竟”的感觉，用书中的一个词就叫“刨根问底”。你看，“刨”字是“立刀旁”，真有一种一问究竟的决心啊！这样教学，让孩子在划一划，想一想的过程中，逐步培育他们联前想后的实力，让这一个小小的词语更加有张力！三、“说文解字”彰显文化
5、除了这几个词语中的生字之外，课文中还有要求会认的字，“一册、脚印、雨痕、厚厚的书”。其中“册”、“印”的造字很有意思，假如教学时有意识地渗透汉字的字理，在近似“说文解字”的过程中，让学生初步地对汉字有感性的认知，从而对汉字文化的历久弥香产生爱好甚至酷爱，长此以往，会为孩子的人生启蒙打下精神的底色。“册”字，我们可以边画字边介绍：在古代，还没有独创纸，所以古人就把字写在了一条一条的竹简上，然后用线穿起来，你看，“册”这个字多象呀！要不然人家会说，每一个汉字就是一幅画呢！“印”字就更形象了：你看，“印”字的左边就像手印，右边像脚印，手和脚留下的痕迹合起来表示“印”。我们可以组词：手印、脚印二年级语
6、文最大的“书”教案2（第一课时）学习目标：1、认知目标：相识“勘、岩”等10个生字。相识“岩石”，了解岩石的作用及地壳改变。2、实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。3、情感价值观目标：在对话中体会川川对大自然的新奇与酷爱，培育学生从小关注科学、探究自然的意识。学习重难点：重点：目标1、2难点：目标3教学打算：课件，学生课前搜集岩石的相关资料。一、导入：同学们，今日老师要和你们一起学习一篇特别好玩的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信念吗？二、自读课文，认读生字：要求：用你喜爱的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。待会儿请同学当小
7、老师带着大家读，看谁的小老师当得最精彩。1、自读课文，认读生字。2、检查自读状况：（1）谁情愿当小老师代着大家读一读你喜爱的词？（课件出示加拼音的生字词。）（2）去拼音随机抽读。（“我指你读”）三、由题质疑，自主研读，理解“书”为什么要加上引号。过渡：同学们生字认得真不错，今日咱们要学的这篇课文就叫最大的“书”（板书）师生再次齐读。1、读了这个课题，你们有什么发觉吗？（“书”为什么要加上“”号）2、请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？3、学生默读汇报：出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？4、出示：岩石就是书啊！谁来读读这句话？（三人）
8、齐声再读这句。5、读后质疑：读了这句话，你们有什么疑问吗？这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）读了这本书，我们会知道什么？这本书有什么作用呢？你们都是勤学好问的孩子，课文中的小挚友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫刨根问底。四、细读课文512自然段，合作探究。爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜爱的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第512自然段，解决你们提出的问题。1、合作研读，小组内沟通；2、汇报解决：（1）书里有什么？（文字和图画）指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼）分别指名读。各一个，情愿读的一起读。老师点拨：
9、平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了学问，今日我们读了岩石这本书中的文字和图画，也肯定会有收获。请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？默读课文，深化思索。沟通：适时出示：“它告知我们这座山。”此文转自淘.教。案网().（配音乐，课件展示这一改变过程）看到地球亿万年间的改变你想说些什么？有感情地读这段话，读出自己的感受。瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样天翻地覆的改变。你们也很了不得啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？选择读
10、书伙伴分角色读510段（出示）a、学生分角色读（请23组）b、师生合作读：老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗？c、学生集体分角色读。（2）读了这本岩石书有什么用呢？课内外结合。五、拓展实践，课外延长：1、同学们，通过这节课的学习，我们最终和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？指导朗读最终一段。猜一猜，川川长大后想干什么吗？2、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许很多多奇妙奥妙的学问，你们情愿在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的奇妙吗？二年级语文最大的“书”
11、教案3一棵大苹果树（能贴在黑板上）；用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果（课文中要求认的10个字）；小黑板；本课要求写的生字卡12个。1.相识质、勘等10个生字，会写册、岩等12个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3.了解一些地质勘探学问，增加爱科学的情感和探究大自然奇妙的爱好。写好笔画竖撇；有感情地朗读好人物的对话。第一课时环节老师活动学生活动揭示课题（2分钟）1.小挚友，我们都读过书，从书里学到了不少学问。今日我们要读的这本书，可不是一般的书。请小挚友们看老师板书。2.板书课题。说说你最想知道什么？提出问题：书字为什么要加引号呢？开展活动，读文识字（18分钟）（一）读书
12、展示会1.是啊，书字为什么要加引号呢？小挚友，你想知道这本书的奇妙吗？那就请你自己读读课文吧，不相识的字自己想方法解决。2.请小挚友自己去找一个学习伙伴，两人一组相互读课文给对方听，相互检查字音都读准了没有，句子都读通了没有。比一比哪一组小挚友最擅长合作。3.现在我们来评比最佳读书小组。哪个小组想读就举手读，可以读全文，也可以读你们最喜爱的一个部分。4.小挚友，你们的最佳读书小组选出来了吗？请你们跟我们这儿的读书小组比一比，看谁读得更棒，好吗？（二）结苹果、摘苹果1.黑板上贴出一棵苹果树，出示写有生字的大苹果。2.同学们，你能读出这些苹果中的生字吗？你读准一个字，老师就挂上一个苹果。我们来比一
13、比哪个同学结出的苹果最多。3.你们看，苹果树上已经结满了苹果。现在我想请小挚友来摘苹果，请不摘果的小挚友负责评一评谁摘得又快又好。（三）送生字回家1小黑板出示含有生字的句子：a.一位地（）（）探队员正趴在一块大石头上看着什么。b.（）石一层一层的，不就像一本（）（）的书吗？c.雨点留下的脚（），叫雨（）。d.把岩石书读懂，能为祖国找到更多的（）藏。2小挚友，你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗？3生字回到了家，多兴奋呀。我们来把这些句子读一读吧。4出示本课要写的字（二、三排），认读，组词。说说写这些字要留意什么？（四）现在，让我们一起再读读课文吧。自由朗读课文。自由选择学习伙伴组成小组互读互
14、查。小组自由展示读课文。指名展示读课文。认读生字。依据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音，假如正确就将苹果摘下。如：力气很大勘山下有石岩厂里过日子厚包旁一把刀刨家里一块玉宝练习填字。练读句子。（指名读，集体读）印、陆单耳旁和双耳旁的不同；刨左宽右窄，包的最终一笔不能拖得太宽，不能超过竖中线；埋左边是提土旁，不能写成理字。齐读课文。朗读感悟（10分钟）其次课时：1小挚友，上节课，我们相识了生字，写了几个字，还朗读了课文。这节课，我们要实行一场朗读竞赛，看看谁是今日的朗读小明星。今日的朗读竞赛，我们要评比出最佳川川和最佳叔叔。请小挚友先自己读读课文，用画出川川说的话，用画出叔叔说的话。再练
15、习读一读。2.听你们读的这么有意思，老师也想来读一读。示范朗读。3.同学们打算好了吗？现在我们要起先朗读竞赛了。你们谁情愿做勤学好问的小川川呢？请上台来参与竞赛。（其他同学当叔叔，评比最佳川川）4.面对小川川的提问，谁情愿当学问丰富的地质勘探队员叔叔，为川川做出解答呢？也请你来参与竞赛吧。（其他同学当川川，评比最佳叔叔。）5.现在，请我们的最佳组合来为我们做朗读展示。6.采访评比出来的朗读明星：请问川川：书究竟指的是什么呀？你现在知道书字上面为什么要加上引号了吗？（电视机前的同学们，川川已经弄明白了，你们明白了吗？通过读这本书，你们知道了什么呢？）请问川川：你长大以后想干什么呢？你打算怎样去读
16、懂这本最大的书呀？请问地质勘探员叔叔，你还能告知我们一些关于岩石书的学问吗？（大家快找一找，看看谁最先找到。）7.大家读读我知道中的学问，看谁能在最短的时间内把它读通顺、读懂。8.指名两个读。自由读课文。练读人物对话。听老师读。展示朗读川川的话。展示朗读叔叔的话。生：当然可以。不过我告知你们，不如你们自己从书中去找答案。我找到了。就在课后的我知道里。7自由读我知道。指导写字（10分钟）1.（出示本课要求写的生字字卡）小挚友，请你细致视察：我们可以把哪些生字放在一起呢？请你摆一摆字卡，再说说你的想法。2.请小挚友再看看这些生字，同桌相互探讨探讨，这些字的哪些笔画简单写错。3.我们不但要把字写正确
17、，还要把字写得美丽。你们发觉了吗？今日要写的许多字当中，都出现了一个笔画竖撇。（边讲边范写，让学生视察由竖到撇的演化过程。）4.小挚友，你能把带有这个笔画的字写好吗？请你在自己的本子上练一练。5.（把学生写得好的或是存在共性问题的字拿到黑板上）谁情愿做小医生，给这些字来看看病。6.做课后我会填中的练习。（先写再说）说清晰要求。摆字卡并说明理由：半包围结构、上下结构。厚字和底字都是半包围结构，但厚字上下都没有点，而底字上下都有点。练习书写。当小医生，推断哪些字写得好，哪些字写得不够好。二年级语文最大的“书”教案4本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了奇妙的自然界
18、是一座巨大的学问宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质学问于课文之中，字里行间充溢儿童对大自然的新奇与酷爱。通过学习培育学生从小关注科学，探究自然的意识。对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，老师应加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发觉，体会，在对话的朗读中引发对自然科学学问产生深厚的爱好，产生探讨、探究的愿望。、会认个生字，会写个字。、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。、体会川川对大自然的新奇与酷爱，培育从小关注科学、探究自然的爱好和意识。认字写字，有感情地读好人物的对话。
19、、生字卡片。、收集有关地壳变迁、化石等相关学问的文字、图片资料。两课时。第一课时切入举偶、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？、展示激趣：老师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们原委是怎样得来的呢？今日我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）对话平台一、初读、用自己喜爱的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。出示“我会认”的内容，引导学生进行识字沟通，可以实行组内沟通的形式，说说自己已经相识了哪些字，是怎样相识的？同时沟通记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁
20、、组词语以及学生特性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行沟通。、利用生字卡片同桌相互检查识字状况。分段合作读文，相互检查读文状况。老师巡察汲取反馈。、老师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生沟通识记重点字的方法。同时，老师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。识字实力是培育是一个按部就班的过程，老师要有意识地去组织引导学生沟通识字阅历，培育学生自主识字的实力。二、写字、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。、引导学生从笔划、结构等方面视察这些字的特点。组织
21、学生进行沟通，老师相机强调。如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。、学生临写，老师巡察指导，同桌相互评议。展示优秀的作品。视察、沟通是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的主动性，培育学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互沟通与评议，促进了学生观赏水平的提高。三、质疑、快速读文，思索：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？、组织沟通，解决疑难。这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培育读书实力。解决学生在学习中出现的问题，刚好地了解了学生对于课文内
22、容的驾驭状况。但要留意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作打算。其次课时对话平台一、回顾、听写（指读）词语：地质队员勘探岩石波痕煤炭仔细惊奇闪光透亮宝藏踪迹创根问底、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文状况。二、研读针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在沟通互动中有所得。问题假设：、文题中的“书”为什么要加上引号？、这本书里有什么？有字吗？有图画吗？、读了这本书，我们能知道什么？、这本书有什么作用呢？引导学生实行不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组沟通读等。在此基础上组织全班进行沟通，相互补充，老师相机点拨。在
23、沟通中老师要有意识地引导学生抓住重点词句来深化理解。如：宝藏、刨根问底等。阅读是学生特性化行为，引导学生读中思索，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。三、演读、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟识人物的语言特点。创编动作。、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的依据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些学问的吗？你有什么样的感想？结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深化体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读实力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培育了学生的创新
24、意识和理解实力。激发了学生们探究自然的爱好，发奋学习的热忱。四、写字、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生视察其笔划、结构等方面的特点。、老师范写学生认为的难点字。边写边强调留意的问题。、学生练写，师生评议。五、拓展、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生沟通展示。、布置课外收集活动，打算一次规模适当的的“自然界的奇妙”展。课内外结合，有效地促进了学生爱好地培育和良好特性的发展。词语说明勘探：查明矿藏分布状况，测定矿床的位置、形态、大小以及地质构造等状况。宝藏：贮存的珍宝或财宝，多指矿产。刨根问底：追究事情的底细。相关链接、中国化石网：、古生物化石：古生物是地质
25、历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的.生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭亡，仅有少数古生物仍持续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。、化石与地层构成地球表层成层的岩石，叫做地层。地层原来是一层一层地沉积而成的，一般来说，先沉积的地层在下面，后沉积的地层在上面，所以下层地层的年头比上层的古老。但是，由于地球表面不断运动，地层也会随着上升、下降、扭曲等，使地层依次发生某些改变。不同生物化石的出现和地层的形成，有着平行的关系。也就是说，在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越简洁，分类地位越低等。在距
26、今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越困难，分类地位越高等。地层一层层地重叠，像书页一样，保存着地球上生命世界的历史记录，化石就像这巨大历史书中的文字。人们依据地层中的岩石，可以分析出地层形成的年头，而其中的化石，就是推断当时生命世界的依据。二年级语文最大的“书”教案5对小同学来讲，最大的“书”这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，老师应加强对同学朗读课文的指导，特殊要指导同学读好人物的对话，引导同学在对话中发觉，体会，在对话的朗读中引发对自然科学学问发生深厚的爱好，发生探讨、探究的愿望。1、会认10个生字，会写12个字。2、正确、
27、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3、体会川川对大自然的新奇与酷爱，培育从小关注科学、探究自然的爱好和意识。认字写字，有感情地读好人物的对话。1、生字卡片。2、收集有关地壳改变、化石等相关学问的文字、图片资料。两课时。第一课时切入举偶1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？2、展示激趣：老师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们原委是怎样得来的呢？今日我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）对话平台一、初读1、用自身喜爱的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生
28、字。出示“我会认”的内容，引导同学进行识字沟通，可以实行组内沟通的形式，说说自身已经相识了哪些字，是怎样相识的？同时沟通记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以和同学特性化的记字方法。同时把自身不懂的词语作一标记与组内的同学进行沟通。2、利用生字卡片同桌相互检查识字状况。分段合作读文，相互检查读文状况。老师巡察汲取反馈。3、老师出示生字卡片，开火车读，相机引导同学沟通识记重点字的方法。同时，老师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。识字实力是培育是一个按部就班的过程，老师要有意
29、识地去组织引导同学沟通识字阅历，培育同学自主识字的实力。二、写字1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。2、引导同学从笔划、结构等方面视察这些字的特点。组织同学进行沟通，老师相机强调。如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。3、“挑战难点字”。启发同学到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。4、同学临写，老师巡察指导，同桌相互评议。展示优秀的作品。视察、沟通是写好字的一个重要前提，引导同学到板前范写难点字，激发同学写字的主动性，培育同学大胆尝试，向困难挑战的精神。相互沟通与评议，促进了同学观赏水平的提高。三、质疑1、快速读文，考虑：你
30、还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？2、组织沟通，解决疑难。这一环节，可有效地发展同学的问题意识，培育读书实力。解决同学在学习中出现的问题，和时地了解了同学对于课文内容的驾驭状况。但要留意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉和课文内容的问题，可以简略处置，为下节课作打算。其次课时对话平台一、回顾1、听写（指读）词语：地质队员勘探岩石波痕煤炭仔细惊奇闪光透亮宝藏踪迹创根问底2、接读课文，引导同学回顾课文，进一步检查同学的读文状况。二、研读针对上节课提出的问题，让同学在读中感悟，在沟通互动中有所得。问题假设：1、文题中的“书”为什么要加上引号？2、这本书里有什么？有字吗？有图画吗？3、读了
31、这本书，我们能知道什么？4、这本书有什么作用呢？引导同学实行不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组沟通读等。在此基础上组织全班进行沟通，相互补充，老师相机点拨。在沟通中老师要有意识地引导同学抓住重点词句来深化理解。如：宝藏、刨根问底等。阅读是同学特性化行为，引导同学读中考虑，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了同学的主体地位。三、演读1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟识人物的语言特点。创编动作。2、朗读展示，师生一起评议，加强对话的朗读指导。3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的依据。你能揣测出叔叔是怎样获得这些学
32、问的吗？你有什么样的感想？结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织同学进行角色扮演，进而深化体会当时的场景和人物的心理，促进了同学阅读实力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培育了同学的创新意识和理解实力。激发了同学们探究自然的爱好，发奋学习的热忱。四、写字1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织同学视察其笔划、结构等方面的特点。2、老师范写同学认为的难点字。边写边强调留意的问题。3、同学练写，师生评议。二年级语文最大的“书”教案6教材分析:这是义务教化课程标准试验教科书(人教版)二年级下册第十九课。本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本书的无穷魅力。通
33、过叔叔的介绍，描绘了书中的字、画以及这本书。的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。学习目标:1、会认10个生字，会写12个生字。2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3、激发探究自然学问的爱好。教学重点:学习生字词。精确把握人物心理，读好人物对话。了解书。中的内容，激发学生对大自然的爱好。课前打算:课件、学生搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板课时:三课时第一课时教学过程，一、谈话导入，板书课题:大老师手拿书)同学们看这是什么?(书)你见过的最大的书是什么样的?(学生说）今日老师向同学们介绍一本最大的书。板书;最大的书。(有意漏写双引号)学生纠错:书没加双引号。师顺势问:为什么加
34、引号:点评:漏是为了吸引学生的留意力，更有效地吸引学生的留意力，调动学生的学习心情。这一做法得益于靳家彦老师。二、初读课文，学习生字。1、学生借助拼音自由读课文，读准字音,读通句子。思索:最大的书指的是什么?2、学生汇报思索结果师:大自然就是最大的一本书，这本书恒久也读不完。在这本书中，你会吸取更多的自然科学学问的养分，享受到更多的乐趣。3、学习生字(1)出示生字卡片，指名学生读字音。(2)沟通识字体会，说说你都相识了哪些生字，怎么相识的。你还有哪些好的识字方法，说一说。（3）巩固生字。指名读，开火车读4、送生字宝宝回家:学生再读课文，并标出自然段。5、检查读书状况。一人读一自然段。三、理解词
35、语。1、学生默读课文，划出自己不理解的词语。2、师生释疑。对词语的理解作如下设计:刨根问底:把课文中川川说的话用课件出示出来，一方面指导学生读好问句，另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清晰，问明白，从而理解刨根问底的意思。宝藏:让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。地质勘探队员:指导学生说说他们是千什么的。四、指导书写。1、老师范写底，讲解写字要领:底:第三笔是竖撇，第五笔是竖提，上下都有点。2、学生描黑，临写。3、还有哪些字有竖撇?学生练写册、厚。、质，老师针对写字状况进行指导。点评;二年级学生已驾驭了肯定的写字方法，老师把重点放在有相同点的字的指导上，以
36、便学生举一反三，进一步培育他们的写字实力。其次课时教学过程;一、复习生字，质疑课题。1、复习生字2、质疑课题师:培根曾说书是人类进步的阶梯。你想从这本最大的书获得哪些学问呢?学生质疑，归纳:1）、书中有什么内容?2）、这本书有什么作用?3）、我们该怎么解决这些问题呢?，自己读书、多思索等)点评:学起于思，思源于疑。学生因疑而产生动力，老师因疑而因材施教。二、细读课文，激发探究意识，(一)、朗读课文，理解内容1、师:俗话说:书读百遍，其义自现。现在请同学们读一读课文，说说从中了解到哪些学问。2、学生在班里沟通。老师依据学生的回答状况随机进行讲解:(1)、岩石书:A、(课件出示第四自然段内容)指名
37、学生读。说说岩石为什么像书?指导读第一句话:岩石就是书啊:应读出叔叔骄傲、兴奋的语气。B、书中的字:(课件出示第六段内容说说书中有哪些字(如雨痕、波痕、矿物D指导读:你认为叔叔回答川川的问题时是什么看法，并读一读。C、书中的画(出示第八自然段内容j书中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。(课件出示我知道之一)学生读一读。看始祖鸟的化石。指名读。着重读好感叹句的语气(可引导学生想，那儿还有一条小鱼哩:后为什么加叹号?叔叔从岩石上发觉小鱼会是什么心情?)小结:这神奇的化石如同一份份宝贵的资料，向人们诉说着往日的改变沧桑。D、化石的作用(课件出示第十自然段内容)。让学生说自己明白了什么。(课件出示我知道
38、之二)老师补充:在珠穆朗玛峰的峰顶发觉了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海。指名学生读。(2)岩石的作用。(课件出示第十二自然段内容)说说，A、岩石的作用。B、叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。指名学生读，留意感叹句的读法。补充:南极洲发觉有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂密之地。3、听了叔叔的介绍，川川会是什么心情、怎么说呢?齐读最终一自然段，凄出兴奋的语气。点评:这样设计教学环节的目的是让学生牵着老师的鼻子走。老师可以依据学生的思路敏捷调整教学内容，使老师的教最大限度地为学生的学服务。三、猜一猜，川川长大以后想干什么?小结:最大的书不仅满意了川川的新奇心，而且从
39、中找到自己的幻想。信任同学们在这本书中获得了自己所需的养分，使自己终身受益。第三课时教学过程，一、复习:1、学生读课文。2、说说最大的带中有哪些内容。二、分角色读、评课文小组内分角色读课文。推选代表漆课文其他学生评。着重读好人物的对话。叔叔是骄傲，川训是好问。点评:学生的潜力是无穷的，把评的权力下放给学生，更能激发他们参加课堂教学的主动性。三、书写指导:1、老师用生字卡片出示所写生字。2、老师范写陆、印。留意，陆:双耳在左边，右边竖一笔写成。印:右边为双耳。3、学生写、评。4、学生自己写埋、宝。、趴、刨，老师点评。四、课堂沟通。把你搜集到的有关化石，岩石等资料在班内沟通一下。二年级语文最大的“
40、书”教案7课前打算第 一 课 时导语激趣，初读感知同学们每天在读书，我们的书是什么样的?世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗?(板书课题：最大的“书”)我们仔细地读一读课文，画出不相识的字，借助拼音读一读，难读的句子多读几遍。合作识字，听读课文在小组内互教互学生字，也可以向老师请教，老师针对识字难点进行个别指导。老师用生字卡片检查识字状况。出示带有拼音的词语。地质 勘探队员 岩石 一册书 厚厚的刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 雨痕去掉拼音读词语。认读单个生字，用生字扩词。送生字卡嬉戏。(把生字卡片分发到部分学生手里，老师读出一个生字，让手里拿着这个生字的学生
41、把生字卡贴到黑板上，然后全体学生读一读)小组内相互听读课文。一人读一段，在读书中巩固生字。朗读感悟指名分段朗读课文。老师范读或放课文朗读的录音。感知内容。课文里说的“最大的书”指什么?课文里的叔叔是谁?他是干什么的?(结合理解“地质勘探队员”)质疑问难让学生再自读课文，提出不理解的词语和不懂的问题。老师依据学生的提问调控:有的引导学生在书里找答案;有的请同学帮助释疑;有的做简洁的讲解;有的留在其次课时深化阅读中解决。指导写字让学生从要写的字中找出左右结构的字。说说这些字的特点。(如：“趴”“铁”都是左窄右宽;“刨”左宽右窄;“埋”“刨”左短右长)老师有重点地指导左右结构的字，学生临摹。第 二
42、课 时朗读感悟分角色朗读，老师指导学生读好对话。读读说说。川川向叔叔问了哪些问题?叔叔是怎么说的?叔叔说的话你懂吗?还有哪些地方不懂?说话训练依据课文内容，进行师生角色对话。师：这岩石怎么会像一本书呢?生：这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?师：这本书上有文字吗?生：有师：这本书上有图画吗?生：师：这些树叶、贝壳、小鱼能告知我们什么呢?生：师：读了这本书有什么用呢?生：师：你喜爱读这本书吗?为什么?生：总结谈话回读全文。读课文结句：说一说，川川听了叔叔的话为什么这么兴奋?你能猜一猜川川长大后想干什么吗?巩固识字，指导书写分组开火车读本课生字。让学生视察上节课没写的六个字。说说哪个字难写，要写好这几个字应留意什么。老师重点指导、范写“质”“厚”“底”三个字。学生临摹，老师留意提示写字姿态。学生展示自己认为写得最好的字，师生评议。课堂作业完成课后练习“我会填”。先独立完成，再同桌交换、订正。书面补充句子：这本书能告知我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，它还能告知我们，_。读“我知道”中的小学问，有不明白的地方可以请教老师和同学。二年级语文最大的“书”教案8学习目标1.会认读“质”等10个生字，会写“册”等12个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充溢爱好