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1、铁杵成针教学设计文本解读：铁杵成针选自四年级下册第七单元第二课文言文二那么。本篇文言文 讲述的是唐朝著名诗人李白不认真读书，看到老妇人要将铁杵磨成针的场景，深 受感动，从此认真读书，最终完成学业的故事。这那么文言文篇幅简短，故事情节 简单，但却给人以深深地启示。在字词理解上，课文提供了注释，且有些词语的 意思与现代文基本一致，这缓解了学生学习文言文的畏惧心理。学情分析：文言文和现代文不同，四年级的学生接触到的文言文篇幅有限，对他们来说 给文言文断句和理解文言文是比拟有难度的。有些学生甚至会对其产生畏惧心 理。但是，本课所选的两那么文言文局部词语的意思与现代文基本一致，教师可以 引导学生通过扩词
2、法对其进行理解。通过囊萤夜读的学习，学生已经掌握了 扩词法。教学目标：1 .认识“卒”字，会写“逢、卒” 2个字。2 .能够正确、流利地朗读课文。3 .掌握几种基本的翻译文言文的方法，即借助注释、扩词法、联想法、联系 前文。4 .初步了解文言文的语言特点，如倒装、省略。5 .通过补写对话和心理活动，感受人物坚持不懈的精神与品质。教学重难点：1 .掌握几种基本的翻译文言文的方法，即借助注释、扩词法、联想法、联系 刖文。2 .初步了解文言文的语言特点，如倒装、省略。3 .通过补写对话和心理活动，感受人物坚持不懈的精神与品质。设计理念：1 .“以读为本”，让“读”贯穿整个教学过程。“书读百遍，其义自
3、见”学 生在读中感受文言文的韵味；在读中感受文言文的语言特点；在读中感悟课文所 蕴涵的深刻道理。2 .以课文为例，注重文言文学习方法的指导。学习是学生主动构建知识体系 的过程，教师把学习文言文的方法教给学生，学生先学后练，教师适当点拨扶助。3 .学生是学习的主体，教师引领学生自主合作探究、对话交流。把课堂学习 时间还给学生，让学生在轻松愉悦的气氛中学习文言文。教学准备：PPT课时安排：1课时教学过程:板块一激发兴趣,导入课题1 .课前热身小游戏一一我问你答。床前明月光，疑是地上霜。君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。诗文风格“豪迈奔放、飘逸假设仙”。有“诗仙”之称。杜甫称其作品“笔落惊风雨
4、，诗成泣鬼神。”2 .李白有如此高的成就，他的童年会是是什么样的吗？今天我们就来学习一 篇关于他小时候的文言文一一铁杵成针。3 .学生读题，同时解释题目，再指名几个学生读题。预设1：陈述语气：认为铁杵成针理所当然。预设2：疑问语气：对其表示怀疑。预设3：感叹语气：听出了你的感叹。【设计意图：不同语气读课题，奠定了学生学习铁杵成针这那么文言文的情感 基调。在后期的学习中，学生在情感上自然而然的会与故事里的人物产生共鸣。】4 .过渡：那么到底哪种语气更好呢，让我们走进课文去读读、品品。板块二初步了解文言文特点，掌握翻译方法1 .学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。指名学生读，老师范读，要求 学生
5、仔细听，比拟两者停顿的不同，并做好记号。2 .学生生交流之后自主练读。指名学生读，齐读。小结：读文言文，有标点的地方要读出停顿；当句子较长没有标点符号时， 要根据意思读出停顿。3 .课文写了哪两个人物？（李白、老媪）4 .重点讲讲“媪”字：女性、年长的、妇人。（关注插图）古代统称妇女为 “媪”。5 .课文围绕这两个人物到底讲了一件什么事呢？请同学们用学过的翻译方 法试着翻译。说方法：（板书）借助注释、扩词法。生交流。（1）磨针溪，在象耳山下。（2）世传李太白读书山中，未成，弃去。预设1：弃，放弃。世世代代传说李太白读书山中，学业没完成就放弃了。预设2：世世代代传说李太白在山中读书，学业没完成就
6、放弃了。点拨：“读书山中”倒装。拓展：鱼儿在水中嬉戏一一鱼儿嬉戏水中；姜太公在 河畔垂钓一一姜太公垂钓河畔；小娃在池中采莲一一小娃采莲池中。【设计意图：通过拓展练习，意在加深学生对倒装的认识，同时帮助学生积累语言。】(3)过是溪，逢老媪方磨铁杵。提问：学过的含有“逢”的成语和诗句有哪些？预设：“久别重逢、狭路相逢”“每逢佳节倍思亲”。逢，碰见，遇见。经过这 条消息，碰见老婆婆正在磨铁杵。点拨：借助学过的成语和诗句也能帮助我们理解文言文。(板书：联想法)【设计意图：以旧带新，意在提醒学生可以将文言文的学习与古诗文和成语的学 习结合起来，降低学生学习文言文的恐惧心理，同时帮助学生构建一个古语词的
7、理解体系。】(4)问之，曰：“欲作针。”提问：“之”指谁？预设：“之”就是老婆婆。点拨：联系前文也是理解文言文的好方法。(板书：联系前文)提问：谁问？谁答？ “欲”是什么意思？预设：李白问老媪婆婆，老婆婆说：“我想要把这根铁杵磨成针。”(5)太白感其意，还卒业。6 .这个故事的起因、经过和结果分别是什么，用原文的句子回答？预设：起因：世传李太白读书山中，未成，弃去。经过：过是溪，逢老媪方磨铁杵。结果：太白感其意，还卒业。7 .你们能用自己的话写出故事的起因、经过和结果呢？翻开课堂作业本 完成4 (2) o生交流。预设：起因：李白没完成学业就跑出去玩了。经过：李白路上遇到了一个老婆婆，问她为什么
8、磨针。结果：李白回家继续学习。8 .过渡：故事如此简单，有什么值得我们去学习的呢？请关注本单元要学习 的语文要素。板块三抓住细节描写，感受人物品质1 .出示篇章页语文要素：从人物的语言、动作等描写中感受人物品质。请同 学们将目光聚焦到他们的对话上。PPT出示对话。(板书：对话)问之，曰：“欲作针。”现在同桌合作来读读他们的对话，有什么疑惑？是呀，李白到底说了什么， 我们无从得知，你能根据语境编写对话吗？同桌之间练一练对话。李白曰：“。”老媪曰：O ”生交流。预设1:李白：“老婆婆您在做什么？ ”老媪：“我在磨针。”（有礼貌的李太 白）预设2：李白：“老婆婆你为什么要磨铁杵？ ”老媪：“我想把铁
9、杵磨成针。” （好奇心强的李太白）谦逊有礼的李太白会怎么说怎么做呢？预设3：预设：李白向老婆婆作揖，“婆婆您好，我是李太白，您为什么要磨铁 杵呢？ ”【设计意图：要求学生抓住人物的语言、心理、动作等描写，感受人物品质。】2 .老婆婆今天磨了就结束了吗？没有。起风了，老媪在一一磨针；下雨了， 老媪躲在树下一一磨针；顶着炎炎的烈日，老媪在一一磨针。日复一日的磨。3 .齐读一一太白感其意，还卒业。太白明白了什么，他当时会想些什么呢？ 小练笔：太白感其意，还卒业。李太白想：“。”生交流。（板书：心理）预设1：老婆婆每天在磨针，真有毅力，我要向她学习。预设2：风吹日日晒都档不了老婆婆磨针，我怎么能因为小
10、小的问题就跑出来玩 呢，还是赶紧回去学习。预设3：老婆婆这么大的年纪了还能不分昼夜，不顾风吹雨淋的在磨针，这种坚 持不懈的精神是值得我学习的。4 .通过李白和老媪的对话及李白的心理活动，你们找到李白能有如此成就的 原因了吗？预设1：只要坚持不懈，就算是铁杵也能磨成针。预设2：无论做什么事情，只要我们肯努力，愿意付出，就一定会有收获。5 .看来同学们读懂了。老师读后想到了荀子说的一句话：“锲而舍之，朽木 不折；锲而不舍，金石可镂。”意思就是说：雕刻东西如果刻几下就停下来了， （那么）腐烂的木头也刻不断，如果坚持不懈的客，那么金石也能雕刻成功。老师 要把这句话送给你们。6 .学到这儿我们能不能试着
11、背一背这那么文言文，先自己试试，请学生试试。7 .现在你们觉得那种语气读课题更合适，一起读。总结：这节课我们学习了铁杵成针，抓住人物语言和心理描写，体会人物坚 持不懈的精神品质，还学习了四钟理解文言文的方法。学以致用，希望这些方法 能在以后的学习中用上。板书设计：对话心理坚持不懈铁杵成针借助注释扩词法联想法联系上文教学反思：文言文教学与现代文的教学不同。文言文在朗读和字词理解上与现代文有所 出入。因此在朗读教学中，我通过自身范读，帮助学生断句，同时激发学生的朗 读兴趣。指导学生理解文言文时，首先我抓住一些与现代文意思基本相似的词语 入手，缓解学生畏惧心理；其次我让学生通过借助注释、扩词法等方法进行理解, 而不是逐字逐句的讲解。当学生理解不到位或出现不同意见时，我主张让学生自 己进行补充或辨析，保证学生是学习的主体地位，同时让每位学生弄懂每句话的 意思，加强对文章的理解。在教这那么文言文时，我还注重引导学生总结学习方法。如朗读文言文时，有 标点符号的一定要停顿，而没有标点符号的，句子较长的，可以根据意思进行断 句；理解文言文大意时，先抓住重点字词进行理解，再结合重点字词理解整个句 子，进而理解整篇文章；感受人物品质时，我引导学生抓住人物的对话描写、心 理描写进行细细品味，体会人物坚持不懈的精神和品质。