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1、浅谈初中思想品德课教学资源的开发和利用冷集二中汪艳琳 新课程实施以来,广大教师积极地落实课改理念,转变教学行为,教学观正逐步地被新的观念教学行为所取代。随着基础教育课程改革的不断推进,人们越来越深刻地认识到,“没有课程资源的广泛支持,再美好的课改构想也很难变成现实的教育成果;没有课程资源的合理开发与有效利用,基础教育课程改革愿景就很难实现。”就思想品德课而言,全日制义务教育思想品德课程标准对课程资源的开发与利用提出了原则性的要求和建议。如何有效地开发和利用教学资源呢?就课程资源的开发与利用谈一些粗浅的看法。一、开发课程资源应合理利用、拓展教材资源1、开发课程资源不能冷落教材。新课改提出课程资源
2、这一重要概念,并不是要抛弃教材,削弱教材在教育教学过程中的重要作用。以“课本为本”,原封不动地按照教材的逻辑和材料来开展教学已不合时宜。但教材作为知识,情感、情趣的载体,是教学的主要课程资源,是教师和学生据以进行教学活动的材料。同时,教材也是经过专家、学者、经验相当丰富的一线名师依据课程标准精心编写出来的,是课程标准在教学内容上和课程安排上的体现,也应该是学生认识世界的窗口,是获取知识的重要平台。2、开发课程资源应合理扩充教材。新课程理念下,“教材”仅是“教学素材”之一。所以要求我们既不能抛弃教材,冷落教材,也不能走进唯教材论,而是要辩证地对待新教教材,用好新教材。这就要求老师们树立“大教材”
3、观,确立“用教材教”的理念。这就意味着教师还要善于结合教学实际的需要,灵动地使用教材、拓展教材,在教材与现实的变化中寻求动态的平衡。如何用好现实生活中的素材呢?教师要尽量发掘和利用贴近学生与现实生活的素材,从这些课程资源中挖掘出更加丰富的内容,并对教学内容进行选择、组合、改造与创造性加工,从而使教材的开发与利用落实到教学的层面上,引导学生将书本知识转化为实践能力,使学生从生活中受到相应的教育;如课例孝敬父母是我们的天职,我在本节设计中依据课标跳出了教材。表现在:教师随机采访街边不同年龄段的人谈如何孝敬父母,其中一个饮食店的老板说:“孝敬父母就是没钱给钱用、没衣给衣穿、有病拿去医”非常朴实地体现
4、了中华民族传统美德以及农村传统的孝敬父母的具体做法。运用采访来的事例,引导学生学会在日常生活中应为父母做些力所能及的事,同时,我又引用了背着妈妈上学浙江农林大学的学生为了照顾瘫痪的妈妈动人画面,这位学生一边求学,一边打工挣钱给妈妈治病。展现当代青年孝敬父母的感人事迹。引发学生思考应如何学会感恩,学会报答父母的养育之恩。教师一方面对教材内容进行重组,延伸出新的教学内容,另一方面补充了课外更有说服力的、更贴近学生生活的鲜活的事例,很好地拓展补充了教材,为教学目标服务。二、合理利用、开发教师资源1、教师个人的素质决定了课程资源开发的范围、程度、效能。教师本身也是最重要的人力资源,教师个人的兴趣爱好、
5、知识储备、人文素养决定了课程资源的开发具有鲜明的个性倾向,也使课堂教学呈现出与教师的素质紧密相连的的特点、风格。如果教师在个人素质当中的某些环节有所缺失,比如人文关怀,也往往决定课堂教学的科学性、教育性大打折扣。如:我在讲到“健康心理对人生的重要意义”时,让学生做一份心理健康测量表。学生做完后,公布心理是否健康的得分标准,让学生与同桌同学交流自己的得分情况。提问:“你的同桌有什么心理问题呢?请你帮助他解决一下。”七年级的学生还真是天真,纷纷举手回答,课堂气氛显得很活跃。且不说这份心理健康测量表是否真的能衡量学生的心理健康,我们仅仅看这位教师在后续部分的处理。人的心理是否健康属于个人的隐私,心理
6、医生在给患者治疗时,要拉上窗帘与患者进行交谈,而且要为患者保密。而在这节课上,教师让学生大声告诉全班同学:我的同桌有什么心理问题。这样做合适吗?再说,让小小年纪的学生知道自己有心理问题,对他们的成长有利吗?结果很可能是,没有心理问题的学生也会变得有心理问题了。所以,在教学过程中,要及时抓住动态生成的教育契机,也必须具备一些“不变”的因素:丰富的学科知识背景、对学生高度负责的精神、了解自己的教育对象、教学中随机应变的能力、学习新的技能和方法等。由此可见,要抓住动态生成的教育契机,关键是要提高教师自身的素质,要具有合理地鉴别、开发、积累利用课程资源的能力。2、教师要在课堂教学中自然地、有机地、适时
7、地融入教育。课程标准中强调:要紧密联系社会生活和学生思想实际,帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质,养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯,增强爱国主义、集体主义的思想情感,逐步树立中国特色社会主义的共同理想,为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。因此,在教学中要善于抓住师生互动、生生互动中动态生成的资源,善于把握教育的契机,因为这些资源是学生真情实感的流露,及时加以利用以提高教育的针对性。如教八年级我与父母这节课时,先展示精美的课件“爱的天平”,先让学生讨论父母为我做了哪些事和我为父母做了哪些事,学生纷纷发言,如有的学生讲生病时父母照顾我,考试考不好时父母鼓励我,生活中父母为我做
8、饭、洗衣服,长大后应报答父母的养育之恩等等。当有一个学生讲到妈妈为了照顾我辞职了,放弃了自已的事业。教师叫全班同学为她的妈妈而鼓掌。故事很感人,体现了母爱的无私,但母亲的这种“以孩子为中心”的做法值得商榷。因为对孩子的过分宠爱、溺爱不利于孩子身心健康发展,不利于他们培养自立自强的生命意识。教师完全可以要抓住这个契机,引发学生思考或讨论,培养学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。三、深度开发利用学生资源 1、学生的不同思维方式(差异)是课程资源。学生由于生活在各自不同的家庭,又受到不同社会环境的影响,所以在生活经验、兴趣、思维方式上呈现多样性,存在较大差异。从逻辑上讲,差异可能导致两种情况:
9、冲突与共享。学生之间、师生之间可能会因为差异而形成对立,但在一定的条件下,可以促使其向着有利于教学的方向转化。师生、生生共享差异,在差异中丰富和发展自己,将差异看成是教学则更有利于学生的全面发展。因此,在课堂教学中,要尊重学生的个性,对学生不同思维方式加以发挥和引导。在一定意义上说,课堂教学就是要引导学生不同思维方式的碰撞,鼓励学生从不同视角用多种思维方式研讨问题,充分注意学生的个体差异,因材施教、因人施教。让不同层次的学生有不同的言行,使千姿百态、风格各异的学生有完整的生命成长空间。这样才有利于学生扩大视野、受到启迪、拓展思维、深化认识,也有利于发现问题、暴露问题、相互交锋、激烈争锋,有利于
10、情感的激励与点化。如教到珍爱我们的生命一框中有关伐木工人的这则材料时,我说:“当遇到如此艰难的抉择时,你能果断地选择求生吗?”大多数学生能按照要求去答。突然,一位学生站起来说:“老师,伐木工人采取截肢方法,真的能最终活着回去吗?截肢真的是当时唯一的选择吗?”一石激起千层浪,教室里顿时热闹了起来。这位学生继续说:“自行截肢,简单包扎,再艰难地爬回去,要流多少血。况且又是在森林里伐木,行人稀少,离家较远,伐木工人非常有可能在路上因失血过多而死亡。再假如在昏迷的过程中,遇到凶猛野兽又怎么办?”我听了不禁为之一震,说:“同学们,你们还有其他看法吗?”另一位学生说:“我想了一下,截肢不应是当时唯一的方法
11、。如果先用电锯锯压在腿上的树干一点,然后抽出电锯,再斜着锯,如此反复,不是可以脱身了吗?”突如其来的提问,使精心设计的教案搁浅了,但学生的思维被激活了。针对学生的积极参与,我打破了“预设”,逐步引导学生认识到生命的重要,学会珍爱生命、保护自己的生命,进而领悟生命的意义,让有限的生命焕发出光彩,并为之不懈努力,不断延伸自己生命的价值。2、学生出现的错误也是一笔课程资源。在实施新课改的今天,我们要转变教学观念,即从单纯地注重知识结果的获得转向强调教学过程的体验。学生在整个学习过程中有成功的经历,也会有错误的产生和感悟。这些最直接反映学生成长中的困惑、思索与需求,是学生成长中最具潜力的内部因素。学习
12、中产生错误是每个学生必不可免的,我们要深挖错误的教学价值,“从错误中学习”。错误非但不是我们课堂教学中惟恐避之而不及的东西,反而是一笔来自学生的弥加珍贵的课程资源。如在上发现自已的潜能时,讲到刘翔挖掘了自己的潜能最终获得奥运会冠军,引导学生如何向刘翔学习,一个学生在讨论中讲到刘翔是我最讨厌的一个人。刘翔为国争光,大家都崇拜他,这个学生为什么讨厌他?我们对不同疑义的学生不要回避,从利用课程资源这个视角出发,给予更多的宽容与接纳。3、学生发表的意见建议是课程资源。新课程下,学生不再是“工具”和“容器”,而成了学习的主人。建构主义学习理论认为,学习不单是老师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程
13、,而是学习者自己主动地建构知识的过程。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。如上七年级丰富多样的情绪时,讲到当人们处在不同情境中,会产生不同情绪反应,运用多媒体展出如下课件,当你看到下列事件时表现出的哪些不同情绪:如听到神六发射成功,我感到很(高兴);当我看到恐怖片时,感到很(恐惧);当我和朋友闹矛盾被误会时,我感到很(伤心);当人家偷了我东西时,我感到很(生气)。当学生说到“当人家偷了我东西时,我感到很愤怒”,并说出感到愤怒的二个原因,第一东西被偷感到愤怒,第二对小偷这种行为感到很愤怒,在教学过程中能抓住这个闪光点进行思想道德教育,尽管
14、教师在教学设计时已经对学生可能有的答案做了充分的预设,但是在课堂中,面对“活生生”的一群学生,动态生成的资源,打破了旧的课堂秩序与平衡,这对已习惯于配合默契的“控制式”教学的教师来说,无疑是严峻的挑战。对多元的、不确定的和意料之外的生成性资源,教师的回应是“收”,还是“放”,还是“收放有度”,取决于教师的鉴别、判断、捕捉、调整的意识和能力。通过教师的倾听、捕捉、鉴别、判断、点拨和组织,使师生向着有效、高质量的目标“互动深化”发展,在这个过程中学生又可能生成更多的新资源。直面这类倏忽即逝的宝贵课程资源的流失,我有这样的反思:如何把握与捕捉那些来自学生中间、来自教学过程中的问题与困惑,让那些有意义
15、的问题进人课堂、加以扩展?如何让学生的问题、困惑、感受、见解等不再是教学的“绊脚石”,而是教学的“生长点”?那份不期而至的精彩和灵感,我们可以预约吗?所有这些,都是值得我们政治教师共同探究的问题。四、合理开发利用信息化资源如上九年级第三单元学会合理消费时,利用学生从网上查到的流行歌曲我赚钱了(歌词是我赚钱啦赚钱啦,我都不知道怎么去花;我左手买个诺基亚右手买个摩托罗拉;我移动联通小灵通一天换一个电话号码呀;我坐完奔驰开宝马,没事洗桑拿吃龙虾;我赚钱啦赚钱啦,光保姆就请了仨;一个扫地,一个做饭,一个去当奶妈)。从歌词中反映出现实生活中奢侈的消费,如注重享受、休闲、通信等支出的比重迅速上升,引导学生
16、分析这些消费不合理在哪里?并延伸到学生日常生活中的不合理的消费现象,引导中学生学会合理消费,学会理财,追求更加健康文明的生活方式。本节运用网络歌曲引入消费主题,师生共同交流分析,总结自己或身边其他人的合理、不合理的消费经历,这种方式更能激发学生参与课堂讨论活动,在活动中认识到要理智对待消费,摆脱消费中的攀比虚荣心理,确立节俭消费观和绿色消费观,树立正确的价值观。五、合理开发利用社区资源思品课程的特殊性决定了学生的学习场所必须从课堂走向社区、走向社会。学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社区、社会。因此,有效开发和利用课堂外的、蕴藏于社区、社会生活之中的课程资源,如社区的各种物质设施、文化
17、教育机构、文化活动、节日、具有地方特色的文化传统等,直接影响到这一课程的有效实施。教师要积极创造条件为学生接触更多的信息提供服务,根据教学内容的需要及学生的兴趣、爱好,连接好公共图书馆、电影院、科技馆、博物馆、青少年活动中心、以及其他社区服务机构、风景名胜、人文景观等,为学生参与社会实践、调查研究、查阅资料、体验生活等提供方便,从而使思想品德课教学真正走进时代、走进生活,更大程度地增强思品课教学的开放性,使之焕发出无穷的生机和活力。总之,通过对思想品德课程资源开发与利用的探索,极大地丰富了思想品德课程资源,使课堂教学活动呈现出丰富多彩的局面,激发了学生的学习积极性,促进了学生学习方式的转变,从而为学生身心全面发展和学生终生学习能力的提高创设更广阔的舞台。在以后的教学实践中,我们还要继续边探索,边总结,创造性地开发和利用好更丰富的课程资源。