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1、2022咏柳教学反思咏柳教学反思1咏柳是唐代诗人贺知章描写春天的诗,诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生气勃勃的景象。在教学中，我先板书课题“咏柳”，问学生“咏”是什么意思，学生摇头，我激励学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。”我接着说：“诗人要赞美什么样的柳树呢？是这样的吗？” 我顺手在黑板上粉笔画出了一棵只有树干和几条光秃秃的柳条的样子。学生迟疑了片刻，立刻有学生说：“不对吧！”许多学生产生了疑问。有的说：应当是绿色的，不该是白色的！有的说：柳枝是不是太少了，春天来了，不应当只有这几枝。看到同学们一颗颗质疑的眼睛，我顺水推舟：“让我们打开书，看看书中是怎样描写的！”
2、学生翻书读起来，我又分别找几名同学朗读。在多次的朗读之后，我又引领学生回到黑板，“你们能帮助我把诗人笔下的柳树画出来吗？”学生起先各抒己见，“这棵树应当很高，从一树高就知道树很高。” “从 万条知道树的枝条有许多条，应当多画几条。就这样，在这样的氛围中我们把这首诗学完了。另外，在本课的识字教学中，我充分发挥“主子”意识，让学生自己视察字的结构，然后小组探讨怎样记住这些字，从中培育学生的识字实力，贯彻了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式这一课标精神。假如本课让学生再看着图片来朗读感悟诗歌的意境，同时也在读中感悟春天的美，将会使学生印象更深刻。咏柳教学反思2教材简析：咏柳是长春版三年级下册其次单
3、元“春之声”中的第一课。旨在春天来临之际，让学生随着文本感受大自然的魅力。学情分析：大多数孩子已经能熟读、甚至背诵这首诗咏柳了。所以，我们除了要让学生驾驭本课的7个生字之外，主要是教给学生学习古诗的方法，培育学生利用手中的学习工具自学古诗的实力和爱好。教学目标：1、相识7个生字，会写7个生字，会运用多种方法识字。2、有感情地朗读、背诵诗歌。3、体会诗人的情感，体会出作者对春天的酷爱之情。教学重点：1、学会本课生字。2、了解诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗歌。教学难点：初步驾驭学习古诗的方法，并能利用手中的学习工具自学古诗。教学设计理念：语文新课标中明确指出，语文学科具有工具性和人文性。本节古诗
4、教学课，引导学生驾驭学习古诗的方法，就是语文学科工具性的详细体现。“授人以鱼，不如授人以渔。”教学过程中为学生创设情境，搭建平台，通过理解字词的意思，通过一遍一遍地诵读，进一步体会诗人所要表达的思想感情。教学流程：一、知诗人，解题意：师：同学们，还记得我们学习古诗的方法吗？（共分四步）这节课我们就用这四步学诗法来学习咏柳。1、关于作者，你知道多少？2、学习生字“咏”、“柳”。题目“咏柳”是什么意思？3、作者是怎么歌颂柳树的呢？请大家轻声读一遍古诗。什么意思呢？下面我们来进行其次步。二、释词语，明诗意：1、利用手中的学习工具，以小组的形式来理解诗意。2、汇报自学状况。第一句：碧玉妆成一树高，万条
5、垂下绿丝绦。a、妆：（课件演示妆的演化过程），意思是装饰，装扮。一般都是谁装扮？那么本诗是说谁装扮？通过课件演示“妆”的演化过程，不仅是帮助学生熟记字形，了解字义，更重要的是通过这个字更深刻的了解这句话的意思，诗的起先就把杨柳化身成一位美人。b、绦：用丝编成的绳带。丝绦：形容一丝丝像丝带般的柳条。这句话的意思是：柳树像碧玉装扮成的美女一样，千万枝柳条像她那绿色的丝带。 其次句：不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片状物体分成若干部分。 这句话的意思是：知道这细嫩的柳叶是谁剪裁的吗？就是那象剪刀的二月春风啊！在详细的语言环境中学习生字，通过理解字义，能
6、用自己的话说说这首诗的也许意思。三、想意境，悟诗情；1、再来读第一句话，说说你眼前出现的是一幅什么样的画面？似一位姿态婀娜的美人出现在我们面前，那千条万缕的垂丝，也随之而变成了她的裙带。上句的“高”字，衬托出美人婷婷袅袅的风姿；下句的“垂”字，示意出纤腰在风中款摆。谁能通过诵读把这奇妙的画面读出来？2、那视之无形的不行捉摸的“春风”，被作者用“似剪刀”形象化了。请大家绽开想象的翅膀，还能剪出什么？它正是自然活力的象征，是春赐予我们美的想象。我们可以借助这一生动形象的比方，来拓展孩子们的思维，培育学生的口头表达实力。3、此诗借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说她是美的创建者，赞美她裁出了春天。让我
7、们借作者的诗文，读出我们心中对春的赞美。引导学生依据对古诗的理解来感情朗读，使之做到与文本的真诚沟通，从而达到感情升华。四、横纵观，拓视野：春天正向我们走来！让我们吟着春天的诗，与春天撞个满怀请在下面的三首诗中，选一首宠爱的背诵下来，并说说理由。朱熹的春日、杜甫的绝句（迟日江山丽）和叶绍翁的游园不值。板书：碧玉咏柳唐。贺知章丝绦妆 高 垂 万 二月春风似剪刀！ ？咏柳的课后反思在执教咏柳中，课堂上设计了这样一个教学环节：让同桌的两个学生相互读，订正字音。在起先之前，说到：“请同桌之间相互读一读，你认为他（她）读得好，你就学学他（她），你认为他（她）读得不如你，你就帮帮他（她）”。一时间，两个小
8、伙伴就你一句，我一句地读开了，有的说：“这句话应当这样读”，有的说：“请你来教教我吧！”全班30个学生，每一个孩子都主动、主动，他们心情高涨、热忱投入，形成了一种动态教学过程。1、要敬重、赞许每一位学生。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，全班30个学生，难免有学业成果不够志向的学生，面对班级中的后进者，老师不是埋怨指责，不是轻言放弃，而是敬重每一位学生，赞许每一位学生，“你认为他（她）读的不如你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既爱护了那些后进生同学的自尊心，又体现了老师的善意关怀和对每一位同学的敬重、期盼。当然，对于那些成果优秀的孩子老师也不失时机地赐予赞许、激励，“你认为他（
9、她）读得好，你就学学他（她）”，能够得到同学的赞扬、学习，这 不是一件令人骄傲而兴奋的事情吗？2、要擅长挖掘课程资源，发挥学生的潜力。新课程提倡“老师是学生学习实力的培育者”，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种实力和主动特性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。课堂中，老师正是利用课堂中的学习资源，让生生互教互学，形成了同等的、民主的教学模式，在学习中，那些成果优秀的学生俨然成了耐性的小老师，而那些学业成果不良的学生也不由自主、不由自主地进入了学习的状况，很好地处理
10、了老师的“教”与“学”的关系。 “为了每一位学生的发展”是每个新课程实施者的共同心愿。老师必需敬重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要敬重那些学业成果不良的学生，敬重那些被孤立和被拒绝的学生，敬重那些有严峻缺点和缺陷的学生在教学中，敬重不是一句空谈，更应当是一种落实，让每一个学生都享受胜利的喜悦，让每一个学生都多一份真诚的笑容，让每一个学生都能得到进步与发展，这或许就是“帮帮他（她）”作用吧！咏柳教学反思3咏柳是唐代诗人贺知章在回乡途中，看到柳树后突发感想所创作的.一首诗。当时正是初春季节，柳树吐出的嫩芽，呈现出了春的勃勃朝气。授课前，我先让学生画一幅自己眼中的柳树，并写上一两句赞美柳树的话，好
11、让学生提前从色调方面感知一下碧玉妆成般的柳树，也从形态方面感知何为万条绿丝绦。这样一来，学生对古诗内容较简单理解一些。导课时，学生展示的作品超出了我的想象，当他们双手举起自己的作品时，站在讲台上的我禁不住叫了起来：“哇！太美了，我仿佛置身于柳树林。”然后，依次点了三个孩子单独展示自己的作品，他们的描述令我惊羡，也令在场的老师们惊羡。看来，打算工作做得很好。授课时，我采纳叙事的方式来贯穿整首诗，从一千年前的某一天起先，引出地点、人物，缘何出现了咏柳这首诗。整节课来看，流程进行得很好，从对“咏”的理解，到对柳树从远到近的相识，以及作者从视察到想象体现出的对春的无限酷爱之情，课堂中呈现得都很好。不足
12、之处是，老师表现得多，学生发挥得少，没有做到以学生为主，老师为辅。在以后的教学中，肯定要突出学生的主体性。一次经验，一次收获，磨砺中总结阅历，在教化这条大道上，和学生携手共进。咏柳教学反思4本课是唐代诗人贺知章描写春天的诗,诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生气勃勃的景象。在咏柳这一课的教学中，我先板书课题“咏柳”，问学生“咏”是什么意思，学生摇头，我激励学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。”我接着说：“诗人要赞美什么样的柳树呢?是这样的吗?”我顺手在黑板上用赭石色粉笔画出了一棵只有树干和几条光秃秃的柳条的样子。学生迟疑了片刻，立刻有学生说：“不能吧!”这迟疑正证明白他
13、们对诗句的不理解和怀疑，为进一步学习古诗起到了推动作用。“让我们打开书，看看书中是怎样描写的!”学生翻书读起来，我又分别找几名同学朗读。在多次的朗读之后，我又引领学生回到黑板，“你们能帮助我把诗人笔下的柳树画出来吗?”学生起先各抒己见，“这棵树应当很高，从一树高就知道树很高。”“从万条知道树的枝条有许多条，应当多画条。就这样，在这样的氛围中我们把这首诗学完了。另外，在本课的识字教学中，我充分发挥“主子”意识，让学生自己视察字的结构，然后小组探讨怎样记住这些字，从中培育学生的识字实力，贯彻了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式这一课标精神。假如本课让学生再看着图片来朗读感悟诗歌的意境，同时也在读
14、中感悟春天的美，将会使学生印象更深刻。咏柳教学反思5咏柳是唐朝诗人贺知章所作，写的是初春二月的柳树。诗的前两句用比方的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。后两句用自问自答的形式，给予奇妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。我从复习有关春天的古诗导入课题，板书课题“咏柳”，问孩子们“咏”是什么意思，他们摇头。我激励学生查字典，明白“咏”有歌颂、赞美的意思。咏柳这首诗孩子们课前读了，比较熟识，背诵很快。因此，在整个教学过程中，感情朗读、背诵很顺当。但是，到了让孩子们用自己的话说说诗句的意思的时候，就不知如何回答了。这一环节，为了让孩子们自主去探究，我支配了同桌合作学习，并提
15、示孩子们看书中的注释，或者查词语手册。当汇报沟通时，他们大多只是根据诗句的依次，生硬地连起来，整句诗的意思听上去很别扭。古诗的语言倒置现象较多，有时要先说明最终的词句。孩子们较少接触，我举诗句例子说，强调诗句的意思可以用自己的话来表达，但要说通顺。最终，部分的孩子能用自己的话说得出来了。当然还有一部分不会说的。我认为学习古诗最关键的是从理解重点词语入手，一步步理解诗句意思。这对于三年级的学生来说还是有肯定的难度。这须要一个过程。课堂中我讲得比较多，没有让学生在诵读中充分感悟古诗内容。以后我在古诗教学中会更放手些，多给学生一些自由思维的空间，去体会诗意。咏柳教学反思6咏柳教学反思在教学古诗咏柳其
16、中的两行诗“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发学生发挥想象：“在这美妙的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么？”一经“点燃”，学生精彩纷呈的各异思维就呈现出来：“剪出了火红的桃花”，“剪出了活泼可爱的小燕子”，“剪出了大地的胡须小草”?预料之中的答案让我满足，正值我准备收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。”语出惊人，使我一愣，心中盘算该如何评价这样的答案，假如根据常理思索：“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢？但多年的教学实践又提示我：“要当心对待学生萌芽中的创新思维”。或许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言则完全超
17、出了我的意料之外，带给了我更大的振动：“剪出了花的香味”“剪出了宛转的鸟语”“剪出了草地上我们游戏的姿态”“剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。” “剪出了风中悠扬的歌声”?最终一位同学俨然在做着精辟的总结“剪出了空气中欢乐的气息”。回到办公室，望着窗外美妙的春光，我又在回味学生刚才的话语，发觉这竟带给了我那么多享受的画面。我明白了：有时候千万不要自以为是，给孩子强加成人的思想，儿童的世界是可以敬重的。我又很庆幸：就是因为自己的顺势而导，才使诗意喷薄。咏柳教学反思71、两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃朝气，春的万紫千红
18、。教的时候既要留意区分，又要留意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了漂亮的春天。2、咏柳从剪，裁入手，学习完后自然剪出春日，过渡自然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领悟到：咏柳如细笔勾画，由一柳而见出整个春天；春日则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一样，即对春天的赞美和酷爱。至此，学生对春的感悟和热忱得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂氛围达到高潮。3、让学生学诗画画
19、是最佳选择。引入朱自清的散文春，使古今诗文得以整合。两首教学有所不同。咏柳是让学生感受到柳树的色调美和形态美并用自己的话将一、二两句诗写下来。春日则是任选一个景物绽开想像说详细感受景物美。还感受语言美、空间美、诗人情操美等。两首古诗品位语言美时，咏柳抓住了诗眼“裁”，品位“裁”的精妙。4、文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”（张厚感）。古人云“三分诗，七分读。”老师要引导学生把握好这三个“意”，品读好这三个“意”。就肯定要培育学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中出现出诗的意蕴。读诗，若要解得其
20、中真意，就需细致玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，这是一个体会诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、积累语言的过程。这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的关键。例如咏柳前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”用比方的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。我们要尽量发挥学生的能动性，让学生自己去感悟、体会词的妙处。老师只起引导作用，以读代讲，让学生在读中自然领悟意味深长的诗意。5、诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感沟通的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感体验。探讨：a.如何能
21、照看到基础较差的一部分学生，他们几乎不思索，不想像，不发问。b.要不要学生记教参上的诗意。咏柳教学反思8语文教学，要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在咏柳这一课的教学中，我依据低年级学生喜爱用形象、色调、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热忱。在教学过程中依据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习爱好，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。在教学古诗咏柳其中的两行诗“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发学生发挥想象：“在这美妙的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么?”一学生精彩纷呈的各异思
22、维就呈现出来：剪出了火红的桃花，剪出了活泼可爱的小燕子，剪出了小草这些答案让我满足，正值我准备收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。”语出惊人，使我一愣假如根据常理思索：“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢?但多年的教学实践又提示我：“要当心对待学生萌芽中的创新思维”。有了这一想法，我立刻把“球”踢给了孩子：“孩子，您为什么这么认为?”“因为春天各种美妙的事物汇聚而来，凑成了漂亮的春光图，我想这各色景物都是春风拿剪刀剪下来粘贴成的。”学生脸带笑容，好像也在为自己的这一新发觉而兴奋。我心中暗暗惊喜，立刻就对孩子的回答赐予了充分确定。或许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下
23、来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外，带给了我更大的惊喜：剪出了花的香味，剪出了宛转的鸟语，剪出了草地上我们游戏的姿态，剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。，剪出了风中悠扬的歌声在本课的识字教学中，我充分发挥“主子”意识，让学生自己视察字的结构，然后小组探讨怎样记住这些字，从中培育学生的识字实力，贯彻了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式这一课标精神。另外，我让学生在学诗歌中练习写话，让学生借助自己所收集的图片，先说后写，激励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神奇感，让学生想说什么就写什么。咏柳教学反思9咏柳是三年级下册其次单元的第一课。旨在春天来临之际，让学生随着文本感受
24、大自然的魅力。大多数孩子已经能熟读、背诵这首诗了。所以，我除了要让学生驾驭本课的7个生字之外，主要是教给学生学习古诗的方法，培育学生利用手中的学习工具自学古诗的实力和爱好。教学起先，我板书课题“咏柳”，问学生“咏”是什么意思，学生摇头，我激励学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。”我在咏字后面加了一个“柳”字，问“咏柳”是什么意思?“就是赞美柳树。”“那快看图读古诗，说说诗人赞美了柳树什么?”我依据低年级学生喜爱用形象、色调、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热忱。在教学过程中依据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生
25、学习爱好，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。在本课的识字教学中，我充分发挥“主子”意识，让学生自己视察字的结构，然后小组探讨怎样记住这些字，从中培育学生的识字实力，贯彻了“主动提倡自主、合作、探究学习方式这一课标精神。咏柳教学反思10当完成教学写这篇教学反思的时候，我心中涌动的是浓浓的感谢和感动，低年级的古诗教学很难定位，仅仅将古诗作为识字的载体，教学时满意于一遍一遍地读，缺失了发展学生思维、语言的重要环节，形同整个吞枣，让学生逐字逐句地理解研讨，对于学生来讲，又是强人所难，会令他们丢失情趣。我想在二年级古诗教学中，从情趣化入手，更符合学生年龄与认知特点，古诗重想象，没有想象就没有审美。
26、解读古诗时，想象更是不行或缺，它能突破时间和空间的束缚，达到“思接千载”“神通万里”的境域。古诗教学情趣化要求我们在教学中，留意引起学生的联想和想象，再现作品描绘的场景、画面，丰富作品中的形象，唤起学生的情感体验，产生移情和共鸣，融情于境，入境悟情。”在今日的教学中我力争做到以下几点：1.结合关键词深化理解古诗：让学生用自己的话描述作者笔下的柳树的样子高，绿，松软，茂密，漂亮等，从而引出“高”“绿丝绦”“妆”“万条”“垂”等关键词。2.淡化诗意，寓诗意教学于无形：如设计贺知章和老船夫的对话，引导学生用自己的话说出古诗的意思。3.激发学生想象，发展学生思维。4.结合图片，激发憧憬：在这节课上，我
27、多次通过图片，让学生观赏春天，并力争通过美丽的语言使学生产生“春天真美呀”的感叹，从而与作者贺知章产生共鸣表面是赞美柳树，事实上是在赞美这催生万物复苏的春天。5.旁征博引，指导积累：让学生汇报所知道的关于春天的古诗。不足之处：1.在语文课上求大求全，想展示的东西太多，导致主题不突出，思路不清楚。2.老师本人，表现过于惊慌，缺乏从容，导致课堂死板。3.在备课前肯定要充分探讨学生，同样一节课，不肯定适用于全部的孩子。咏柳教学反思11咏柳是唐代诗人贺知章在回乡途中，看到柳树后突发感想所创作的一首诗。此时正是初春季节，柳树吐出嫩芽，呈现出了春的勃勃朝气。作者以丰富的想象和形象的比方，把看不见的春风生动
28、形象地表现出来了，借以抒发作者在春回大地时的喜悦、欢快的心情，表达了诗人对春天到来的喜悦以及对春天景色的赞美。通过课文教学要让学生感受大自然的美妙，酷爱大自然，酷爱春天。二年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了肯定的了解。于是，对咏柳一诗，我作出了以下两个方面的要求：第一，熟读并能背诵这首古诗。其次，能用自己的话说明诗句的意思。在上课过程中，通过诵读、让学生熟识诗句，结合图片让学生在多次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。二年级学生虽然对古诗诗意不作考查要求，但学生已经初步具备领悟诗句大意的实力，因此在教学中，有意识的让学生们通过对字词的理解来领悟诗文大意，细细品尝春天柳树吐
29、芽，柳条碧绿的生气勃勃的景象，揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。在本次教学过程中，也深刻相识到自己在教学中的一些不足。一、课堂时间支配不合理，讲解诗意的部分时间太长，导致后面的环节过于仓促，没能真正让学生走进诗的意境中感悟作者赞美春天，酷爱大自然的情感。二、个人的朗读技巧有待提高。在指导学生朗读的过程中，未做到让孩子从读中去领悟诗文诗意。三、在各个环节中，过度语连接不够自然，以后的教学中更应规范课堂的语言，做到精炼，连接自然。四、在教学过程中，仅仅单一的从古诗动身，对古诗的含义进行了具体的讲解，但对如何提高学生语文素养的方面涉及较少，没有达到提高学生语文素养的目的。通过这次教学活动，我会接着努
30、力，不断反思，不断充溢自己，积累阅历，让自己成长起来。咏柳教学反思12历来古诗的教学，有很多老师在探究。现代人学古诗，讲古诗，理解古诗，体会诗人的情感，实在不是一件简单的事。要想把古诗课上得生动、学生轻松理解诗意更不是一件简单的事。教学起先，我板书课题“咏柳”，问学生“咏”是什么意思，学生摇头，我激励学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。”我接着说：“诗人要赞美什么样的柳树呢？是这样的吗？” 我顺手在黑板上用赭石色粉笔画出了一棵只有树干和几条光秃秃的柳条的样子。学生迟疑了片刻，立刻有学生说：“不能吧！”这迟疑正证明白他们对诗句的不理解和怀疑，为进一步学习古诗起到了推动作用
31、。“让我们打开书，看看书中是怎样描写的！”学生翻书读起来，我又分别找几名同学朗读。在多次的朗读之后，我又引领学生回到黑板，“你们能帮助我把诗人笔下的柳树画出来吗？”学生起先各抒己见，“这棵树应当很高，从一树高就知道树很高。” “从万条知道树的枝条有许多条，应当多画些枝条。” 就这样，在这样的氛围中我们把这首诗学完了。假如让学生再看着图片来朗读感悟将会使学生印象更深刻。咏柳教学反思13咏柳是唐代诗人贺知章描写春天的诗，诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生气勃勃的景象。教这一课时，我依据低年级学生喜爱用形象、色调、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热忱。在
32、教学过程中依据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习爱好，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。在教学古诗咏柳其中的两行诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”时，我没有讲诗意，而是启发学生发挥想象：“在这美妙的春光里，柳树应当是什么样子呢？”学生精彩纷呈的各异思维就呈现出来：“这棵树应当很高，从一树高就知道树很高。”“从万条知道树的枝条有许多条。”“春天把柳树装扮得像个大美女！”全班哗然。语出惊人，使我一愣，心中盘算该如何评价这样的答案，但已有的教学实践又提示我：“要当心对待学生萌芽中的创新思维”。有了这一想法，我立刻把“球”踢给了孩子：“孩子，您为什么这么认为？”“因为春天太
33、美妙了，让好多东西都穿上了新衣服，像美女一样真好看。”学生脸带笑容，好像也在为自己的这一新发觉而兴奋。我心中暗暗惊喜，立刻就对孩子的回答赐予了充分确定。在本课的识字教学中，我充分发挥“主子”意识，让学生自己视察字的结构，然后小组探讨怎样记住这些字，从中培育学生的识字实力，贯彻了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式这一课标精神。 另外，我让学生在学诗歌中练习写话，让学生借助自己所收集的图片，先说后写，激励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神奇感，让学生想说什么就写什么，学生爱好很高。咏柳教学反思14在执教咏柳中，有一个教学环节：让同桌的两个学生相互读，订正字音。在起先之前，说到
34、：“请同桌之间相互读一读，你认为他（她）读得好，你就学学他（她），你认为他（她）读得不如你，你就帮帮他（她）”。一时间，两个小伙伴就你一句，我一句地读开了，有的说：“这句话应当这样读”，有的说：“我们一起读吧！”每一个孩子都主动、主动，他们心情高涨、热忱投入，形成了一种动态的、生长性的动态教学过程。这个过程使我深刻感受到要敬重、赞许每一位学生。全班这么多个学生，难免有成果不志向的学生，面对班级中的学困生，我老师不是埋怨指责，不是轻言放弃，而是敬重每一位学生，赞许每一位学生，“你认为他（她）读的不如你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既爱护了那些后进生同学的自尊心，又体现了老师的善意关怀和对
35、每一位同学的敬重、期盼。当然，对于那些成果优秀的孩子老师也不失时机地赐予赞许、激励，“你认为他（她）读得好，你就学学他（她）”，能够得到同学的赞扬、学习，这不是一件令人骄傲而兴奋的事情吗？咏柳教学反思15本节课的背诵目标、识字目标、情感目标胜利达成。但是诗文的理解方面还是不到位。本节课的胜利之处：1、学生对古诗的意境感情理解比较到位。我实行学生自读，学生范读，老师评价的方法指导学生在读中体会古诗情感。另一方面，七律诗，指导学生从诗文的节奏入手，感悟韵律美，体会诗词意境。2、学生当堂都能够背诵古诗。通过学生自读，指名读，师生接读的方式，包括学困生在内的全体同学都能够有节奏的背诵古诗。3、个体的示
36、范性作用发挥的恰到好处。本节课的诵读部分实行学生相互影响的方式，即通过个别学生的泛读，起到老师泛读的效果。自读之后，指名本班的张国帅、胡瀚远、孟成存、李旭辉等朗读方面比较好的学生泛读，提示其他学生找找自己与他们的差距，从而起到整体的修正。我发觉这个方式很好，比老师的泛读效果更好一些，学生之间的学习作用是无限的。4、通过小组赛学的方式，大部分学生都能够当堂默写古诗。我觉得这些都是这节课比较好的部分。这节课的不足之处与改进方式：1、对诗意的突破不够，虽然我花费了大量的时间，但是收效甚微，只有班级的中上等学生能够精确的说出诗文的意思。等我班多媒体修好后，下次古诗的教学我将试着采纳多媒体图画的方式。学生的形象思维比较活跃，要抓住这一点。每一首诗都是一幅画。2、春日这首诗的最终两句“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”整体的诗意学生理解不够，同时对这首诗写实的部分找的不精确。回想了一下，我觉得可能是我对本诗的背景介绍不够深化，上课之初我只介绍了朱熹，点明这首诗是朱熹春日郊游时写的。没有点明朱熹的写作特点。导致学生对本诗歌有模糊的理解却说不出来。