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1、如何准确制定教学目标（之一）教学目标是一堂课的灵魂，是课堂教学的方向，是判断教学是否有效的直接依据。因此我们 在进行教学设计时对目标确实立必须深思熟虑。一、教学目标及作用：1、含义：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点 和最终归宿。新课程着眼于学生持续开展的教学，倡导“三维目标”的统一；对于“知识技 能目标”要强化，重视“学会”；对于“过程方法目标”要落实，关注“会学”；对于“情感 态度目标”要具体，注重“渗透”。2、作用：教学目标具有导向功能，同时还具有测评功能、调控功能、激励功能等。二、如何准确制定教学目标：解读课标，把握教学整体方向。首先是熟读课程标准，
2、这样才有可能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。备课中、教学 中就会下意识地受其支配。研读教材，确定目标和内容如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不 开圆心这个核心元素。教师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。 备课时，首先应读教材。一读文本，了解主要写了什么、表达了什么思想、有什么特点等等，要明白教材的意图、明 确教材的重难点，还要有自己的思考和价值判断；二读简介，是对文本产生的背景的介绍, 需要学生简单了解的；三读提示，单元导读或者课前提示语，要么是说明知识点，要么是引 导思考的方式、要么是介绍重要方法，这都是学习的重要参考；四读
3、习题，也可说是思考题, 此局部是编者意图的核心表达。备课时，还要读教师教学用书，也就是教参，“站在编者的肩膀上”看教材。教参是 教学的直接理论依据，是教师备课的最重要的参考资料。教材、教参要看全、看透，从宏观入手，才能细致落实。了解学生，确定教学起点和策略。学生在学习新知识之前，已有了不同程度的生活经验和知识积累。所以，我们必须从学生的 实际出发进行备课。在备课时认真思考以下一些问题：L学生是否已经具备了哪些学习新知识所需的知识和技能。2 .通过预习，学生是否已经了解了什么内容，有多少人了解？到达什么程度？3 .哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？4 .哪些内容会引发学生的兴趣和
4、思维，成为课堂的兴奋点？在解读课标、研读教材、了解学生的基础上，我们就可以制定出切实可行的教学目标。三、如何规范表述教学目标：规范的教学目标一般包含四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为标准。在叙写教 学目标时，要包含其中的几个或全部。以六年级伯牙绝弦教学目标，为例：1、正确流利朗读课文，背诵课文。2、初步运用借助注释、课外资料和联系上下文等方法理解词句的意思，能用自己的话讲述 这个故事。3、积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情，感受音乐的无穷魅力。（一）行为主体:表述学生的学习行为而不是教师的教学行为，如“使学生让学生” “提高学生”及“培养学生”等描述，需要改变为“能认出”“能解释
5、” “能设计”“能写出”“对作出评价”等描述，要清楚地说明达成目标的行为主 体是学生，学生是课堂的主体。行为主体默认是学生，可省略。（二）行为动词：根据课程标准的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。 而传统应用的“了解”“理解”“掌握”等几个笼统、含糊的。而“认出”“说出”“描述”“解 释” “说明”“分析”等词那么是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。（三）行为条件需要说明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究” “通过合作学习小组的讨论，制定”“通过自行设计小实验，体验”等。（四）行为标准指学生对目标所到达的表现水准，用以测量学
6、生学习的结果所到达的程度。如“能准确无误 地说出”“详细地写出”“客观正确地评价”等表述中的状语局部，便是限定了 目标水平的表现程度，以便检测。再以观潮三维目标为例：1.知识与技能目标：会读会写“罩、沸、鼎”等生字词并尝试组词造句；能够理清大潮出现 的过程及景象;能正确、流利、有感情地朗读全文。2过程与方法目标：通过合作探究和品读赏析“潮来时”文段，学习作者写景的手法。3.情感态度与价值观目标：学生能够增强对祖国壮丽河山的热爱之情。知识与技能目标。表述格式是：行为主体+行为动词+行为对象（简单来说就是主谓宾形式）。 内容规律是：生字词+文意。过程与方法目标：表述格式：通过什么方法+解决什么重难
7、点。内容规律：确定重难点可以 参考如下一一写人的文章，人物形象、刻画手法、人物品质；记事的文章，事情开展脉络或 线索、叙事手法、事件揭示的道理或启示；写景的文章，景物特点、写景手法、作者情感; 说明文，结构顺序、对象特征、说明方法；议论文，论点、论据、论证、语言特点。解决重 难点的方法参考如下：品味赏析、合作探究、联系上下文、比照品析、阅读品味、分角色朗 读等。情感态度与价值观目标:表述格式一行为主体+行为动词+行为对象。内容规律一如热爱科学、 赞美祖国壮丽河山、领略作者旷达情怀等。总之，在正确把握课标精神的基础上，深钻教材教参，做到有理有据、胸有成竹，我们就能 更加准确而规范的制定教学目标，
8、有针对性的进行教学设计，从而清晰有效的指导我们的教 学活动，达成预期的教学效果。论制定教学目标的重要性（之二）文章摘要：本文阐述教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程, 也是教与学的出发点和归宿。因此本文阐述怎样正确理解和制定教学目标。使学生获得适应 未来社会生活和进一步开展所必需的重要知识，以及基本的思想方法和必要的应用技能，具 有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分开展。关键词：目标知识和技能解决问题情感态度和价值观目标就是预期，是想要到达的境地或标准，教学目标是指教学活动的主体在具体的教学 活动中所期望到达的结果和标准。教学目标是教学活动的
9、中心，在课堂教学中主导教与学的 方法与过程，也是教与学的出发点和归宿。教学目标一般包括课程目标、单元目标和课时目 标三个层次，课程目标又分为总体目标、分类目标和学段目标三个层次。教学的最终目标就是促进学生全面和谐的开展。课程的总体目标是，通过义务教育阶段的教 学学习，学生能够到达：1、获得适应未来社会生活和进一步开展所必需的重要知识，以及基本的思想方法和必要的 应用技能。2、初步学会运用思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和各个学科学习中的 问题，增强分析问题的意识。3、体会学科与自然及人类社会的密切联系，了解学科的价值，增强学习的信心。4、具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和
10、一般能力方面都能得到充分开展。总体目标的基本内容主要包括重要的知识、基本的思想方法和必要的应用技能。它的价值 取向是不再把每一个人都当作未来的科学家来培养，而是让所有的学生都能获得适应未来 社会生活和进一步开展所必需的基本素养，价值取向由以学科为中心转向了以人为本。 主要功能是挖掘和开发学科在人类社会的开展过程中，在我们的日常生活中，以及在每一个 人个体生命的开展过程中，都具有的一种不可替代的方法论价值。对总体目标，课标又从知识与技能、思考和解决问题、情感与态度三个方面作了具体的阐述, 即分类目标。这三个方面的目标是一个密切联系的整体，对人的开展具有十分重要的作用， 它们是在丰富多彩的教学活动
11、中实现的。其中，思考和解决问题、情感与态度的开展离不开 知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。 知识技能目标即能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）。能根据对象的特征，从 具体情境中识别出这一对象。并能描述对象的特征和由来；能明确的阐述此对象与有关对象 之间的联系与区别。能综合运用知识，灵活、合理的选择与运用有关的方法完成特定的教学 任务。思考和解决问题目标是进行比拟深刻的、周到的思维活动，指学生在思考问题的过程中所表现出来的条理性、逻 辑性以及合情推理能力。义务教育阶段主要开展抽象思维、形象思维、统计观念及合情推理 能力和初步的演绎推理能
12、力。以丰富的知识现实为背景，使学生能结合具体情境发现并提出 问题。在解决问题时尝试从不同的角度、不同的思路去思考，并尝试评价不同方法之间的差 异，寻求解决问题的最正确途径。提倡解法多样化，允许学生的答案不惟一，只要能解释答案 的合理性，就允许其存在。通过多层次、多方面地对问题的思维过程进行全面的考察、分析 和思考，深化对问题的理解，通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验，形成解决问题 的能力。情感态度与价值观目标指学生学习的兴趣、动机、意志和自信心，对知识的接受程度，参与教学活动的积极程度, 在教学活动中遇到困难时的态度和行为，在学习过程中或取得成功体验和对待数学学习的自 信程度。情感决定了
13、态度，态度又影响着情感。课时目标的制定要以促进学生的开展为核心，表达学科教学的整体目标，从教材和学生的实 际出发，制定出明确、具体、适度、可操作的课时教学目标。在制定课时教学目标时应注意 这么几个问题：一、要善于从单元目标中分割课时目标每一节课的课时目标的制定必须放到单元目标甚至学段目标中加以考虑，从单元目标中加以 合理分割，并进一步把课时目标分割成为每个环节的目标。不要把单元目标混同于课时目标。 二、课时目标要多元而不空泛课时目标的制定，要具体、明确，要以知识与技能目标为载体，去实现思考和解决问题、情 感与态度目标，要结合知识与技能的特点去制定其他两个方面的目标，而不是为了表达三维 度目标而
14、制定一个空泛的目标。三、课时目标制定要突出学科味每个学科都有各自的特点和任务，即便是过程与方法、情感与态度的目标制定也必须突出学 科的特点，更好的表达出学科思想。四课时目标的制定要有一定的弹性空间：在制定课时目标时应关注全体学生，根据教学对象的起点水平，选择不同层次的要求，留有 一定的弹性空间，即使是教学过程中的环节目标，也应该对不同的学生有不同的考虑，让他 们获得不同的开展。总之，在素质教育开展的今天，如何正确理解和制定教学目标，是每一位教师首先要具备的 基本素质。这样，才能使每节课焕发出活力，增强学生学习的信心，让每一位学生都能得到 广阔的开展。布卢姆反复强调：（之三）“有效的教学，始于知
15、道期望到达且宓是什么。”课堂教学必须有明确的教学目标，他是课 堂教学活动的“方向盘”和“指南针”，也是教学活动的起点和归宿。对此，教师要以贯彻 素质教育的要求为指导思想，制定出明确的教学目标，并确定落实教学目标的对策。1制定 教学目标1.1明确教学目标的层次教学目标是从认知领域，情感和动作领域3个方面进行 分析的，在制定教学目标时就必须在确定教学目标的分类框架的同时，明确其掌握的层次。 教学目标一般划分为识记、理解、掌握3个层次。1.1 .1识记。识记是获取知识的高级阶 段，表现为对知识的识别和了解，是对知识外在的特征的反映。理解。是获取知识的 内化阶段，表现为对知识的转换，解释和推理。掌握。
16、是巩固知识和运用知识的阶段， 表现为对知识的实际应用。它又可以分为简单应用和综合应用两级。1 .2认真钻研教学大 纲和教材教学大纲是教学活动的方向，对教学提出了终结性的要求。教材是提供到达终结性 要求的材料。如何制定合理的教学目标（之四）一、制定教学目标与课堂教学的必要性合理准确的教学目标对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。另外，教学目标的制定是否合理、准确能够表达一位教师专业水准。平时在检查教案的 时候就会发现很多老师在备课时虽然把教学目标写得很全面，但大局部是参考别人或教 学资料的目标，考虑的中心主要是知识
17、，大脑中很少有学生的存在，这就无从谈起目标 的针对性，这时如果用三维目标来衡量的话最多只有知识目标。三维目标它包括知识与 技能；过程与方法；情感、态度、价值观。但要注意的是并不是每节课三维目标都要面 面俱到。应根据教学内容、班级情况、学生学情等方面来制定。教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础，因为教学目标指出 了教学的主攻方向，规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学 策略的选择以及教学的深广度等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。 教学改革，不管怎么改，怎么创新，都应该有明确的目标和方向，这个目标和方向就是 不断提高教学的质量和效益，促进学
18、生主动开展，全面开展。教学目标制定得是否合理 直接关系着教学的成败，影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果 等各方面。二、制定教学目标应考虑的四个要素.课程标准国家课程标准是课程改革的纲领性文件，它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用， 也是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。可以说，教师对课程标准的领悟程 度如何，将直接决定着新课程课堂教学的质量和学生学的效果。如果说课程是教育的心 脏，那么课程标准就是课程的核心。而教学目标作为课程标准的具体化表达，不管教 学如何设计，都必须紧紧围绕着课程标准所规定的基本素质要求，都不能脱离这个中心。1 .学段目标教师备课时应充分考虑
19、学段目标，有目的有计划地制定教学目标。2 .教材内容及表现形式新教材本身就是按三维目标设计的，除了知识点也考虑了方法、情感因素，需要教师去 仔细体味，充分挖掘。新教材在内容安排上具有较大的弹性，教师在使用时必须要进行 加工处理，一方面教材上出现的内容不一定都讲，另一方面教材上较为概要或没有的内 容需要适当展开或补充，如何取舍增补，都需要教师去深入探讨分析。只有这样，才能 更好的理解和把握教材，进而提出恰当、准确的教学目标，发挥好教材应有的作用。3 .学生学情主要从三个方面入手：一是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌 握学生的认知水平，以便确定双基目标；二是要充分考虑学生在情感
20、态度方面的适应性, 了解学生的生活经验，从促进学生全面开展的需求出发，去审视制定教学目标；三是要 充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便按照课程标准确定教学目标要求 及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最正确开展的教学条件。同时，教师要 经常主动与学生沟通交流，认真听取他们对教学工作的意见和建议，从心灵上读懂学生, 贴近学生，以使教学目标制定的更具针对性和实效性。三、制定教学目标应遵循的五个原那么L整体性原那么整体性原那么是基于三维目标的关系思考的。尽管课程目标是从三个维度来陈述，其实质 是相互渗透、相互交融的有机整体。过程与方法是情感、态度与价值观和知识与技 能目标的桥梁、
21、纽带，是学生获取知识与技能，以及形成正确的情感、态度与价值观的 主渠道，是掌握科学的学习方法的途径。知识与技能是基础性目标，是过程与方法、 情感态度与价值观的物质载体；情感、态度、价值观是终结性目标，是实现知识与技 能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推 动作用，是实现教书育人的基本功能。但它不能独立或直接进行，只有与知识、技能、 过程、方法融为一体，才是有生命力的。2 .主体性原那么教学目标的陈述从学生的角度出发，表达出教学过程由教师本位向学生本位的转变；体 现以学生开展为本由理念到实践的真正实施的开始；表达出教师角色由传授者变为参 与者，由控制者变为帮
22、助者，由主导者变为引导者的真正转变。3 .层次性原那么不同班级、同一班级的不同学生的知识结构、理解能力、经验或经历的差异是客观存在 的。国家课程标准制定的是某学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，是绝大 多数学生应到达的标准，因此，教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异。教学目 标的层次性，也是因材施教教学原那么的要求。4 .可测性原那么教学目标是全体学生在教学过程结束后应到达的基本标准，必须具有可测性，否那么，就 不能充分发挥教学目标的评价功能。因此，要求目标陈述精确、标准、具体、规范。5 .动态性原那么教学目标是通过综合考虑各因素在上课之前制定的。课堂上，在师生双边活动中，常出 现
23、偏离原来教学目标的情形，此时，把课时目标作些微调，关注学生即时表现，加以适 当影响、引导，既帮助学生增长知识、提高能力，又保护学生积极参与、主动探究的自 主精神，真正表达学生的主体地位。 四、制定教学目标的方法一、是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们，学生的学习结果是什么，所采用的行 为动词要求明确、可测量、可评价，此方式主要应用于知识与技能领域。二、是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排 学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的，过程性的，主要应用于过程与方 法情感态度与价值观领域。正确制定三维目标的技术要领，简要地概括为如下六化：目标导学化，导学问
24、题化, 问题操作化，操作过程化，过程系列化，系列一体化。这六化为正确制定三维目标提 供了具体的操作保证。教学目标确定之后，如何在教学中全面把握教学目标组织有效的教学活动这又是我们每 一位教师要时时刻刻思考的一个问题。下面我就新课改下如何实现教学目标，提高教学的有效性谈谈自己的看法。我认为要全 面把握教学目标组织有效的教学活动。首先要认真学习新课程标准，全面领会新课标的 教育理念，掌握课标对于各个学段的教学内容安排及教学要求，了解各个学段知识之间 联系和区别，在此基础上领会教材意图，尊重教材活用教材。研究教材的编排意图，教 材只是个例子，不能教材上有什么，教师就教什么，教材上怎么写，教师就怎么教
25、。用 教材教，就要从科学的角度出发，对教材进行学习化加工，让教材本身所承载着学科意 识、学科思想、学科方法、学科情感等功能释放出来，可以根据课标的要求广泛资 料，设计适合我们学生的活动。深入细致地分析教材，把握教材，是教师能够驾驭教学 过程取得最正确教学效果的基本前提。这是因为：只有全面熟悉教材，把握教材，才能掌 握教材的知识结构和教学重点；只有钻研教材，才能掌握和贯彻课程标准的精神和要求, 实现知识、能力和科学思想方法的目标；只有深入地分析教材，才能对教材的结构、 教学程序、方法的选择等方面做到清晰自如，实现过程与方法的目标；只有对教材的 作者、编者、与读者的意图、了然于胸，才能将教学过程中
26、的认知与情感、态度、价值 观融为一体，更好地实现教学的多元目标。因此，教师必须钻研课程标准，领会教材编 写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体 系中的地位和作用，做到教学的知识重点、能力点与过程、方法及情感、态度、价值观 的有机结合。一、注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性传统的教学方式是我说你听、我说你记，重结果轻过程，习惯于连过程加结论一起 塞给学生，人为的压缩、忽略学生的思维过程，导致的直接结果就是学生被动接受、死 记硬背、失去学习兴趣，课堂上变得萎靡不振。在学科教学中要想培养学生学习的动机、 兴趣和思维能力，就必须让他们亲身经历和体验学习的过
27、程，让他们通过感知一概括一 应用的思维过程去发现真理，掌握规律。我们经常看到一些公开课或是教学资料都特别 重视这一问题，教学中采用各种方法激发学生的兴趣，充分发挥学生的积极性，能动性, 多让学生参与课堂教学的各种活动，让学生自己去发现问题，解决问题，教师只是起到 组织，指导，协调作用。所有这些跟以前传统的教学理念，方法相比都有很大的进步， 适应了现代社会的开展的耍求，这是值得充分肯定的。但是目前也存在一个突出的问题: 就是很多公开课过分强调方法的花样性，一节课采用的方法过多，过分强化了过程与方 法的要求而忽略了知识目标。二、优化选择和组合课堂教学模式，激发学生主动参与学习全过程 优化课堂教学模
28、式要从学生的开展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌 握。课堂是教学的主阵地，优化课堂教学模式是学校教育中对学生素质培养具有最直接、 最稳定影响的因素。确定合理的教学模式，新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作 安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于 学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的 乐趣、自信，使创设的情境到达内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、 思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。激发学生主动参与学习全过程在具体的操作过程中，应坚持做到如下两点：第一，给学 生一
29、个自己的空间。包括：独立人格的空间，即每个学生在班集体中都有人格独立性的 一席之地，在课堂教学过程中，教师不可因为某个学生性格孤僻而歧视他；独立思维的 空间，即让学生成为学习的主人，让学生学会独立思考，学生能回答的问题一定要让学 生自己回答，学生不能回答的，也要循循善诱，不能包办代替。对难度不同的知识目标, 分层次设计问题，分层次让学生讨论探究，既让学习好的学生充分表现自己，又照顾到 学习有困难的学生的自尊心。正真做到让每位学生在讨论的过程中都能高兴地站起来， 体面地做下去。第二，给学生一个选择的机会。选择是多方面的。一是认知过程中的选择。掌握知识的 过程实际上是学生认知结构的建构过程，教师要
30、让学生有充分的选择权，让他把相关材 料重新组织或转换，使他得以超越现象，发现规律和联系，使信息不致于流失，从而获 得新的领悟。二是参与过程中的选择。要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与, 双向交流，教学共振，讨论、演示、操作、板书相统一。三、活用教学方法，重视选用适合学生学会学习的方法新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂上的知识传递，技能的形成，而且关系到课堂 教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。如何实现课堂教学的有效性，一 直是广大教师在实践中努力探索的课题。其实，课堂上发生的教学低效问题，大多不是 学生引起的，而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。优化教学方
31、法 必须注意，教必须致力于导，服务于学，教学方法的设计必须表达：一要依据特定 教学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求到达识 记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求到达理解、领会层次的，可 选用质疑法、探索法和启发讲授法等。二要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学 方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局 限性。如选用讲授法老师讲的多，比拟枯燥就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性； 而发现法那么要努力克服费时费力等缺点。否那么就会使教学效果受到影响。三要从实际的 教学内容出发。即使是同样的教学目标，学科性质不同，
32、具体内容不同，所要求的教学 方法往往也不一样。例如，同是为了培养操作能力，理化生学科一般采用动手操作合作 探究的方法，而音体美学科那么常用练习的方法。四要根据学生学习的特点来进行。一方 面要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用 的整个过程，以引起学生强烈追求和主动进取。另一方面不能脱离学生原有基础，坚持 教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习 的方法。四、突出课堂教学中学生主动参与的有效性新一轮国家基础教育课程改革犹如春风扑面而来，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天 覆地的变化：许多教师为到达课堂教学中发挥学生的主动性，让
33、学生参与课堂教学的目 的，以往的鸦雀无声变成了畅所欲言，纹丝不动变成了自由活动，亦步亦趋变 成了自主探索，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万 分。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个 令人深思的问题一一在这样的课堂教学中，往往外表上热热闹闹，学生也非常活跃，但 这样的参与往往流于形式，而其有效性究竟如何，对学生的开展作用究竟有多大，都需 要引起我们的思考。那么，怎样才能做到突出课堂教学中学生主动参与的有效性呢？ 首先，把学习的主动权交给学生。课程标准中渗透着以人为本和以学生开展为本的新理 念，以学生开展为本就是要真正认识学生是学习的
34、主人的观点。课堂教学中要把学习的 主动权交给学生，让他们按自己的爱好选择学习内容。其次，让学生参与教学活动。让学生参与教学活动是真正表达学生主体地位的策略。学 生在课堂上不再是旁观者，被动接受者，他们的智慧得到启迪，能力得到开展，创新意 识得到培养。再次，教师应使自己成为学生学习的促进者。虽然不控制学生讨论的结果，但积极参与 引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程；学生学习的指导者。通过边讲边说以及演示、 帮助学生把新信息与已有的知识联系起来、给学生提供线索和反应，帮助学生进行有效 学习。做学生学习的合作者，与学生共同完成学习任务。五、加强教学的互动性，营造教学的和谐性要想提高教学的有效性，教师
35、应改变以往教师一一学生之间单向的教学互动，寻求建立 一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运 行，提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师 生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平 等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层 次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以 提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性， 为提高课堂教学的有效性提供保证。总之，要想制定较为准确的教学目标、全面把握教学目标并组织有效的教学活动，我们 老师就一定要认真学习新课程标准，全面领会新课标的教育理念。研究教材的编排意图, 深入细致地分析教材，把握教材，尊重教材活用教材。