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1、大象的耳朵A教学目标1 .认识“宜、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8 个字，正确读写“大象、耳朵”等n个词语。2 .能正确、流利地朗读课文，读好文中的问句。3 .能根据文中的语句，说说大象的耳朵是怎样的，并借助大象的话，说说大 象的想法是怎么改变的。4 .结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。A教学重难点说说大象的想法是怎么改变的，并结合实际理解“人家是人家，我是我”的意 思。A教学策略5 .识字写字(1)识字：利用组词区分多音字“似” “扇”；图片比照识字“聋”“竖”，体会“宜” “竖”的意思；字理识字“竿”；利用偏旁识字“咦”；结 合动作识记“痛”。(2)
2、写字：本课有8个合体字，教学时要引导学生注意结构、比例和关键笔 画。利用归类指导写字，如“兔、安、最”都是上下结构，上窄下宽；“慢、 根”是左右结构，左窄右宽；“扇、痛、遇”都是半包围结构，包围局部撇或捺 要写舒展。6 .朗读教学本课的对话、问句比拟多，教学时，重点指导学生读好人物的对话，引导学 生抓住“？ ”，读出疑问的语气。可以分角色进行朗读，表演读，引导学生体会 人物感情，读好对话。7 .阅读理解本课可以按照“大象为什么要改变想法一一怎么改变一一改变后导致怎样的 后果一一大象最后如何改变”的教学思路展开。首先，引导学生借助图片了解大象耳朵的特点，为后文与其他动物耳朵的比照做铺垫。然后，体
3、会大象为什么要 改变想法，读好小动物和大象的对话，最后可引导学生了解大象是怎么改变的。A教学准备1 .预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。2 .准备资料：多媒体课件、动物头饰。A教学课时2课时第1课时A课时目标1 .认识“食、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8 个字。2 .能正确、流利地朗读课文，读好文中的问句。板块一初读课文，整体感知3 .谜语导入，激发兴趣。(1)课件出示谜语：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。(打一动物)(2)同学们真聪明，这个动物就是大象。大家知道大象都有哪些特征吗？今 天我们要学习的新课文，讲的就是大象的耳朵。(3)教师
4、板书课题，学生书空课题，齐读课题。(板书：大象的耳朵)4 .走进故事，整体感知。(1)自读课文，说说课文主要讲了一件什么事。课件出示：大象的耳朵是套拉下来的,许多小动物说自己的耳朵是竖着的.于是大象想 方法让耳朵竖起来。后来，他认识到耳朵套拉下来的作用,明白了 “人家是人 家，我是我”的道理。(2)指名读第1自然段，你知道了什么？注意读准多音字“似、扇”。课件出示：大象有一对大耳朵，像扇子似的，套拉着。(3)其他小动物的耳朵是怎样的？认识“竖”字。(4)分别有哪些小动物指出大象的耳朵跟大家不一样？【设计意图】通过谜语的导入，增加了课堂的趣味性，并直观形象地让学生 了解了大象耳朵的特点，激发了学
5、生学习的兴趣。初读课文后，整体感知大象的 耳朵和其他动物的耳朵不一样。板块二理清脉络，聚焦对话1 .学生结合句式汇报交流。课件出示：小兔子、小羊、，还有，见到了大象，都要说他的耳朵跟大家不一样。根据学生汇报出示：小鹿、小马、小老鼠。2 .他们分别是怎么说的？课件出示：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么套拉下来了？ ”小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是套拉着的呢？ ”指导朗读，抓住“咦”了”“呢” 3个语气词，读出疑问的语气。3 .语言练习：小鹿、小马、小老鼠等小动物都说大象的耳朵出毛病了，他们 会怎么说？预设：小鹿说：“呀，大象啊，你的耳朵怎么是宜拉着的呢？ ”小马说：“哇，大象啊，你的耳朵
6、为什么是真拉的呢？ ”小老鼠说：“大象啊，你的耳朵为啥是食拉着呢？ ”4 .大象听了小伙伴的话后，有什么反响呢？课件出示：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的 有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”(1)指导朗读。(提示：这是个长句子，里面还有问句，注意读出怀疑的语 气)课件出示：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们/都/这么说，是不是/我的耳朵/ 真的/有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”(2)教师范读，注意长句子的停顿。(3)学生练习自由读。(4)指名读，评价。(5)指导学生运用多种形式练习读好对话，如分组读、同桌互读、男女生 读，注意读好问句。【设计意图】文中出
7、现的人物较多，但是跟大象说的话相似，因此在梳理情 节时，可设置问题：他们都跟大象说了什么？让学生较快找到相关语句及关键信 息，通过指导朗读，读悟结合，理清文体结构，加深对课文内容的理解。在读悟 中，有目的地进行语言练习，将训练落到实处。板块三观察生字，指导书写.汇报交流，识记生字。(1)观察金文和小篆体的“安”。(课件出示金文和小篆体的“安”字) “宝盖”指新房，“女”表示新娘，古人称娶亲成家、专心度日为 “安”，称内心愉快为“安”。(2)字理识字：“竿”，竹竿是竹子做成的，所以上面是竹字头。(3)动作识记：“痛”是病字旁，结合动作做扶住额头、捂住心口状，指导 认读词语“头痛”。(4)认读词语
8、“跳舞” “心烦”。1 .观察生字，指导书写。(1)课件出示会写字“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最”。引导学生发现 共同点。(2)发现疑难，交流书写要领。2 .教师范写，提示要点。1 1)“扇、痛”是半包围结构，“扇”字上面的“户”撇要写舒展，里面的 “羽”注意大小不一样，写紧凑。“痛”字里面的“用”字改“撇”为“竖”。2 2) “慢、根”左窄右宽，其中“根”字的偏旁“木”改捺为点。3 3) “安、最”中间横画伸长，托住上部。4 .书写生字，评价指导。(1)学生描红练习，教师巡视指导。(2)个别点评，展示优秀书写例如。出示问题书写例如，并纠正。5 .抄写词语。耳朵扇子遇到兔子后来不安毛病头痛最
9、后人家练字除写字外，“读帖”是必不可少的。引导学生观察字形、结构，注意重 要笔画所在的位置、结构的比例，这些观察和指导对学生的书写至关重要。书写 后及时评价反响，指出优缺点，切实提高学生的书写能力。第2课时A课时目标1 .能根据文中的语句，说说大象的耳朵是怎样的，并借助大象的话，说说大 象的想法是怎么改变的。2 .结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。A教学过程板块一词语复习，语言运用1 .复习词语，检查认读。课件出示：似的套拉竖起来竹竿跳舞心烦扇子遇见头痛不安慢慢地扇风(1)读一读，想一想，哪些词语在读的时候要特别注意？(2)重点强调：“聋拉”“扇子”“慢慢地”注意第二个字读轻声。
10、多音字 “似”，在这里读“shi” o “扇子”的“扇”读“shGn”，“扇风”的“扇”读 shGn o.理解感悟第1自然段。课件出示：大象有一对大耳朵，像扇子似的，套拉着。(1)大象的耳朵有什么特点？(大、宜拉着)请读出大象耳朵的特点。2 2) “登拉”是什么意思？(下垂)生活中，还有哪些事物是“宜拉”下来 的？课件出示：()春拉下来()奔拉下来()套拉下来(3)你能用“聋拉”说一句话吗？(4)这里运用了什么修辞手法？把什么比喻成什么？(5)请你也仿说一句。课件出示：像【设计意图】通过词语复习，巩固所学生字，并通过对多音字组成的词语进 行认读，掌握多音字在词语中的正确读音。比喻的修辞手法可以
11、生动形象地写出 事物的特点，通过学习、仿说，学以致用，从而开展学生的语言运用能力，为写 话、作文奠定基础。板块二精读感悟，重点突破.角色朗读，探究原因。(1)大象在外边慢慢地散步，遇到了很多小动物，这些小动物分别是小兔 子、小羊、小鹿、小马还有小老鼠，大家都说他的耳朵有毛病。现在，分小组选 择你最喜欢的动物演一演，看看为什么小动物们觉得大象的耳朵有毛病。(2)指导学生正确、流利地朗读第27自然段，感悟小动物们认为大象耳 朵有毛病的原因。(3)学生分组进行练习。(4)分组展示。小组上台表演。(课前准备好动物头饰)生1 (蹦蹦跳跳)小兔子：“咦，大象啊，你的耳朵怎么宜拉下来了？ ”生2 (峰峰叫)
12、小羊：“大象啊，你的耳朵怎么是宜拉着的呢？ ”生3 (双手放在头顶当鹿角)小鹿：“大象呀，我的耳朵是竖起来的，多有精 神，而你的怎么老是杳拉下来呢？ ”生4 (喷喷喷地跑过来)小马：“大象啊，你真的和我们都不一样，你的耳朵 为什么老是宜拉下来呢？ ”生5 (吱吱叫)小老鼠：“大象大哥，你都快急死我了，你的耳朵聋拉着，是 不是哪里不舒服？ ”生齐说：“你看，我们的耳朵都是竖着的，只有你的耳朵宜拉着，一定是出 毛病了。”2.感悟过程，感受变化。(1)那么大象接受小动物们的意见没有？指名读第812自然段，小组合作完成表格。课件出示:大象的耳朵大象的做法结果大象的感受撑起来放下来(2)大象是怎么让耳朵
13、竖起来的？课件出示：每天，大象站着唾觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。(3)同学们想一想，这样做舒服吗？你是从哪句话知道大象的感受的？课件出示：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又 头痛，又心烦。认识“痛”和“烦”，理解“头痛”和“心烦”的意思，这里指大象因小虫 子飞到耳朵里、吵得不能睡觉而焦躁不安。(4)读到这里，你觉得大象应不应该把耳朵竖起来？你从中明白了什么？预设：原来大象的耳朵聋拉下来是有原因的，因为耳朵大，容易进蚊虫，所 以耳朵才宜拉下来。(5)大象把耳朵套拉下来后，结果怎样？课件出示：这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能
14、 把他们赶跑。(6)现在，我们明白了什么？预设：大象的耳朵根本没有毛病呀，宜拉下来是有道理的。让学生利用表演的方式进行朗读，不仅可以加深学生对文章的理解和记忆， 还可以丰富学生自身的情感，提高自己的表达能力和理解能力，使学生在学习活 动中更加具有主动性。板块三抓住“变化”，深化理解.再读课文，寻找改变。(1)大象一开始并没有觉得自己的耳朵有什么不一样。他的想法是怎么改变 的？请用波浪线画出文中大象的话。(2)交流汇报。课件出示： 大象说：“我生来就是这样啊。”大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真 的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。” 大象说：“我还是让耳朵套拉着吧。
15、人家是人家，我是我。”.链接生活，引导探究。(1)当大象明白了自己的耳朵没有毛病后，又是如何做的？课件出示：“我还是让耳朵穿拉着吧。人家是人家，我是我。”“人家”指谁？ “我”为什么不用和“人家” 一样？(3)你是怎样理解这句话的？(4)结合你的生活实际，你听说过或经历过类似的事情吗？(5)当你发现自己跟别人有不一样的地方时，你是如何做到“人家是人家， 我是我”的？(6)小结：每个人都有和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有 自己的正确判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己。只要是对的，我们就应 该坚持。1 .总结提高，拓展延伸。(1)通过大象撑起耳朵又放下来这件事，你觉得这是一头怎样
16、的大象？为什 么？(2)阅读与众不同的麻雀，思考：这个故事中的小麻雀跟其他麻雀有什 么不一样？你读完这个故事后有什么收获？(课件出示与众不同的麻雀)(3)教师小结。【设计意图】真正的学习是相互的，不是一味地由老师教，而是让学生有机 会说、多说、想说，学会表达、爱表达，才能真正落实语文教学中“听说读写” 的训练。学生的学习就不再是被动地接受，而是积极参与。只有把思考与行动结8合起来，将课文与生活结合起来，拓展延伸，才能真正学以致用、活学活用，才 能找到有效的解决问题的方法。A板书设计大象的耳朵洋拉着 大象把耳朵撑起来 大象又把耳朵放下来大象的耳朵洋拉着 大象把耳朵撑起来 大象又把耳朵放下来小动物
17、觉得奇怪小虫子飞进来人家是人家，我是我A教学反思本篇童话故事，内容生动有趣，贴近学生生活，将“人家是人家，我是我” 这句富有哲理的话，在故事中进行了渗透，深入浅出，易于接受。在本课教学 时，我在“扎实”方面实现了新的突破：1 .词句训练扎实有效。在词句教学时，我先通过解读文本，再结合生活实际对词句进行理解，如， “你还见过什么事物是宜拉着的吗？ ”“用登拉说一句话，等等。既 进行词、句训练，又为后文大象想法的改变做好铺垫。再如，学习比喻句时，进 行巩固练习，学练结合，效果显著。2 .朗读训练，读出内心情感。在本文中，有几句人物的对话，并且有问句的出现。在教学时，通过多种方 式的朗读，让学生读好人物对话，如分角色读、表演读、自读等。“书读百遍， 其义自见”，通过多读，读出人物内心的情感，加深学生对文章的理解和记忆， 丰富自身的情感，同时提高自己的表达能力和理解能力，使学生在学习中更加具 有主动性。3 .引导学生学会表达。资料袋语文教学重在引导学生学会表达。在教学中，让学生讲述对关键句子的 理解，让学生会表达，能表达，敢表达，爱表达。将课文与生活结合起来，将 理论与实践有机结合，从而真正渗透语文学科素养。