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1、浅谈如何提高低年级学生解决问题的能力实验小学 黎瑞珠摘要： 在低年级数学教学中，引导学生在生活中发现问题、提出问题、解决问题是小学数学教学的出发点和归宿，提高解决问题的能力关键词：引导 提高 解决 实践低年级应用题教学不仅使学生获得学问性知识，而且获得体验性知识。数学课程标准中指出，解决实际问题的教学一直是小学数学教学的重点和难点，也是教学的出发点和归宿，注重培养学生用数学的眼光去观察生活、体验生活，积极主动地探索解决实际问题的思路和方法。一、引导学生发现数学问题1、引导学生从生活中发现数学问题依据小学生的认知特点，小学生有一种与生俱来的以自我为中心的探索活动方式，正如苏霍姆林斯基所说“在人的
2、心灵深入处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”小学生对客观现实认识本自于对外界尝试探索性的活动学生用自己的学习方式探究新知，对他们来说是最好的方法。如当学生进入商场，让学生了解牛奶的价格，牛奶4元一瓶，买10瓶需要多少钱？运动鞋78元一双，买10双要多少钱？当学生发现了这些数学问题，再向老师汇报，一起探究解题方法，进一步指导学生学习两位数乘两位数的计算方法。从浅入深，循序渐进，让学生明确两位数乘两位数的解题思路。2引导学生从生活中提出数学问题在解决问题的教学过程中，教给学生质疑的方法，正如爱因斯坦说：提出一个问题往往比解
3、决一个问题更重要。有一道题：小鸡18只，小猫比小鸡多5只-？根据已知条件，应提出什么问题？小组合作交流，探究应提什么问题，提出问题后再用什么方法解答，有的同学说小猫有多少只？有的说小鸡和小猫一共多少只？老师问：第一个问题应用什么方法计算，列式的依据是什么？第二个问题应用什么方法解答，列式的依据又是什么？是一步计算还是两步计算？让学生通过讨论、研究提出新问题使一步计算应用题顺序变为两步计算应用题，进而启发学生根据条件与条件、条件与问题的关系，进行列式解答，让学生的思维能逐步提高，把教学推向一个高潮。二、引导学生分析解决问题1、尝试解决、主动探索。学生在已有知识基础上，能运用生活经验或结合具体情况
4、，对有关的数学信息作出合理的解释，重点放在理解题意，以完成审题过程，最基本的方法是在通过读的基础上，首先要细看，对教材所提供的信息要一字一句地读，对教材中含有图形比较多的问题要把文字和图形结合起来阅读。如一个长方形的彩纸，长18厘米宽7厘米，在纸上剪去一个最大的正方形，剩下的彩纸面积是多少？这道题就要画一个长方形，再在长方形上截取一个边长为7厘米的正方形，通过画图或剪图，剩下的部分使学生一目了然，观察题目中提出相差问题，要引导学生弄清问题的意义，找出数量关系。通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事，经过怎样，弄清题中给了那些已知条件，要求的问题是什么。时间证明学生主动探索有很高的积极性。
5、但也有些同学不会理解或解答错误，其主要原因往往是没有正确理解题意，分析数量关系。只有搞清数量关系才能根据四则运算恰当选择算法，从而把数学问题转化成数字式子，通过计算进行正确解答。2、交流算法、归纳整理在解决问题的活动中，让学生学会与他人合作，并能与他人交流的思维过程与方法。如让学生动手做闹钟，小组合作交流，各抒己见，共同探讨24时计时法与普通计时法的不同，能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果，归纳整理计算方法。3、确定算法、解决问题要创造有利于自主探索学习的人文环境，让学生共同解决数学问题，营造民主、平等、自由、宽容、和谐的学习氛围，让学生消除探索学习的恐惧心理，有一定心理安全感，从而全
6、身心投入探索学习；师生在教学中处于协作关系，提倡多样化的沉闷方式。特别是学生独立思考、自主探索、发展创新，培养学生解题的灵活性，提高解题的准确率，提倡一题多问、一题多解，举一反三，触类旁通，发展学生求新、求异思维。即使学生算错了也不要紧，联系对比方法，让学生在比较中认识、在比较中区别、在比较中理解、在比较中提高。联系学生的生活实际对比，解题的正误对比，题型对比，最后确定算法，归纳总结。三、引导学生实践运用数学实践活动，是学生学习了书本知识，应用到生活中去，要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识进行富有意义和有情趣的活动，引导学生以自主探究和合作交流的方式，开展形式多样、丰富多彩的学习活动。
7、如学生认识1千米，学校操场跑道200米一圈，组织学生围绕操场跑5圈，让学生知道1千米有多长，又使学生锻炼身体、增强体质。学生积累经验感悟，理解数学知识的内涵，发展解决问题的策略，体会数学与现实生活的联系，其目的是增强学生应用数学的意识，提高学生的实践能力、解题能力，为今后更有效地进行高水平的实践活动和创新活动打好基础。实践活动是一个探索的过程，在活动过程中，要引导学生进行各种各样的探索，不断地提出问题、不断地设想解决问题的办法，努力去发现、寻找解决问题的新办法，而不能套用老办法，靠简单的模仿去解决。教育家陶行知认为：“行动（实践）是一切创造的开始”。学生在“做”时用自己的方式进行感悟，推理、想象，一些创造性想法可以实实在在地转化为创造性行为。荷兰数学家弗赖登塔尔认为：数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实，把数学知识与实践活动结合起来，让学生在做中学、在学中做，能激发学生的学习兴趣，提高解决问题的能力。参考书目：小学数学教育 广东教育