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1、用花的念想来培土，用孩子的念想来教书听了华应龙老师的数学课我不是笨小孩，聆听了华应龙老师的报告 我本是笨小孩，心中久久不能平静。我最大的感受是：如果我小时候数学 课是华老师教的那该多好啊！这是作为一位听课的老师发自肺腑的声音，打心 底羡慕华老师的学生们。这堂课与其说是一节数学课，不如说是一节教育之课。 它不仅仅是带着学生一起探讨一种解决问题的策略，更是带着听课老师们一起 探讨教育的真谛，就像华老师说的“我不只是数学”。“不只是数学”，这几 个字道出了教育的本质，教育的基本立场就是儿童立场。一、“憋着，别说”作为老师，我们之前在上课的时候，都希望孩子们很快发言。老师们都会 有一个担忧：“我的问题
2、出来了，孩子们怎么没有发言的？ 我们会希望越来 越多的孩子去发言才好。而在华老师的课堂上我却听到了另外的一种声音：“憋着，别说。”憋着不说，并不是真的不说，而是为了让所有的孩子都能自 己去思考、去发现。所以，让先弄明白的孩子“憋着，不说“也是尊重所有的 儿童。课堂中要有留白，要有静下来给孩子思考的时间。我们在教学中会发现, 每个孩子都存在着个体的差异，有的孩子思维敏捷，很快就能找到解决问题的 方法，而有的孩子那么需要不断的尝试才能解决。如果思维敏捷的孩子一下子说 出了答案，那么这样就破坏了一些还在思考中的孩子的思路，影响了他们的思 维，这对他们来说是不公平的。如何让孩子在课堂中都能真正地思考，
3、通过思 维的活跃而达成学的意义，这就需要老师多一些耐心，多一些时间给慢的孩子。 留白，“憋着，不说”，才能让学生最大程度上去平等地思考问题，解决问题。 只有对儿童真正的敬畏，才能真正做到“教”是为了 “学”。二、“你不说，我能等”“你不说，我能等。”老师抛出一个问题，当孩子不说、不回答的时候， 如果老师马上把话接过来说，那么那么会培养孩子思维的惰性。没有老师等待提 问或者回答的时间，孩子就会想“我不想，没问题，老师会说的。”当你给 他一个底线的时候：“你不说，我能等”他们就会想：“赶快想，因为不说的话，老师是不会往下讲的。”所以，有的时候孩子思维的懒惰都是我们老师培 养的。我们教孩子就是教他们
4、怎么去思考。三、“不对没关系，只要不放弃”华老师说“数学不是做明白的，而是想明白的。”孩子不会做题，常常是 不会想，不会由此及彼，由表及里地去想。只有想明白之间的关系，才能找到 解决的方法。所谓“投石问路”，“投”是重点，“石”是多种方法、假设，只有让孩 子勇敢地去“投”，不断地“投石”，才能最终找到“路”。这个过程中也要 记住一条真理：“不对没关系，只要不放弃。”这也是让学生在不断的尝试中, 在试误中最终找到解决的方法。看起来，这种“投石问路”的方法并不是一种 捷径，但是，这却是培养学生思维的最正确开端。我们要知道作为老师，我们上 课为了解决学生的问题，而不是为了把课上完。“教”是为了 “学
5、”的开始， “教”而之后“学”就开始了，这才是教学。正如陶行知先生说的：“我以为 好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”四、“不只是数学”这节课看起来是一节数学课，却让我看到了学科以外的东西：老师对孩子 的温情，对儿童的尊重，对童真的保护。我眼前浮现的是一双温暖的大手小心 翼翼地拖着一颗颗闪烁的童心，这是令我动容的地方。要用心读懂每个学生的 表情、动作、一言一行，从中读出他们的内心，并做出正确的判断，采取相应 的措施。”老师不仅要“传道授业解惑”，更要启迪智慧，润泽生命。“用花的念想来培土，用孩子的念想来教书”，作为教育工作者应当关 注、聚焦每一个孩子的成长，让每一个孩子都有自信，让每一个孩子都能体验 到成功的喜悦！2019年4月