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1、华师大初中科学八下第五章第二节电流的磁效应教学设计一、基于核心素养的教学目标素养类别教学目标科学观念(1) 1.了解直线电流的磁场。(2) 了解环形电流的磁场。(3) 了解通电螺线管电流的磁场。科学思维在定性实验的基础上，利用已有的实验现象，解决实验的关键问题，开展抽象 思维能力。科学探究经历“磁场方向与电流的关系”的探究过程；学会记录实验过程中的有用信息； 有目的地观察实验现象，得出两者的关系。科学态度 与责任(1)在探究“磁场方向与电流的关系”的实验过程中领略利用模型解决科学问题 的探究之美。(2)通过作图进一步体会右手定那么的奥秘，促进认知水平的提高。二、教学内容与学情分析本节课选自华师
2、大版科学八下第五章第二节。本节内容是在初中物理课的基础上，更进一 步的讲述电流的磁效应。教学内容主要先认识磁场在认识电流的磁效应。磁场是比拟抽象的一 种物质，学生了解磁并不比电多，而磁和电又有紧密联系。本节的内容通过各种表达和判断方 式来感受磁场的存在以及磁场与电流的关系，对于整章的教学有着关键影响作用。电流磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场 是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验, 把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对 知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。
3、通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出 通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象能力和语言表达能力。探究 结束后，让学生自己归纳判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛 中引导学生得出安培定那么。三、教学设计思路本节课开始以从太空中观察到的地球是悬浮的提出问题：地球仪能否悬浮起来？为引入， 通过已经准备好的磁悬浮地球仪，激发学生的学习兴趣。然后通过对奥斯特的介绍，让培养学生善于发现身边问题，并积极思考探究的科学精神。再通过“重做奥斯特实验”，可以让学生 对其现象更深刻直观认识，进一步明确观察和实验是探索自然的重要方法
4、。进而引出磁场的方 向与电流的方向关系的探究。通过教师展示“神奇的直线电流”引出安培定那么。再加深理解“环形电流的磁场分布”，进而引出通电螺线管的极性与电流方向的关系。然后让学生自制通 电螺线管，让学生进一步明确安培定那么的运用方法，能更加高效的学习和加深对知识点的理解 和领悟。最后再解释地球仪悬浮的原因，升华本堂课。探究磁场的方向与电流的方向关系引入新课悬浮的地球仪安培定那么四、教学过程环节情境问题教师活动学生活动设计意图学生开展创设情 境，引 出课题能否让地球 仪在你眼前 悬浮起来展示太控制 观察地球的 图片，创设 问题情境， 引发学生思 考。同桌间相互 讨论，大胆 猜测。通过学生间 的讨
5、论，引 出接下来的 实验，激发 学生学习兴 趣。由生活问 题引出科 学问题， 养成学生 的问题意 识从太空中观 察地球是悬 浮的冲突认 知，提 升思维地球仪是怎 么悬浮的？呈现地球仪 悬浮的实 验，进一进一步深入 思考，分析 地球仪悬浮通过情境讨 论和演示实 验，增强了在认知的 冲突中， 提升学生悬浮的地球 仪激发学生的 求知欲。的原因。学生探究的 欲望，从而 引入本堂课 的学习的思维能 力。体验实 验，激 发兴趣1 .这位科学 家是谁？2 .你能说出 这位科学家 的成就吗？让学生说出 人名，并通 过自学和原 有知识的积 累，说出这 位科学家的 成就，并通 过已准备的 实验器材让 历史再现一借
6、助通过自 学和原有知 识的积累， 介绍这位科 学家，并重 做奥斯特实 验培养学生善 于发现身边 问题，并积 极思考探究 的科学精神再现科学 开展历 史，培养 学生的科 学探究精展示一位科 学家的照片神一重做奥斯 特实验设计实 验，加 深理解1EF3申奇的直线 在流!1小磁针为什 么发生偏 转？2.没有其它 的物体与之 直接接触， 那么什么东 西能使小磁 针受到力的 作用呢？引导学生提 出疑问，激 发其对所学 内容的兴 趣，进而引 出转换法的 概念通过观察演 水实验，并 记录实验现 象通过改变电 流方向，再 次实验，初 步培养学生 的观察和总 结能力，引 出安培定那么表达了以 学生为主 体的课堂
7、 教学理 念。设计实 验，辨 析易错艮示通电扇 戋管.L环形电流 的磁场怎么 分布的？引导学生进 行猜测，并 分组进行实 验，从而得 出结论小组讨论并 提出猜测， 进而动手实 验通过分组实 验，由学生 自己得出结 论，培养学 生自主思 考、自主探 究能力加强对易 混淆概念?/T 1/T，1/E 进学生深 入挖掘概 念本质自制教 具，深 挖本质1/1/3制螺线管通电螺线管 的极性与电 流方向到底 有什么关系 呢？引导学生思 考如何根据 教师提供的 器材设计实 验结合教师提 供的器材， 小组合作并 思考如何进 行实验设 计，制作实 验数据记录 表格。启发学生观 察实验仪 器，训练学 生观察能 力、
8、设计实 验方案的能 力。激发学生 更深入的 探索欲 望，提升 学生的科 学素养。解释现 象，呼 应开头分组讨论， 解释地球仪 悬浮的原 因。1 .地球仪是 怎么悬浮起 来的？ 2.列 举日常生活 中跟电磁有 关的事物， 并分析我们 人类的生产 生活的利 弊。引导学生根 据本堂课所 学知识解释 问题学生根据所 学知识解释 地球仪悬浮 的原因，并 阐述生活中 的“磁”的 利弊学生明白科 学技术的迅 速开展在为 人类创造高 度物质文明 的同时，也 带来了能 源，资源， 材料，环 境，健康等 问题，并严 重威胁着人 类的生存和 开展。渗透STSE 教育，增 强学生对 STSE的理 解板书设 计电流的磁
9、效应悬浮的地球仪1 .冉现奥斯特实验2 .神奇的直线电流3 .通电螺线管女培定那么4 .自制螺线管五、教学反思本节课的任务是通过实验，体验和探究通电直导线和通电螺线管周围的磁场。学生在课前 应掌握磁极之间的相互作用规律、磁场的基本性质、条形磁铁周围的磁场分布等相关知识，并 具备电学实验的相关操作技能。本课的教学设计以情景（悬浮的地球仪）引出问题一学生实验探究一分析、归纳总结（右 手螺旋定那么）一应用。当通过演示实验时，学生便会产生疑问，激发他们探究学习的欲望，让学生带着问题：为 什么地球仪会悬浮？设置悬念，让学生带着问题去体验奥斯特实验。在实验的过程中自己去解 开疑问。并适时的利用媒体介绍奥斯特，对学生进行情感、态度、价值观的教育。接着通过神 奇的直线电流引出安培定那么，进而过渡到第二局部内容：通电螺线管的学习。首先让学生分组 实验，再让学生自己动手绕制螺线管，深挖本质，辨析易错。在学生探究的实验设计上，采取了先易后难的思路，重点内容让学生探索体验，引起学生 思维的碰撞，有利于难点的化解。同时，奥斯特实验用验证的方法，为后面的探究通电螺线管 的螺场方向作热身，节约了时间。