《题临安邸》优秀教案1.docx

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1、五年级上册语文教案-11.古诗三首题临安邸人教部编版11.古诗三首题临安邸教学设计教材分析：题临安邸是义务教育人教版五年级上册第12课古诗三首中的第二首。是南宋诗人林升看到中原国土被金人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偷生， 寻欢作乐，为吐心头的愤怒，表达对国家民族命运的深切忧虑而题写在墙壁上的 一首诗。设计理念：1、语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在 整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中 提高课堂教学效率，提升语文综合素养。2、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情，在切己体

2、察中悟情，在展开想象中融 情，在诵读中升情。3、语文课程具有人文性的特点。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本 身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中受到心nn教学目标：1、借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗 的大概意思。2、体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境, 感悟诗人忧国忧民的情怀，受到心灵的熏陶。3、在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗人忧国忧民的情怀。教学重点：诵、悟诗文，体会诗人忧国忧民的情怀。教学流程：题临安邸权贵醉生梦死林升忧国忧民五年级上册语文教学反思-12古诗三首题临安邸 人教部编版题临

3、安邸教学反思古诗是小学语文教学中的1个重要组成局部，但同时也是教学中的一个难点。在以往的古诗教学中 我总是讲究字字落实，丝毫不敢怠慢，先从诗人，题目入手，然后是逐字逐句讲解，再是领悟诗人的情 感，最后在感悟的基础上进行诵读。学生早已习惯于这样的教学形式，但长此以往，对学习古诗也就慢 慢失去了兴趣。为了改变这样的教学现状，我一直都在寻求创新的方法，通过我们年组教研、集体备课， 我开始了新的尝试，如果说，今天的这节课存在一些亮点，都要归功于我们五年组语文老师集体的智慧。下 面就说说我对这节课在备课和上课中的一些感悟，和大家一起提供。首先，在这节课的教学中，我改变了以前逐字逐句讲解的旧模式，通过图片

4、、音乐、文字等资料创 设情境引导学生理解诗意，领悟情感。如在理解诗中的“醉”和我们平时喝醉酒的“醉”有什么不一样 的基础上，配以史料和图片，引导学生想象透过这个“醉”字，你仿佛看到了什么？听到了什么？学生 在充分想象中，体会到当时的南宋统治者们整天沉迷在纸醉金迷的生活之中，哪还记得被金兵占领的土 地，哪还记得遗留在汴州的老百姓。学生对文本丰富和建构中，逐渐走近了那段历史，投身其中，恨朝 廷之腐，怜百姓之苦，痛诗人所痛，于是诗句背后的情味和意蕴一涌而出，与文本产生强烈的共鸣。还 有，在理解“直把杭州作汴州”这句诗的时候，我出示了清明上河图，图片生动形象地再现了汴州 的繁华，学生在惊叹其繁荣兴盛、

5、国泰民安之时流露出繁华已逝的惋惜，更深刻领会了诗人一针见血的嘲 讽：汴州的今日就是杭州的明天啊！诗人那份忧国忧民的热诚在学生入情入境的朗读中得以宣泄。此时，我想说，古诗短短的几个句子所包含的情感却是沉甸甸的。引导学生去理解和体会诗人的内 心世界，是真正读懂古诗的关键，而创设情境是感悟诗情的重要途径！“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读是古诗教学的核心手段，依靠充分诵读，能使“心入于 境，情会于物”，以至心领神会，通达“悟”的境界。在教学本课时，我把对古诗的朗读指导落到了实处。 我采用层层拔高的方法，大体分了五个步骤开展朗读：一读，读准字音;二读，读好节奏;三读，读懂诗意； 四读，读出情感;

6、五读，学会诵读。在课堂上，我们可以看到，通过步步引导，学生朗读的水平在逐层 提高。一首古诗短短几十个字,却反映出一个时代的背景，时隔数百年、上千年，对于小学生来说，要参透 诗中的意境确实很难，所以收集资料尤为重要，课前我自己就了大量与本诗有关的背景资料，去了 解历史。课上，学生通过阅读背景资料，感知古诗的写作背景，为感受古诗的深刻内涵奠定了基础。同时语文课堂要表达“大语文”观，教学内容不能仅仅局限于这一首诗的教学，我适当地对古诗 教学进行了拓展。上课伊始，我引导孩子们背诵了许多爱国诗篇，接着我又组织学生一起背诵了陆游的 爱国诗示儿，为这节课的学习做了铺垫。在教学过程中，我引导学生结合南宋爱国诗

7、人陆游秋夜将 晓出篱门迎凉有感中的诗句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”所反映的场景，让他们充分感受到在 金人欺压下，老百姓度日如年的凄凉，和他们无日不在盼望南宋王朝收复失地的迫切。正在学生移情于 北方百姓那无助的“悲凉”之时，随即引导他们质疑：“南宋王朝的统治者们到底在干什么？ ”此时， 再来品读题临安邸，水到渠成、事半功倍。结尾处我带着学生从不同描写对象的角度选读了范成大的“州桥南北是天街，父老年年等驾回”，陆游的“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年，从不同体裁的角度选 读了满江红这首词，这些诗词虽有不同，但都表达出对南宋王朝的担忧，都表达出满怀壮志的爱国热 情。这些爱国诗篇的拓展，不仅提高了

8、学生的认识水平，同时也有助于学生形成“网状”的积累模式， 到达触类旁通的良好效果。教学确实是一门遗憾的艺术。虽说这节课是经过几次打磨，但终有不妥之处。比方在创设“你体 会到了诗人怎样的思想感情”这个问题时我没能让学生去展开，只是如蜻蜓点水般请个别学生说，虽然 学生也说了出来，但我感觉还没有真正地深入地领会透彻。如何在遵循学生阅读规律下，有效开展古诗 阅读，这次“集体教研课”给了我尝试的机会，在以后的教学中，我和我的队友们还将进一步探索古诗 教学最有效的方法，我们将在教学中不断反思，在反思中不断提高。总之，古诗文是一种芬芳的精神食粮，古诗文教学理应引起语文教师的重视。如何高效进行古诗文 教学，还

9、有很多待于我们努力努力学习和探索。一、比照：生成情感。1、同学们，我们曾经学习过陆游的示儿这首诗。谁还记得 ？请你背给大 家听听。（指名背诵）2、这首诗是陆游在什么时候写的？他最盼望的是什么？3、是啊，在临终之际，陆游苦苦期盼着王师北定中原日，这一天他盼到了吗？（没有）没有盼到，王师们都干什么去了 ？宋朝诗人林升（板书林升）写下了这样 一首诗 题临安邸（指板书），做了很好的回答。生齐读课题。理解“邸。二、品悟：走进诗文。（一）由题入手，读懂古诗。1、课题是什么意思，谁知道？（题写在临安旅店的诗）对。你是用什么方法理 解的，能说说吗？（看注释）结合注释来理解诗词，是一种很好的方法。大家再看看 注

10、释，临安是什么地方？诗人林升就是在临安客店的墙壁上写下了这首题临安邸。 （出示题临安 邸）我们一起读读这首诗，看看是怎么写的。（学生齐读）2、交流反应，介绍背景。有没有同学知道，这首诗描写的是哪里的景象 ？诗中还出现了哪个地名？汴州又是什么地方？诗人是在怎样的情况下写这首诗的？你们知道吗？（简介历史背景）3、品析诗句师：是的，在我国历史上，南宋王朝是一个非常黑暗、非常腐败的朝代。人 们在战乱中痛苦生活，而当朝权贵们却不闻不问，不理朝政。诗人林升就是在悲愤中写下了这首题临安邸，他究竟在临安城看到些什么？听到了些什么？又想到了什么？我们再仔细地读一读这首诗，对照注释好好想一想。学生自读自悟。交流。

11、（先同桌交流，然后全班交流）谁能用自己的话说说这首诗的意思 ?（ft 外有青ft楼外有楼，西湖的歌舞几时才能停止 ？温暖的春风把游人吹得都陶醉了， 简直把杭州当作汴州。）在学生交流中随机点拨：你从外青ft楼外楼，西湖歌舞几时休T 的诗句中看到了怎样的景象？（看 到了碧绿的青ft 一座连着一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的权贵们整日游ft观水、 饮酒作乐）你从诗句几时休？中体会到诗人是什么心情？（生充分讨论后交 流，师随机引导）你们还体会到了什么？（愤怒）是的，西湖歌舞几时休？这是林升对权贵们 愤怒的质问！如果你是作者，你会怎么问？同学们，这些贪图享乐的南宋统治者就在你们面前，请大家和诗人一起，指着

12、他们的鼻子，大声问一问： “西湖歌舞几时休？西湖歌舞几时休？”而此刻的权贵们又是一幅怎样的神态？（暖风熏得游 人醉）这里的“暖风”指什么？仅仅指自然界的春风吗？这里的游人是些什 么人?诗人为什么不直接写“权贵醉”而称他们为游人”呢？。透过这个“醉字，你眼前仿佛出现了怎样的画面？时啊，这真是一群烂醉如泥的家伙；他们真是纸醉金迷啊！他们简直是醉生梦 死!（板书醉生梦死）在这些权贵们的眼中，杭州还是杭州吗？（直把杭州作汴 州 ！）师：是啊，他们简直把杭州当成了已经沦陷的北宋都城 汴州了。（二）资源整合，深刻领悟。1、了解汴州。同学们，昔日的汴州又是什么样子呢 ？想知道吗？北宋画家张择端曾经把当 时汴

13、州的繁华景象画了出来， 这就是有名的清明上河图，大家请看：出示清 明上河图谁能用一个词语来形容昔日的汴州？（生说）就是这样一个繁华的汴州，随着北 宋王朝的灭亡而被葬送了，此时，你心情如何 ？祖国的锦绣河ft被葬送，怎不叫人悲哀呢 ？让我们带着悲哀，一起来读读这 首诗。（出示古诗）2、拓展阅读秋夜将晓出篱门迎凉有感同学们，汴州沦陷了，权贵们可以逃离战乱，来到南方的杭州，继续寻欢作乐，可是，汴州的老百姓呢？他们的境况又如何？爱国诗人陆游在秋夜将晓出篱 门迎凉有感这首诗中是这样描写的：（课件出示秋夜将晓出篱门迎凉有感）理解遗民、胡尘，体会百姓生活之苦。汴州的老百姓生活怎样，你们听出来了吗 ？是从哪一

14、句听出来的？这里的遗 民指什么？胡尘又是指什么？这句话让我们体会到，汴州的老百姓在侵略者的铁蹄之下，眼泪都哭干了。请你们再用心听听（课件出示古代战争画面）透过这漫天飞扬的“胡尘，你好像看到了一幅幅怎样的画面？（引导学生想 象）理解“又一年，体会等待时间之长。汴州的老百姓痛苦地挣扎在死亡线上，南望王师又一年，你们可知道，这又一年是多少年吗？你们知道吗？据资料介绍，陆游写这首诗的时候，中原已 经沦陷整整65年了，65年啊同学们，整整 23739个日日夜夜呀！同学们，破 碎的ft河在盼，流泪的遗民在盼，陆游在盼，林升在盼，他们盼到了吗？（没有）你的心情怎样？谁来读一读。（生读）他读得怎么样？你们听出

15、了什么？（悲愤，愤怒） 你想读吗？（生读）他读得怎么样？让我们带着无比的愤怒的心情，齐读题临安邸三、拓展：升华诗情。1 .读着这首诗，你感受到了作者那一颗怎样的心 ？（爱国）他的爱国之心表达在对祖国命运的担忧，对老百姓痛苦生活的担忧。（板书：忧国忧民）面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如 年的老百姓，面对虎视眈眈的侵略者，你想对谁说些什么 ？（畅谈体会，随机点评。）2 .面对国土的沦陷，面对人民的悲泣，一个又一个爱国志士站出来了：林升 愤怒的质问着；陆游悲伤的呼喊着；著名的抗金英雄岳飞更是为实现他精忠报国的志 向，带着将士们浴血奋战着他的抗金事迹连同他的千古绝唱满

16、江红，如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长空、光照千秋。（课件）来，让我们一起高声诵读满江红！（师生齐声诵读）附：板书设计题临安邸权贵醉生梦死林升忧国忧民五年级上册语文教案-11.古诗三首题临安邸人教部编版11 .古诗三首题临安邸教学设计教材分析：题临安邸是义务教育人教版五年级上册第 12课古诗三首中的第二 首。是南宋诗人林升看到中原国土被金人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偷生， 寻欢作乐，为吐心头的愤怒，表达对国家民族命运的深切忧虑而题写在墙壁上的 一首诗。设计理念：1、语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在 整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在

17、整合中 提高课堂教学效率，提升语文综合素养。2、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在 情感上下功夫。让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融 情，在诵读中升情。3、语文课程具有人文性的特点。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本 身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中受到心 灵的熏陶。教学目标：1、借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗 的大概意思。2、体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境， 感悟诗人忧国忧民的情怀，受到心灵的熏陶。3、在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗

18、人忧国忧民的情怀。教学重点：.诵、悟诗文，体会诗人忧国忧民的情怀。教学流程：一、比照：生成情感。1、同学们，我们曾经学习过陆游的示儿这首诗。谁还记得？请你背给大家听听。（指名背诵）2、这首诗是陆游在什么时候写的？他最盼望的是什么？3、是啊，在临终之际，陆游苦苦期盼着“王师北定中原日“，这一天他盼到了吗？（没有）没有盼到，王师们都干什么去了 ？宋朝诗人林升（板书林升）写下了这样 一首诗 题临安邸（指板书），做了很好的回答。生齐读课题。理解邸。二、品悟：走进诗文。（一）由题入手，读懂古诗。1、课题是什么意思，谁知道？（题写在临安旅店的诗）对。你是用什么方法理 解的，能说说吗？（看注释）结合注释来理

19、解诗词，是一种很好的方法。大家再看看 注释，临安是什么地方？诗人林升就是在临安客店的墙壁上写下了这首题临安邸。（出示题临安邸）我们一起读读这首诗，看看是怎么写的。（学生齐读）2、交流反应，介绍背景。有没有同学知道，这首诗描写的是哪里的景象 ？诗中还出现了哪个地名？汴州又是什么地方？诗人是在怎样的情况下写这首诗的？你们知道吗？（简介历史背景）3、品析诗句师：是的，在我国历史上，南宋王朝是一个非常黑暗、非常腐败的朝代。人 们在战乱中痛苦生活，而当朝权贵们却不闻不问，不理朝政。诗人林升就是在悲 愤中写下了这首题临安邸，他究竟在临安城看到些什么？听到了些什么？又想到了什么？我们再仔细地读一读这首诗，对

20、照注释好好想一想。学生自读自悟。交流。（先同桌交流，然后全班交流）谁能用自己的话说说这首诗的意思?（ft 外有青ft楼外有楼，西湖的歌舞几时才能停止？温暖的春风把游人吹得都陶醉了， 简直把杭州当作汴州。）在学生交流中随机点拨：你从ft外青ft楼外楼，西湖歌舞几时休？的诗句中看到了怎样的景象？（看 到了碧绿的青ft 一座连着一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的权贵们整日游ft观水、 饮酒作乐）你从诗句几时休？中体会到诗人是什么心情？（生充分讨论后交 流，师随机引导）你们还体会到了什么？（愤怒）是的，”西湖歌舞几时休？这是林升对权贵们 愤怒的质问！如果你是作者，你会怎么问？同学们，这些贪图享乐的南宋统治

21、者就在你们面前，请大家和诗人一起，指着他们的鼻子，大声问一问： “西湖歌舞几时休？”西湖歌舞几时休？而此刻的权贵们又是一幅怎样的神态？（暖风熏得游 人醉）这里的“暖风指什么？仅仅指自然界的春风吗？这里的“游人是些什 么人？诗人为什么不直接写“权贵醉而称他们为“游人呢？。透过这个醉字，你眼前仿佛出现了怎样的画面？时啊，这真是一群烂醉如泥的家伙；他们真是纸醉金迷啊！他们简直是醉生梦 死!（板书醉生梦死）在这些权贵们的眼中，杭州还是杭州吗？（直把杭州作汴 州 ！）师：是啊，他们简直把杭州当成了已经沦陷的北宋都城 汴州了。（二）资源整合，深刻领悟。1、了解汴州。同学们，昔日的汴州又是什么样子呢 ？想知

22、道吗？北宋画家张择端曾经把当 时汴州的繁华景象画了出来， 这就是有名的清明上河图，大家请看：出示清 明上河图谁能用一个词语来形容昔日的汴州？（生说）就是这样一个繁华的汴州，随着北 宋王朝的灭亡而被葬送了，此时，你心情如何 ？祖国的锦绣河ft被葬送，怎不叫人悲哀呢 ？让我们带着悲哀，一起来读读这 首诗。（出示古诗）2、拓展阅读秋夜将晓出篱门迎凉有感同学们，汴州沦陷了，权贵们可以逃离战乱，来到南方的杭州，继续寻欢作 乐，可是，汴州的老百姓呢？他们的境况又如何？爱国诗人陆游在秋夜将晓出篱 门迎凉有感这首诗中是这样描写的：（课件出示秋夜将晓出篱门迎凉有感）理解遗民、胡尘，体会百姓生活之苦。汴州的老百姓

23、生活怎样，你们听出来了吗 ？是从哪一句听出来的？这里的遗 民指什么？胡尘又是指什么？这句话让我们体会到，汴州的老百姓在侵略者的铁蹄之下，眼泪都哭干了。请你们再用心听听 （课件出示古代战争画面）透过这漫天飞扬的“胡尘，你好像看到了一幅幅怎样的画面？（引导学生想 象）理解“又一年，体会等待时间之长。汴州的老百姓痛苦地挣扎在死亡线上，“南望王师又一年，你们可知道，这又一年是多少年吗？你们知道吗？据资料介绍，陆游写这首诗的时候，中原已 经沦陷整整65年了，65年啊同学们，整整 23739个日日夜夜呀！同学们，破 碎的ft河在盼，流泪的遗民在盼，陆游在盼，林升在盼，他们盼到了吗？（没有）你的心情怎样？谁

24、来读一读。（生读）他读得怎么样？你们听出了什么？（悲愤，愤怒） 你想读吗？（生读）他读得怎么样？让我们带着无比的愤怒的心情，齐读题临安邸三、拓展：升华诗情。1 .读着这首诗，你感受到了作者那一颗怎样的心 ？（爱国）他的爱国之心表达在 对祖国命运的担忧，对老百姓痛苦生活的担忧。（板书：忧国忧民）面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如 年的老百姓，面对虎视眈眈的侵略者，你想对谁说些什么？（畅谈体会，随机点评。）2 .面对国土的沦陷，面对人民的悲泣，一个又一个爱国志士站出来了：林升 愤怒的质问着；陆游悲伤的呼喊着；著名的抗金英雄岳飞更是为实现他精忠报国的志 向，带着将士们浴血奋战着.他的抗金事迹连同他的千古绝唱满江红，如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长空、光照千秋。（课件）来，让我们一起高声诵读满江红！（师生齐声诵读）附：板书设计