《小学六年级语文教案——《包身工》21007.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学六年级语文教案——《包身工》21007.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小学六年级语文教案包身工包身工教学拟围绕文章的材料性质与组合方式，采用分合比较的方法组织教学，相机点拨，突出重点，突破难点。首先引导自读，整体感知。让学生用分析性的眼光，用速读、跳读的方法从整体上感知课文内容。根据材料拟小标题。包身工的材料主要包括记叙性材料;一;一;包身工一天的悲惨遭遇，说明议论性材料;一;一;包身工制度的产生、发展和趋向。可据此讨论归纳小标题并用算式板书点拨，总括文章内容。包身工=包身工的一天（或芦柴棒们的一天）+说说旧中国的包身工制度。其次，分题精读，讨论点破。先讨论包身工的一天，让学生围绕以下几个问题精读课文：包身工的一天，以时间为序，主要写了哪几个片断通过这几个片断，
2、从哪几个方面反映包身工的遭遇作者全方位地细致反映包身工悲惨遭遇的目的是什么为了有力地表现主题，作者在叙的过程中是怎样在面上铺开的基础上进行点的穿插的在精读课文之后，引导学生讨论上述问题，并结合板书图示进行小结：4:15起身;一;一;住宿描写包身工的悲惨遭遇4:30早餐;一;一;饮食揭露包身工制度的罪恶芦柴棒5:00上工;一;一;劳动小福子darr;darr;面点接着讨论说说旧中国的包身工制度，让学生围绕下列问题精读课文：说的顺序是什么（事物的发展）说的方式是否相同各有什么特点文中或借说明议论，或用比喻议论，或在抒情中议论，各有什么作用和含义在精读课文后，引导学生讨论，并结合板书图示小结：议的内
3、容议的形式产生（直接原因、历史原因）;一;一;叙中议、直接议发展（历史原因、根本原因）;一;一;直接议、议中叙结果（资本家膨胀、包身工榨干）;一;一;引用议、借抒情议趋势（黎明的到来无法抗拒）;一;一;用喻意、抒情中议最后整合总结作文训练从内容上看，包身工就是包身工的一天与说说旧中国的包身工制度的相加；但从组材和结构方式看，文章又不是叙和议的简单相加，为什么讨论后明确，叙议结构主要有如下几种可能：集中安排（先叙后议或先议后叙）；包中安排：（叙包议中或议包叙中）；分割组合、交错穿插（以叙为主穿插议论或以议为主穿插叙述）。集中安排，叙议脱节，结构臃肿，行文呆板；包中安排，主线不清，过程不清，联系不
4、紧。只有分割穿插、交错组合，才能使叙议配合，交相辉映，符合读者了解事件真相、探究问题本质的心理规律，既省笔墨，又富表现力。为提高学生兴趣，可用乘法来点拨。从形式上看，包身工=包身工的一天times;说说旧中国的包身工制度。为进一步强化对文章内容的整体理解，并引导学生体会报告文学语言的形象性特点，可设计口头作文训练，让学生围绕有关包身工的三个比喻性说法，以猪猡middot;机器middot;墨鸭为题，弄清其联系，说一段话。这三个说法分别形象地概括了包身工的生活、劳动和受剥削的悲惨遭遇，可激起学生的同情和义愤，达到情感教育的目的。内容总结（1）小学六年级语文教案包身工包身工教学拟围绕文章的材料性质与组合方式，采用分合比较的方法组织教学，相机点拨，突出重点，突破难点（2）让学生用分析性的眼光，用速读、跳读的方法从整体上感知课文内容（3）包身工的材料主要包括记叙性材料（4）其次，分题精读，讨论点破（5）饮食揭露包身工制度的罪恶芦柴棒5:00上工（6）分割组合、交错穿插（以叙为主穿插议论或以议为主穿插叙述）（7）说说旧中国的包身工制度5