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1、谈初中数学课堂提问的有效探究_初中数学课堂提问有效性研究谈初中数学课堂提问的有效探究徐书敏 新密市超化镇第一初级中学，河南新密452370课堂提问是任何教学中不行缺少的环节，是启发学生思维，传授基本学问，提高学生实力的重要手段。提高数学课堂提问的有效性，已成为每个老师特别关切和必需解决的问题。有效的课堂提问主要是指通过老师在课堂中的提问，引发学生主动思索，主动参加教学活动，促进学生个体的发展。有效的课堂提问能够促进学生与老师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换。有效的课堂提问是实现课堂教学质量提高的重要途径。一、课堂提问分为以下几种类型激趣引入型提问数学是以抽象性、逻辑性著称的学科，数学课不
2、行避开地存在一些较为枯燥的内容，须要老师加以处理，将其转化为较好玩的内容。老师在讲授新课之前，有意识地设计课堂提问，可以创建生动愉悦的情境，使学生带着深厚的爱好去主动思索。由于是在学生已经驾驭的学问体系的基础上提问，因而能为新学问的传授铺平道路。复习归纳型提问复习归纳是对以前学过的学问进行归纳、整理，使之完整化、系统化、条理化、层次化，以便坚固记忆和正确运用。复习归纳提问的过程也是学问升华的过程，复习的同时加深了对学问的理解和巩固，增加了敏捷运用的实力。复习归纳提问一般用在课堂小结或章节复习教学中。激疑启发型提问课堂教学活动是以教材为中介的师生双方进行信息和情感沟通的过程。激疑启发型提问能形成
3、认知冲突，从而调动学生接受信息的自觉性和主动性。这种提问一般用在例题分析和学问拓宽等方面。一节课，假如总是平铺直叙，没有起伏、没有波澜，就会流于平淡，很简单使学生产生疲惫，昏昏欲睡。而通过提问，可以刺激学生思维，呈现一个个思维高峰，从而达到活跃课堂气氛、加强相识的目的。分析演绎型提问新学问的获得与巩固是伴随在分析理解的过程之中的，采纳分析演绎型提问，能引导学生的思维向深度和广度发展。比如，经常对问题中的条件进行分析、探究，通过揣测、试验、推理、归纳等一系列的活动去揭示条件与结论，即已知和未知之间的关系，以加深理解，并达到增加学生的逻辑推理实力的目的。发散思维型提问老师在讲完一个问题之后，要引导
4、学生对该问题以探讨的角度作多途径、多方面的分析，引导学生对同一个问题从不同的角度进行思索、练习，可以从一题多解、一式多变等方面发问。在这样的问答过程中，学生所学的学问从不同的角度运用于同一问题，有利于逐步形成擅长思索，敢于独树一帜的学习精神。比如，对定理可以提问它的疑命题、否命题、疑否命题是否成立等，以培育学生的发散思维实力。以错悟理型提问数学学问除了应从正面讲解外，还可以从它的反面做文章。如针对学生做题过程中常常出现的错误进行提问，使他们从正确和错误的对比中明辨是非。这种提问往往比正面的提问效果更好。如：讲完全平方公式时，老师提问关系式是否正确的问题。学生经过检查、思索，便可加深对这一错误关
5、系的印象，从而避开再次出现类似的错误。二、选择好课堂探讨问题的角度初中数学课堂教学过程中老师所提问的问题应当从整个数学学问体系的不同层面动身。同时应当留意各个学问点之间的联系。比如新学学问同已驾驭学问之间的联系、数学学科同其他学科之间的联系等。这就对初中数学老师提出了更高的要求，要求老师进行问题探讨角度的细心筛选与布置，从而引导学生进行比较系统的探讨与分析。以此达到整个学问体系相互联系、迁移的教学目的。关于课堂提问还须要留意提问的明确性、科学性、启发性、针对性、时效性、敏捷性、多项性、全体性、反馈性以及答问的评价艺术。老师在学生回答问题后，要以简洁明快的语言对之进行正确的评价，同时要抓住学生在
6、思维中的“闪光点”进行激励，防止利用提问评价去讽刺、挖苦学生，挫伤学生的自尊心和主动性。三、课堂为阵地，多种措施激励学生提问古人云：学始于疑。学而不思则罔，思而不学则殆。课堂提问是课堂教学中师生相互沟通、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习爱好、启发学生深化思索、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。然而大多数老师都有这种感觉：很多学生表现为上课不爱举手发言，课堂探讨气氛不够热情，上启而不发、呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。老师对课堂提问的设计，关系到学生思维活动的绽开。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培育创建性思维的新课程改革中显得更为
7、重要和突出。课堂提问的目的必需清晰、明确。老师有目的地提问可以激发学生的主体意识，激励他们主动参加教学活动，从而增加学习数学的动力。应依据课堂教学的须要，设计目的性明确的提问。在提问中，要留意设计呈现思维过程的提问，不应满意学生依据初步印象得出的推断，而要强调学生说明分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思索的时间，以达到调动全体学生主动思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整、准确地补充。在设计课堂提问时，老师要依据教学内容作细心地设计，力求提问方法的多样化，并依据教学实际选择最佳角度。问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，问在学生“无疑有疑”之间。这样的课堂提问，角度奇妙，问题转化自然形象，学生简单理解，最终实现有意义的学习。