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1、语文教学中评价的激励作用:举例说明训诂对语文教学的作用法国教化家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 现代心理学的探讨也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能刚好得到相应的认可，就会产生某种心理满意感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，精确合理，富有激励性的评价更能调动学生学习的主动性，增加学生的自信念，使学生处于兴奋、主动、主动的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。如何更好地发挥教学中评价的作用，促进和提高教学的质量，我认为教学评价更应从现代教化的特点动身，强调参加与互动，将老师的评价与学生自评与他评相
2、结合，实现评价主体的多元化。一、口头评价与书面评价口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的干脆性、快捷性、情景性、高频性等特征，为老师的价值引导和情感感染供应了有效的途径。口头评价作为师生沟通的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，老师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的爱好和主动参加的主动性，为学生的发展供应新的空间。在现实教学中，老师的口头评价在教学过程中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。因而老师在进行口头评价时肯定要从正确的评价理念动身，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注意过程关注发展为中心的新的评价
3、体系。例如：在教学生字“春”时，老师范写之后可以让学生对老师的字加以评价，学生会说:“老师写的这个字撇很好，假如捺写得在大一些就更好了。”“你视察得很细致，的确是这样，感谢你！”听了老师的确定，这名学生做的更直了，听讲也更加仔细了。当老师问到“谁能记住这个字？”，学生立即活跃起来，有的说“按笔画记”，有的说“按结构记”“我可以猜个谜语”，“好的，你说说谜语吧”，“三个人一同去春游”，“嗯，很好，将笔画放到谜语之中，很有新意。我想你肯定可以恒久的记住“春”字的。”这个学生美滋滋的坐下了。在这之后，这个学生常常会字编一些小谜语记生字，与此同时很好的带动了其他学生记生字的主动性。在教学之中，老师的一
4、个眼神、一个小小的红花、一个爱抚的动作，刚好的确定。都可以很好的带动学生学习的主动性。口头评价是小学语文教学评价体系中不行或缺组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，肯定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。书面评价也是教化教学中评价的一种重要方式，它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼。因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生沟通的一种有效手段。作业本中一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的小梅花，一个简洁的“优秀”、“真棒”、“你进步了”都足以让学生激烈好长时间，更不要说那一句句充溢激励性语言的评
5、价了。由于书面评价的长效性，因而在运用时应尽量留意语言的运用，多运用激励性的语言，即使并不是表扬也要留意用语的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不详细、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量避开出现“字迹马虎”、“书写不仔细”、“作业模糊”等语言，而应尽量改为“字迹再工整一些，你的作业会写的更美丽”，“假如仔细书写，就更好了。”，“信任只要专心去做，你的作业本会更整齐。”本是指责的语言，换一个委婉的说法，学生更简单接受，更能引发学生的反思。二、老师评价与学生评价老师评价学生是教学评价常用的形式。老师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是老师对学生的表现马上赐予评价，利于刚好订正
6、学习中的缺点和错误，激励学生，促进学生全面发展；延时评价指在教学中，老师对学生的表现不马上赐予确定或否定的评价，而是以激励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主见，延时评价能充分发扬民主教学，创设自由的教化环境，提高了学生理解的深度，培育学生自信、敏捷、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互协作运用，运用即时评价来对学生给以刚好的激励，同时要留意学生的差异，实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和学问与技能的积累后，逐步达到学习目标。教学中的评价并不能成为老师的专利，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价权利下放，提倡学生自己给自己评
7、价以及同学之间的相互评价。让学生参加评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参加评价。使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参加、自我反思、自我教化、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解，易于形成主动、有效、同等和民主的评价关系，这将有助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。老师日复一日的“你真棒”明显不如其他同学发自内心的“你真棒，我要向你学习”更能引发学生的骄傲感。学生自主参加的自评与互评与老师的评价有机地结合在一起，更有利于帮助学生相识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。