《2017-04-13 教育学系统精讲（8） 有道精品课 孙阳.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2017-04-13 教育学系统精讲（8） 有道精品课 孙阳.pptx（101页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、教育学系统精讲（8）,讲师：孙阳,第四节 教学组织形式,第四节 教学组织形式,教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。,第四节 教学组织形式,（一）个别教学制1.定义在古代主要为个别教学制，其优点在于老师能根据学生的特点因材施教。,第四节 教学组织形式,（二）班级授课制1.定义班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。,第四节 教学组织形式,（二）班级授课
2、制2.班级授课制的产生与发展1632年，夸美纽斯大教学论对班级授课制进行了阐述1862年，北京的京师同文馆首先采用这一形式1902年，清政府钦定学堂章程（壬寅学制）班级授课制开始在全国推广,第四节 教学组织形式,（二）班级授课制3.评价优点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才；(2)有利于发挥教师的主导作用(3)有利于发挥班集体的教学作用不足：(1)不利于因材施教；(2)不利于学生独立性与自主性的培养；(3)教学形式缺乏灵活性,第四节 教学组织形式,（二）班级授课制4.班级授课的特殊形式：复式教学（直接教学和学生自学或做作业交替进行。） 复式教学是把两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一
3、位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。,第四节 教学组织形式,三、分组教学制（一）定义：分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。一般可分为两类：外部分组和内部分组。1.外部分组，是指学校打破按年龄编班的传统习惯根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。外部分组主要有两种形式，即学科能力分组和跨学科能力分组。2.内部分组，是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。,第四节 教学组织形式,四、设计教学法杜威首创，克伯屈改进，主张在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。五、
4、道尔顿制只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。,第四节 教学组织形式,六、特朗普制大班上课40%、小班讨论20%、个人自学40%，把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。七、贝尔兰卡斯特制也称为导生制，由教师先教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。,第五节 教学评价,第五节 教学评价,一、教学评价的概念教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容
5、、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。,第五节 教学评价,二、教学评价的功能,第五节 教学评价,三、教学评价的基本类型,第五节 教学评价,三、教学评价的基本类型,第五节 教学评价,三、教学评价的基本类型,第五节 教学评价,三、教学评价的基本类型,第五节 教学评价,三、教学评价的基本类型,第六节 教学模式,第六节 教学模式,一、教学模式的内涵教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运
6、用。教学模式是教学理论与教学实践的桥梁,第六节 教学模式,常见的教学模式：（一）范例教学模式（德国的M瓦根舍因、克拉夫基）（二）抛锚式教学模式（又叫“实例式教学”、“基于问题的教学”、“情境性教学”）（三）探究性教学模式（引导发现教学模式）（四）有意义接受学习教学模式（奥苏贝尔）,第六节 教学模式,常见的教学模式：（五）掌握学习的教学模式（布卢姆）（六）发现教学模式（布鲁纳）（七）程序教学模式（斯金纳）（八）非指导性教学模式（以学生为中心、罗杰斯）,第4-6节 教学组织形式教学模式随堂练习,单选：1（ ）对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础。A.大教学论 B.普通教育
7、学C.民主主义与教育D.教育论2.把两个及两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（ ）A.分层教学 B.合作教学 C.小班教学 D. 复式教学,第4-6节 教学组织形式教学模式随堂练习,单选：3.目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是（ ） A.个别教学 B.班级授课制 C.小组教学 D.道尔顿制4.在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是（ ）。A.个别教学 B.班级授课 C.分组教学 D.道尔顿制,第4-6节 教学组织形式教学模式随堂练习,单选：5. 通常在一门课程或教学活动结束后进
8、行，是对一个完整的教学过程进行测定的评价。这是( )。A.形成性评价 B.总结性评价 C.正式评价 D.非正式评价6.个别化教学的典型代表是( )。A.情境教学 B.支架式教学 C.程序教学 D.复式教学,第4-6节 教学组织形式教学模式随堂练习,多选：1.根据评价所运用的方法和标准，教学评价可分为（ ）。A.相对性评价 B.诊断性评价 C.形成性评价D.绝对性评价 E.总结性评价填空：我国小学目前进行教学的基本形式是_，即平时所说的上课，或叫班级上课。简答：1.简述班级授课制有哪些优点？,第八章 教学思维回顾,教育学的整体框架,第九章 德育,第一节 德育的概述第二节 德育过程第三节 德育原则
9、、方法和途径第四节 德育的模式,第一节 德育的概述,第一节 德育的概述,一、德育的概念德育有大德育与小德育之分，即有广义的德育和狭义的德育。广义的德育包括：政治教育、思想教育、道德教育、心理教育、法制教育。狭义的德育就指道德教育。,第一节 德育的概述,二、德育的意义（一）德育是实现我国教育目的的前提条件（二）德育为国家培养高素质的政治公民奠定了基础（三）德育对于促进学生的发展具有积极意义,德育能为智育的发展提供保证和动力,第一节 德育的概述,三、德育的功能（一）德育的个体性功能（二）德育的社会性功能 1.德育的政治功能 2.德育的经济功能 3.德育的文化功能,第一节 德育的概述,四、我国中小学
10、德育的基本内容,第一节 德育的概述,1.爱国主义教育（中小学德育大纲的核心）爱国主义教育要把爱“祖国”和爱“国家”区分开来爱国主义要把民主自豪感和危机感结合起来反对狭隘的民族主义，要把爱国主义教育和国际主义教育联系起来爱国主义要体现层次性（按层次推进爱国主义教育）,第一节 德育的概述,二、集体主义教育（社会道德原则的核心）要从理论上明确集体主义教育中的“集体”是“真集体”，而非“假集体”集体主义不排斥个人利益在市场经济的大潮中，我们要肯定个人主义的价值,第一节 德育的概述,3.道德品格教育德目教育：即德育条目，如正直、诚实、亲切、勇敢、善良等让学生在不同的情景中，赋予德育不同的含义提升学生德行
11、的动机和意图4.民主与法制教育反对极端民主化和政府主义发展学生批判和反思的意识和能力重视学校纪律教育,第一节 德育的概述,5.理想教育（生活理想、社会理想、职业理想）避免对三大理想作分裂式教育理想教育要注重理想的层次性（近期、远期）6.心理品质教育：心理品质教育是德育的基础主要通过：心理辅导、心理训练、心理咨询,第二节 德育过程,第二节 德育过程,一、德育过程的概念德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。,第二节 德育过程,二、德育过程的基本
12、结构及基本矛盾,第二节 德育过程,二、德育过程的基本结构及基本矛盾德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。,第二节 德育过程,三、德育过程的特点/基本规律,学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律,学生在活动和交往中形成思想品德规律,学生思想内部矛盾转化规律,学生思想品德形成的长期性和反复性规律,“反动同化”,第二节 德育过程,三、德育过程的特点/基本规律1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律（1）知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，道德行为是衡量人们品德的重要标志
13、。（2）“知”是基础，“行”是关键（3）“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”（4）视具体情况而定，有多种开端,第二节 德育过程,三、德育过程的特点/基本规律2.学生在活动和交往中形成思想品德规律（1）学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德。（2）德育过程具有社会性和可控性,第二节 德育过程,三、德育过程的特点/基本规律（三）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动过程，是教育和自我教育统一的过程德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。要实现这“两化”必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争,第二节 德育过程,三、德育过程的特点
14、/基本规律（四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程一个人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育和矫正训练的的过程。特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。,第1-2节 德育概述德育过程随堂练习,单选：1.教育者对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动，称（ ）A.智育 B.德育 C.教学 D.美育 2.“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”符合（ ）的规律。A.智育过程 B.德育过程 C.心理咨询 D.教育学生,第1-2节 德育概述德育过程随堂练习,单选：3.德育过程是对学生
15、知情意行的培养提高过程，其进行的顺序是（ ）A.以知为开端，知情意行依次进行 B.以情为开端，情知意行依次进行 C.以意为开端，意知情行依次进行 D.视具体情况，可有多种开端,第1-2节 德育概述德育过程随堂练习,单选：4.德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与（ ）之间的矛盾，这是德育过程中最一般、普遍的矛盾。A.学生已有品德水平 B.教师的道德教育水平 C.学生被期望的品德发展水平 D.社会的整体道德水平5.学生（ ）诸因素统一发展，是德育的重要规律。( ) A.德、智、体、美 B.知、情、意、行 C.德、才、个性 D.胸襟见地6.思想品德教育的最终目的是培养学生良好的(
16、)。A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为,第1-2节 德育概述德育过程随堂练习,多选：1.构成德育活动的基本要素是( )。A.教育者 B.受教育者 C.德育内容 D.德育方法2.当前我国学校德育内容除了思想教育、心理教育外，还包括( )。A.政治教育 B.家教教育 C.道德教育 D.法纪教育,第1-2节 德育概述德育过程随堂练习,判断：1.在我国小学里，德育就是指道德教育。( )2.德育过程就是思想品德形成过程。( )3.道德认识是衡量一个人道德修养水平的重要标志。( )4.学生思想品德的形成具有长期性和反复性，所以对学生的品德教育不能操之过急。（ ）,第1-2节 德育概述德
17、育过程随堂练习,填空：1.德育过程由教育者、受教育者、德育内容和_四个相互制约的要素构成。2.德育过程从本质上说是个体社会化与_的统一过程。简答：简述德育过程的基本规律有哪些？,第三节 德育原则、方法和途径,第三节 德育原则、方法和途径,德育原则和德育规律是两个不同的概念。规律是客观的，不以人的意志为转移。原则则带有主观色彩，是人们根据一定的需要制定或提出的。正确的原则必然反映了客观规律的要求，但不等同于客观规律。德育原则是制订德育计划，选择德育内容，运用德育方法，组织德育过程的重要依据。正确理解和贯彻德育原则，对确保德育工作方向，提高德育工作质量有重要意义。,第三节 德育原则、方法和途径,第
18、三节 德育原则、方法和途径,（一）导向性原则 导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。中小学生正处在品德迅速发展的关键时期，一方面他们的可塑性大，另一方面，他们又年轻幼稚，缺乏社会经验与识别能力，易受外界社会的影响。学校德育要坚持导向性原则，为学生的品德健康发展指明方向。,第三节 德育原则、方法和途径,（一）导向性原则要求： 1.坚定正确的政治方向 2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求 3.要把德育的理想性和现实性相结合,第三节 德育原则、方法和途径,（二）疏导性原则（循循善诱） 疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，
19、调动学生的主动性，使他们积极向上。,颜回评价孔子：“夫子循循善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”,第三节 德育原则、方法和途径,（二）疏导性原则要求： 1.讲明道理，疏导思想 2.因势利导，循循善诱 3.以表扬激励为主，坚持正面教育,第三节 德育原则、方法和途径,（三）尊重学生与严格要求学生相结合原则 尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。,马卡连柯：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”；皮格马利翁效应,第三节 德育原则、方法和途径,（三）尊重学生与严格要求学
20、生相结合要求：1.爱护、尊重和信赖学生；2.教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度；3.教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。,第三节 德育原则、方法和途径,（四）教育的一致性与连贯性相结合原则 教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。,“5+2=0”现象;爹打娘护,第三节 德育原则、方法和途径,（四）教育的一致性与连贯性原则要求：1.要统一学校内部各方面的教育力量2.要统一社会各方面的教育影响3.对
21、学生进行德育要计划有系统地进行,第三节 德育原则、方法和途径,（五）因材施教原则 因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。,“一把钥匙开一把锁”朱熹：“孔子施教，各因其材”孔子：“视其所以 观其所由 察其所安”,第三节 德育原则、方法和途径,（五）因材施教原则要求：1.深入了解学生的个性特点和内心世界；2.根据学生个人特点有的放矢地进行教育；3.根据学生的年龄特征有计划地进行教育。,第三节 德育原则、方法和途径,（六）集体教育和个别教育相结合原则 在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱
22、集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。,马卡连柯的“平行教育”思想,第三节 德育原则、方法和途径,（六）集体教育和个别教育相结合原则要求：1.引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力；2.通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体；3.把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。,第三节 德育原则、方法和途径,（七）课堂与生活相结合的原则（知行统一原则） 教育者在德育过程中，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，将提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一
23、。,孔子：“力行而近乎仁”；“始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行。于予与改是。”,第三节 德育原则、方法和途径,（七）课堂与生活相结合的原则（知行统一原则）要求：（1）要结合学生的生活实际来进行道德理论教育，切实提高学生的道德认识。（2）注重实践，培养道德行为习惯。,第三节 德育原则、方法和途径,（八）依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。,出自学记：“教也者，长善而救失者也”,第三节 德育原则、方法和途径,（八）长善救失（又称发扬积极因素，克服消
24、极因素原则）要求：（1）教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；（2）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；（3）教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。,第三节 德育原则、方法和途径,（九）灵活施教原则 所谓灵活施教原则是指德育要因人、因时、因境不同，而有的放矢提出不同的教育要求。换言之，德育既要针对学生的年龄特征、个人特点和道德状况有针对性地实施，而且还要考虑教育的最佳时间和情景，灵活地提出各项教育要求，选用恰当的内容和方法。,第三节 德育原则、方法和途径,（九）灵活施教原则要求：（1）德育的要求和方法
25、要适合学生的年龄特征、个人特点与现有的道德状况。（2）德育要考虑施教的最佳时间点。（3）要考虑教育情景。教师要巧妙地利用和创设一定的教育情境，以唤起学生的积极心理状态。,第三节 德育原则、方法和途径,第三节 德育原则、方法和途径,德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。既包括教育者的施教传道方式，也包括受教育者的受教修养方式。,第三节 德育原则、方法和途径,第三节 德育原则、方法和途径,1.说服教育法 说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育法分类：（1）语言文字说服。如讲解、报告、谈话、辩论、指导阅读等。（2）事
26、实说服。如参观、访问、调查。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。运用说服教育法要注意以下几点要求：明确目的；富有知识性、趣味性；注意时机；以诚待人。正面教育,第三节 德育原则、方法和途径,2.榜样法（榜样示范法） （1）榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。 （2）榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。 （3）运用榜样示范法要注意以下几点要求： 选好学习的榜样； 激起学生对榜样的敬慕之情； 引导学生用榜样来调节行为、提高修养。,第三节 德育原则、方法和途径,3.锻炼法（指导实践法）锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的
27、方法。锻炼包括：练习、委托任务和组织活动等。运用实际锻炼法要注意以下几点要求：坚持严格要求；调动学生的主动性；注意检查和坚持；适当指导。,第三节 德育原则、方法和途径,4.陶冶法（情感陶冶法）（1）陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。（2）陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。（3）运用陶冶教育法要注意以下几点要求：创设良好的情境；与启发、说服相结合；引导学生参与情境的创设。,第三节 德育原则、方法和途径,5.品德评价法（1）品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。它 （2）品德
28、评价法包括奖励、惩罚、评比和操行评定。（3）运用品德评价法要注意以下几点要求： 公平、正确、合情合理； 发扬民主，获得群众支持； 注重宣传与教育。,第三节 德育原则、方法和途径,（六）品德修养指导法（1）品德修养指导法是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的育方法。（2）品德修养指导法主要包括学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼等。,第三节 德育原则、方法和途径,班杜拉社会学习理论 孔子：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”,潜移默化、“润物细无声”、孟母三迁,第三节 德育原则、方法和途径,德育途径,德育的基本途径，体现了赫尔巴特的“教学的教育性”原
29、则,第四节 德育的模式,第四节 德育的模式,德育模式实际上是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径某种组合方式。当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。,第四节 德育的模式,一、认知模式道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。这一学说的特征：强调按道德认知能力发展的要求进行学校道德教育，选择内容和方法。,第四节 德育的模式,二、体谅模式体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得麦克费尔和他的同事所创。体谅模式把道德情感的培养置于中
30、心地位。该理论的特征有：(1)坚持性善论，主张德育必须以儿童为中心；(2)坚持人具有一种天赋的自我实现趋向，德育关键是人的潜能得到充分自由的发展；(3)把培养健全人格作为德育目标；(4)大力倡导民主的德育观，倡导平等民主的师生关系。,第四节 德育的模式,三、社会模仿模式主要是美国的班杜拉创立的。该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情境。该理论主张用替代性学习概念，建立了观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构。建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。,第四节 德育的模式,四、价值澄清模式代表人物：美国的拉斯
31、、哈明、西蒙等人。这种模式着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱并通过评价过程促进统一的价值观的形成。价值观并不是一种固定的观点或永恒不变的真理，而是建立在个体亲身经历的社会经验基础上的一种指南。,第3-6节 德育原则德育模式随堂练习,单选：1.马卡连柯说，要尽量多地要求一个人，同时也要尽可能多地尊重一个人。这句话说明了德育的（ ）A.教育与自我教育的原则 B.渗透和熏陶的原则C.尊重与严格要求的原则 D.一致性与连贯性的原则 2.以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法称为（ ）A.说服法 B.榜样法 C.陶冶法 D.锻炼法,第3-6节 德育原则德育模式随堂练习,单选：3
32、创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法，叫做( )A.锻炼法 B.陶冶法 C.鼓励法 D.示范法4.“学会关心”是下列哪些德育模式所强调的（ ）A.认知模式 B.体谅模式 C.价值澄清模式 D.社会模仿模式,第3-6节 德育原则德育模式随堂练习,单选：5.小倩自私霸道，同学们都不喜欢和她玩。班主任老师通过和她交谈，循循善诱，小倩逐渐认识到自己的缺点，向同学们道歉，从此她和同学们相处融洽。班主任老师遵循的德育原则是( )。A.连贯性原则 B.导向性原则 C.一致性原则 D.疏导原则,第3-6节 德育原则德育模式随堂练习,单选：6. “一把钥匙开一把锁”反映了德育的( )。A.纪律约束原则
33、B.巩固性原则 C.集体教育原则 D.因材施教原则7.学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的最基本途径是( )。A.各学科教学 B.社会实践活动 C.班主任工作 D.少先队和共青团活动,第3-6节 德育原则德育模式随堂练习,多选：1.我国中学德育的主要原则有（ ）A.疏导原则 B.尊重与严格要求相结合原则 C.教育的一致性与连贯性原则 D.因材施教原则2我国学校德育途径主要有( ) A.政治课和其他学科教学 B.课外活动和校外活动 C.劳动 D.共青团活动 E.班主任工作,第3-6节 德育原则德育模式随堂练习,填空：1. 德育模式的三种形式：_、_、_。2. 德育的途径是指德育的实施渠道或
34、形式，其中基本途径是_与其学科教学。简答：简述学校德育工作中贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则的基本要求。,第3-6节 德育原则德育模式随堂练习,材料分析：小明上学时，经常把麻雀、蚯蚓带到学校吓唬同学。上中学之后，他仍然经常把小动物带到教室，班主任发现后没有批评他，还在班里成立了一个动物兴趣小组，他非常激动，向班主任表示了决心。半年后，小明在兴趣小组中完成了小论文，还在全市的比赛中获得一等奖。请分析老师使用了什么德育原则和方法,第3-6节 德育原则德育模式随堂练习,材料分析参考要点：德育原则：长善救失、尊重学生与严格要求学生、因材施教、灵活施教等原则。德育方法：实际锻炼法,第九章 德育思维回顾,